（实用课件）起搏器并发症及其处理

【医学课件】起搏器并发症及其处理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【医学课件】起搏器并发症及其处理【医学课件】起搏器并发症及其处理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。电生理学习班起搏器并发症及其处理首都医科大学附属北京朝阳医院李延辉电生理学习班起搏器的临床应用过缓性心律失常些过速性心律失常≯慢性心力衰竭起搏器植入的详细的适应证参见相关指南和专著一、农村初中英语教学的现状（一）跟着考试的指挥棒走，素质培养不足考试固然是很有用的，它是对老师教学成果和学生学习成绩的一个重要的检验过程。但只是为了考试而忽视了培养学生的素质，那么对学生以后的发展是很不利的。现今不只是农村的教育，城市的教育也是一样的。老师关心的是升学率和及格率，对培养学生的素质并不是十分的重视，或者是一点也不重视。（二）教学和学习任务过重，产生厌教、厌学现象在一些学校，英语老师不多，有些老师的教学任务比较重，同时教好几个班，还要当班主任。一天到晚地忙教学事务，极容易产生厌教的情绪。另外，有些老师教学的方法很呆板，却固执不愿意向他人学习来改进，长时间地重复教学方式，自己也感到很厌烦。对于学生来说，他们每天都有很多的作业，学习压力也很大，所以也容易产生厌学的情绪。（三）教学设施和手段落后，无法满足教学需要由于农村初中的经济问题或者其他的原因，英语教学的设施不健全，不能满足英语教学的需要。或者，学校配置了一些教学设施，但由于老师教学方式的不灵活，或者不会使用多媒体，造成设备的闲置，不能得到利用，从而造成资源的浪费。由于教学手段的落后，学生一开始接触英语的新鲜感很快就消磨掉，丧失学习的积极性。二、任务型教学的教学过程（一）任务前阶段（Pre￣taskphase）任务型教学的准备阶段是一个比较短但十分重要的阶段。根据学生的学习任务和对所涉及题目的不同的熟悉程度，可以对所需时间进行灵活的选用。这个阶段老师的工作主要有两项，一项是激活学生已经掌握的知识，帮助学生对自己的语言系统进行重构；另一项是帮助学生使其具备所需的语言和文化知训，以减轻下个阶段的认知压力，让学生可以主动地学习。在这个阶段，老师要做的主要有：激活已掌握的背景。初中的教材里很多话题都是在日常生活中经常见的话题，但有些话题需要知道文化背景这一方面的知识，城市里的孩子可能较容易理解，但农村的孩子在理解这方面就稍微差了一点。这样就需要老师去帮助他们，激活已有的文化背景知识，启发他们头脑中的知识。对新语言材料的引入：这指的是要让学生运用近学的新知识前，呈现给他们这一语言的材料，让他们获得感知。当学生对所谈论的主题毫无准备的情况下直接把新的语言材料直接呈现出来。而是要注意对学生已有的生活学习经验的激活。对词汇和语法的学习：对于新任务的呈现，要用一段时间去练习语言的形式，虽然死记不对，但也代表这一项毫不重要。在学生已经记住词汇及语法后，老师还要注意对其进行操练。（二）任务中阶段（duringtaskphase）这个阶段学生要尽量地运用到他们所学的知识，这个阶段主要有三个部分：任务：学生以结成学习小组的方式来完成自己的任务。老师要起到鼓励和监督的作用。在学生的交流和尝试或不要打断学生的发言也不要在和学生谈活中去纠正学生的错误，尽量让学生感到一种可以自由表达的感觉。计划：学生小组要以书面或者口头的形式来向全班汇报自己这组任务完成的情况。由于要向全班的同学汇报，所以学生要注意表达的准确性。老师在这一阶段可以适当地给予指导。报告：对于书面报告各小组可以互相交换着进行结果的比较，也可以向全面呈现。这时的教师要当好评判的角色，对各组的任务完成情况进行评价。（三）任务后阶段（post￣taskphase）这一阶段的主要任务是巩固和反思，寻找教学的得失。对任务的完成进行反思。这一阶段的主要内容有：学生对任务完成过程的重新演示：这不是让学生重复地表演，而是让他们独立地进行任务的完成，以提高语言的流利程度和准确程度。通过这一过和学生可以更清楚地认识到自己的错误或者不足。学生对自己做任务时出现的一些错误和问题的反思与分析：学生要明白自己在完成任务的时候自己出现的一些问题。