中小学新教师应树立的教学常规

中小学新教师应树立

的教学常规金华市教育局教研室王荣文2015年8月第一页，共三十八页。面对大家，两种矛盾的心理判断：1.你们是中小学（幼儿园）教学的新生力量，年轻、富有朝气，充满激情；2.你们真的都是合格的教师吗？第二页，共三十八页。中小学课堂教学常规：

1.教学准备常规

2.教学实施常规

3.教学反思常规第三页，共三十八页。一、教学准备常规1.准确把握《课程标准》；

2.全面理解教学理论；

3.系统掌握教材体系；

4.熟练运用教学技能。第四页，共三十八页。（一）如何解读《课程标准》1.深刻理解课程性质；

2.准确把握课程核心理念；

3.细细品读课程目标；

4.从内容标准中引出单元（章节）、课时教学目标；

5.在教学实践过程中，不时对照教学建议、评价建议、所附录的教学案例。第五页，共三十八页。（二）建构起教学论的逻辑体系1.从行为主义教学论认知主义教学论建构主义教学论的发展进程；了解人本主义学习理论的基本内容2.教学由启蒙时期的“传授——接受”取向，转向现代民主时期的“研究——建构”取向；3.从传统的教学行为方式走向现代新型教学行为方式。第六页，共三十八页。一曾经有旅美教师这样比较中美的基础教育：“美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制学生得到知识的数量，一个月只允许得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪恋鬼，把知识当成免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。”第七页，共三十八页。课本知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。所以，学习知识不能满足于教条式的掌握。知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指人类关于世界认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”；第二是逻辑形式，指人类认识世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三是意义，指知识内具的促进人德思想、精神和能力发展的力量，他是内隐于知识符号系统的价值系统，对人德思想、情感、态度与价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。第八页，共三十八页。（三）怎样整体把握教材体系1.至少按照不少于两种思路全面梳理教材体系；2.理科类考试学科还应从年段终端考试的试卷试做和分析中把握教材体系。第九页，共三十八页。（四）不断提高教学技能1.语言技能；2.组织学生学习技能；3.观察判断学生学情的技能；4.实验和探究技能；5.评价技能；6.学案编写技能……第十页，共三十八页。全面把握现代课堂教学的五个特点：第一，课程内容从书本和教师移向生活世界，在那里发生综合；第二，以问题的发现、分析和解决为主要的教学任务；第三，以研究为基本的教学方式；第四，学生是研究者，教师是学生研究的指导者和合作者；第五，自主学习、小组合作学习是较为适宜的组织方式。第十一页，共三十八页。二、教学实施常规1.磨练教师教的常规2.培养学生学习常规第十二页，共三十八页。（一）教师教的常规1.教学设计常规教学设计的价值取向：有利于组织引导学生学习教学设计的逻辑起点：学生的学习需求教学设计的立足点：三维目标的综合呈现教学设计的书面载体：教案、导学案第十三页，共三十八页。教学设计的主要内容：

学习任务分析与教材分析学习者分析和学情分析教学过程设计与教法、教具和组织策略的考虑学习背景分析第十四页，共三十八页。教学设计过程模式的要素ADDIE模式第十五页，共三十八页。学习需要分析的一般步骤：

①确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序；②确定上述目标的现状；③分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）；④根据差距找出问题，分析问题存在的原因；⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。第十六页，共三十八页。2.教学组织（管理）常规语言组织：陈述性语言、提问式语言、启发式语言、评价性语言行为组织：表达、倾听、对话表情组织：鼓励、提醒、批评任务组织：独立性任务、合作性任务第十七页，共三十八页。课堂管理（一）课堂管理的含义课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的、有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动。（二）课堂管理目标

1、远景目标是促进学生的健康全面发展

2、基本目标是营造愉悦和谐的课堂教学气氛

3、核心目标是实现课堂教育教学的最优化

第十八页，共三十八页。（三）课堂管理的新取向

1、课程管理理念新取向：由“确定性思维”转向“生成性思维”

2、课堂管理目标新取向：由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长”

3、课堂管理方式新取向：由“控制”转为“交流与沟通”

4、课堂管理策略新取向：由“惩罚”走向“激励”

第十九页，共三十八页。（四）维持新课堂秩序的一般原则

1、事先拟定规章和程序

2、让学生承担责任

3、师生合作

4、减少混乱和拖延

5、计划独立活动和有组织性的课第二十页，共三十八页。（五）维持新课堂秩序的策略与方法

1、创建积极课堂环境，满足学生心理需要

2、运用有效沟通技能，改进交流方式

3、坚持健康课堂管理思想，实施健康课堂纪律

4、改进课堂教学，提高教学有效性

第二十一页，共三十八页。（六）课堂时间管理策略（1）对教学时间进行有效的统筹规划（2）最大限度地扩充教学专用时间（3）把握学生专心学习时间（4）扩展学生课业学习时间