老师在学生做任务的过程中，也要记下学生的一些错误，在任务完成后把学生都犯的错误进行讲解和分析。三、任务型教学法的优点：任务型教学法在农村的初中英语课上运行起来是很有效的，而且从课堂效果上来看，学生的思维很活跃，也都能勇于发表各自的见解。通过平时的训练，很多学生都可以用自然的举止和表情、语言流利地回答问题。学生的课堂参与积极性很高，也有较强的合作意识以及很强的口语表达能力。这主要是因为任务型教学有以下的优势：首先，任务型教学可以激发学生学习的兴趣。由于任务型教学中的任务大多都很贴近学生的经历和生活，可能引起学生共鸣，让学生有话可说就可以提高学生参与的积极性。兴趣可以让学生主动地去学习英语，在学习中充分地发挥自己的才能。其次，任务型教学可以培养学生的团结意识和合作精神。小组在讨论时不仅让学生有了口头操练的机会而且可以相互地学习和交流。这一过程中，大家共同攻克了难关，获得了成功，学生互相配合，团结协作的精神就得到了培养。结语：任务型教学是以学生作为主体的，学生的这一主体地位使学生的创新能力及创新意识得到很好的培养。任务型的教学可以让学生在学的过程中提高自己的创新能力。因为老师在布置任务时对任务只作出原则上的一些要求，无论是形式还是内容都是让学生自己设计的，所以学生的思维得到了解放。在任务的完成过程中，学生不仅可以获得语言知识也获得了对语言的运用能力，而且由于自己动手实践的原因，也培养了创新的精神。一、初中体育课堂组织实施的风险概述中学体育课程是中学教育的重要组成部分之一，具有开放性、高实践性、高操作性等特点，易造成难以预测的风险事故。体育运动是体育课程的主体部分，具有竞争性、对抗性和危险性等特征，中学生的身体发育和智力水平并未成熟，其在参与体育运动时，会因为组织管理疏忽、体育器械使用错误、教学动作技术错误、保护措施不到位、运动场地不达标等因素造成各种伤害事故。一旦发生难以预测或者偶然性的伤害事故，会给学生身心造成伤害，影响其之后参与体育活动的积极心和热情，更甚者会影响其体育习惯的养成并给学校、教师、家庭等造成法律纠纷的不良影响。根据教学实践和有关调查数据显示，以下从准备环节、基本环节、结束环节对体育课堂组织实施风险进行探究阐述：1.体育课堂准备环节风险体育课堂准备环节风险主要由器材准备风险、场地准备风险、学生课前准备风险、教师管理风险等组成，具体表现如下：“损坏器材未及时予以更换”、“场地安全标准未达标”、“场地使用方式错误”、“场地安全制度或者管理机制出现疏漏和混乱”、“学生不听老师指挥，集合慢”、“学生不认真投入课前热身活动中、纪律性差”、“教师玩忽职守，放任学生自行活动或者从事于体育课程无关的活动”等。2.体育课堂基本环节风险体育课堂基本环节风险主要由学生自身风险、教师管理风险、活动机制风险等组成，具体表现如下：“学生在缺乏自我保护意识和能力的情况下进行高危活动”、“团队体育活动中他人的伤害风险”、“学生不具备伤害事故发生后的处理经验，在错误的处理下加重伤害”、“教师教学素质和经验有限，违背基本教学规律，超负荷教学”、“教师责任心差、思想麻痹下的侥幸心理造成风险事故”、“健康活动机制尚未成熟”等。3.体育课堂结束环节体育课堂结束环节风险主要由意识风险、器械管理风险、教师管理风险等组成，具体表现如下：“教师未对安全教育进行指导和讲授，使学生缺乏安全意识，易发生风险事故”、“教师提前下课或者放任学生自由活动”、“课堂结束时为对学生的错误动作进行纠正”、“场地器械使用完毕后遗留安全隐患”等。二、初中体育课堂组织实施风险的应对策略初中体育课堂组织实施风险应对指体育教师采取形式不同的措施或者方法，以减少体育课堂组织实施中风险事故的发生概率，达到规避潜在隐患和风险的目的。在实际授课过程中，体育教师可根据课堂中可能发生的危险事故有目的、有意识、有针对性的制定相应的应对策略或者补救方法，降低体育课堂中组织实施的危险性，予学生以安全的活动体验。以下根据“现代风险管理理论”和“现代风险管理方法”，在确保体育课程教学质量的前提下，提出体育课堂组织实施风险应对策略。1.回避风险体育课堂的风险指在学生参加体育活动或者学习体育课程时，发生的概率大而且具有不可预测性，若造成不利后果，又无有效地方法用以应对的事件。理论上讲，中学生可以主动考虑放弃危险性大的体育活动，此种规避风险的方式从根源上杜绝了体育活动中潜在的的风险和伤害，同样也使学生放弃了参与体育活动的权利，所以，采用规避风险的策略会简单、直接的将风险事故发生的概率降至最低，保证参与体育活动的安全性，但是此种无奈之举对学生的身体素质百害而无一利。在体育课程的授课实践中，教师或者体育管理者应该针对某些高频性、大风险的活动进行有效化、有目的的规避。例如在天气状况不允许户外活动的雨、雪天气下，可以转换为室内讲授体育历史和健康理论等；可以根据不同季节和课程时间规避某些不宜进行的体育活动；充分了解体质特异的学生情况并针对性的安排合适的体育活动；规避体育活动中没有保护措施的高难度运动等。2.降低风险降低风险指体育教师或者体育管理者通过自主、积极、热情的心态，运用合理的管理技术和方法达到降低风险发生概率和伤害严重程度的方法，它具备使用频率高、适应范围广的特点，是初中体育课堂风险管理最核心和最实用的方式之一，决定着学校体育课堂风险管理的水平和效率高低。授课实践中，首先要求教师热爱体育教学的本职工作，保持高度的责任心和使命感；然后要求其在组织实施教学计划中科学安排、合理实施，例如不超运动负荷授课；再者要求其在组织实施体育活动前或者中检查场地器材、引导学生做好准备工作、注意练习过程中的保护措施和及时制止纠正学生的错误行为等；最后要求其能是适当掌握处理体育伤害事故的方式，在发生伤害事故的情况下可以及时处理，将伤害降至最小。3.转移风险转移风险又名风险分担，指体育教师或者体育管理者，以避免承担全部风险损失，通过签订合同或者协议等方式，有意识、有目的的将可能产生损失或者与损失相关的后果转移到其他个人或者单位的处理方法。例如购买学生团体意外保险、学习责任保险等；或者建立学校范围的学生事故伤害基金会，用以解决学生在体育活动中的风险伤害事故。4.自留风险自留风险指参与体育活动的学生或者执行者在发生风险后，权衡所有的处理应对方法之后，根据其经济性和可行性，选择依靠自身财力或者能力弥补损失、保留风险的方法，主要适用于采用其他规避风险的预期或者实际费用已经超过风险事件，而且造成的损失数额并且未超出风险承受能力时。例如学生发生跑?时的轻微跌倒损伤、皮肤擦伤挫伤、关节扭伤等风险伤害时，一般应风险自留的策略。三、结语中学体育课堂组织实施风险具备来源复杂、不可预测、难以确定、难以防范的特点，加之体育活动本身具有的竞争性、对抗性和危险性的特征。为应对体育课堂风险，以满足学生心理健康和生理健康的诉求目标，须采取合理的风险应对策略，以降低体育课堂风险事故发生的概率，保证学生参与体育学习与体育活动的安全性。【医学课件】起搏器并发症及其处理16、云无心以出岫，鸟倦飞而1电生理学习班起搏器并发症及其处理首都医科大学附属北京朝阳医院李延辉电生理学习班2电生理学习班起搏器的临床应用过缓性心律失常些过速性心律失常≯慢性心力衰竭起搏器植入的详细的适应证参见相关指南和专著电生理学习班3电生理学习班起搏器并发症概念:存在争议起搏器并发症与起搏器植入术及起搏器植入后给患者带来的不良后果难以明确界定◆起搏器并发症与起搏系统功能障碍难以界定共识患者有植入起搏器的适应证且有书面知情同意令与植入起搏器有因果关系的不良后果◆植入操作和处理正确(未违背操作常规)令并发症只可以减少,不能完全避免,并应向患者讲电生理学习班4电生理学习班起搏器的并发症分类与植入术有关的并发症起搏器植入前症状的复发继发于植入起搏器的症状无症状的心电图异常电生理学习班5电生理学习班与植入术有关的开发症锁骨下静脉穿刺引起的气胸锁骨下静脉穿刺引起的其他并发症血肿形成心肌穿孔电极脱位≥囊袋疼痛电极植入体循环中弄摆综合征(twiddler'ssyndrome)电生理学习班6电生理学习班起搏器植入前症状的复发导线折断导线绝缘不良导线连接不良>过度感知电生理学习班7电生理学习班继发于植入起搏器的症状心外组织刺激起搏器综合征起搏器介导的心动过速>感染疼痛电生理学习班8电生理学习班无症状的心电图异常无效起搏>感知丧失过度感知(抑制输出)起搏频率改变电生理学习班9电生理学习班与植入术有关的开发症锁骨下静脉穿刺引起的气胸锁骨下静脉穿刺引起的其他并发症血肿形成心肌穿孔电极脱位≥囊袋疼痛电极植入体循环中>弄摆综合征(twiddler'ssyndrome)电生理学习班10电生理学习班锁骨下静脉穿刺引起的气胸发生率:197%原因:肺气肿、消瘦、解剖结构变异、操作不熟练临床表现:可以在术中或术后48小时出现症状。