第二十二页，共三十八页。3.教学反馈评价常规客观公正科学性有效性鼓励性为主第二十三页，共三十八页。新课程教学评价工具的基本类型1、标准测验2、自制测验3、调查问卷4、观察记录第二十四页，共三十八页。5、访谈记录6、作品分析7、事例研究8、档案袋9、个案研究第二十五页，共三十八页。4.课堂教学其它常规：教师的课堂形象能否凝聚学生的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把学生的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否像一只无形的手调控课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚学生的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能引人入胜；第二十六页，共三十八页。板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给学生以向上的情绪和情感培养；课堂结尾是否能够产生拓展学习兴趣和空间的功能，能否产生余音绕梁的效果。第二十七页，共三十八页。

三、教学反思常规

1.反思的目的

2.反思的方法

3.反思的积累

4.反思的提炼第二十八页，共三十八页。1.什么是教学反思教学反思就是教师授完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、才识和自我体会记录在案的过程。反思分感性（经验型）和理性（理念型）两个层次。第二十九页，共三十八页。教学反思是教师成长的必要条件和有效途径，教师在任教的最初几年，在适应角色转换的同时，要反思技能的掌握；在迅速发展和稳定阶段，要不断反思教学理念并不断加以更新；而在经历一段停顿期后，要想进一步发展，就必须进行教学研究，反思当前教育教学中存在的问题。美国心理学家波斯纳的研究表明：“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远停留在一个新手型教师的水准上。”

第三十页，共三十八页。2.教师进行教学反思的方法1、撰写教育日志，随时记录事件的分析和总结2、编写教育案例，把真实生活引入课堂3、撰写教育叙事，及时记载教学中真实情感4、撰写教后记，反思教学过程中的成功与失误，以不断改进5、开展合作，进行课例研究——《教师反思的方法》教育科学出版社第三十一页，共三十八页。3.听课是一种很好的反思方式：听课要有四种意识：一是问题意识，在听课前，要在认真备课的基础上“寻找”问题、“贮存”问题，带着问题去听课，在听课的过程中，要不断澄清各种模糊认识，梳理知识网络，构建完整的知识体系。二是创新意识，用审慎的眼光去分析，在吸纳的基础上，总结出自己的东西。三是落笔意识，及时记载重点、关节点，上课教师思维的闪光点，学生思维的亮点，听课人的疑点；四是跨领域意识，跨年级、跨学科、跨学校去听课，多加比较、鉴别、批判、继承、消化、吸收，会更好地开启教学思维、顿悟教学灵感。第三十二页，共三十八页。撰写课例研究报告是记载积累反思的有效办法第三十三页，共三十八页。课例研究报告的要素：要有主题的提炼，也就是要清晰地指出我们的研究过程是什么；要有研究的背景，为什么要研究这个问题；要有研究过程，包括判断分析、改进设想、新的教学行动等，对关键环节要有细细的描述，当然这种描述不是讲故事，而是围绕关键问题讲如何处理，讲具体措施；要有后续的反思。要说实在的话，说自己的话，说真实的话，说有依据的话，说经过加工提炼的话。第三十四页，共三十八页。养成良好的积累习惯1.把能引发你“悟”的片段及时“规范地”记载下来；2.把教学过程中非常成功的或失败的片段记载下来；3.把日常所思及时记载下来第三十五页，共三十八页。反思提炼是感性认识上升为理性认识的过程，主要方式是分析与综合，归纳和演绎，从而形成对课堂教学内在的本质性的概念、判断和推理。每一位新教师要养成两个思考问题的习惯：

寻找理论依据理清逻辑关系第三十六页，共三十八页。感谢倾听，敬请指正……第三十七页，共三十八页。内容梗概中小学新教师应树立

的教学常规。而中国的小学教育是一个贪恋鬼，把知识当成免费的黄金珠宝。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。第二，以问题的发现、分析和解决为主要的教学任务。第五，自主学习、小组合作学习是较为适宜的组织方式。教学设计的逻辑起点：学生的学习需求。教学设计的立足点：三维目标的综合呈现。学习者分析和学情分析。④根据差距找出问题，分析问题存在的原因。⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。任务组织：独立性任务、合作性任务。3、坚持健康课堂管理思想，实施健康课堂纪律。教师的课堂形象能否凝聚学生的目光。导语表述是否具有新颖性，是否能够把学生的思维引入课堂教学中来。提问