穿刺时抽到不能解释的低血压、胸痛和呼吸困难减少发生的措施:细心操作、静脉造影、通过上技静脉送入导丝作为标志、穿刺血管点不宜太靠内X-线透视指导处理:<10%,一般不必处理:10%30%,根据临电生理学习班11（实用课件）起搏器并发症及其处理12（实用课件）起搏器并发症及其处理13（实用课件）起搏器并发症及其处理14（实用课件）起搏器并发症及其处理15（实用课件）起搏器并发症及其处理16（实用课件）起搏器并发症及其处理17（实用课件）起搏器并发症及其处理18（实用课件）起搏器并发症及其处理19（实用课件）起搏器并发症及其处理20（实用课件）起搏器并发症及其处理21（实用课件）起搏器并发症及其处理22（实用课件）起搏器并发症及其处理23（实用课件）起搏器并发症及其处理24（实用课件）起搏器并发症及其处理25（实用课件）起搏器并发症及其处理26（实用课件）起搏器并发症及其处理27（实用课件）起搏器并发症及其处理28（实用课件）起搏器并发症及其处理29（实用课件）起搏器并发症及其处理30（实用课件）起搏器并发症及其处理31（实用课件）起搏器并发症及其处理32（实用课件）起搏器并发症及其处理3336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!34【医学课件】起搏器并发症及其处理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【医学课件】起搏器并发症及其处理【医学课件】起搏器并发症及其处理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。电生理学习班起搏器并发症及其处理首都医科大学附属北京朝阳医院李延辉电生理学习班起搏器的临床应用过缓性心律失常些过速性心律失常≯慢性心力衰竭起搏器植入的详细的适应证参见相关指南和专著一、农村初中英语教学的现状（一）跟着考试的指挥棒走，素质培养不足考试固然是很有用的，它是对老师教学成果和学生学习成绩的一个重要的检验过程。但只是为了考试而忽视了培养学生的素质，那么对学生以后的发展是很不利的。现今不只是农村的教育，城市的教育也是一样的。老师关心的是升学率和及格率，对培养学生的素质并不是十分的重视，或者是一点也不重视。（二）教学和学习任务过重，产生厌教、厌学现象在一些学校，英语老师不多，有些老师的教学任务比较重，同时教好几个班，还要当班主任。一天到晚地忙教学事务，极容易产生厌教的情绪。另外，有些老师教学的方法很呆板，却固执不愿意向他人学习来改进，长时间地重复教学方式，自己也感到很厌烦。对于学生来说，他们每天都有很多的作业，学习压力也很大，所以也容易产生厌学的情绪。（三）教学设施和手段落后，无法满足教学需要由于农村初中的经济问题或者其他的原因，英语教学的设施不健全，不能满足英语教学的需要。或者，学校配置了一些教学设施，但由于老师教学方式的不灵活，或者不会使用多媒体，造成设备的闲置，不能得到利用，从而造成资源的浪费。由于教学手段的落后，学生一开始接触英语的新鲜感很快就消磨掉，丧失学习的积极性。二、任务型教学的教学过程（一）任务前阶段（Pre￣taskphase）任务型教学的准备阶段是一个比较短但十分重要的阶段。根据学生的学习任务和对所涉及题目的不同的熟悉程度，可以对所需时间进行灵活的选用。这个阶段老师的工作主要有两项，一项是激活学生已经掌握的知识，帮助学生对自己的语言系统进行重构；另一项是帮助学生使其具备所需的语言和文化知训，以减轻下个阶段的认知压力，让学生可以主动地学习。在这个阶段，老师要做的主要有：激活已掌握的背景。初中的教材里很多话题都是在日常生活中经常见的话题，但有些话题需要知道文化背景这一方面的知识，城市里的孩子可能较容易理解，但农村的孩子在理解这方面就稍微差了一点。这样就需要老师去帮助他们，激活已有的文化背景知识，启发他们头脑中的知识。对新语言材料的引入：这指的是要让学生运用近学的新知识前，呈现给他们这一语言的材料，让他们获得感知。当学生对所谈论的主题毫无准备的情况下直接把新的语言材料直接呈现出来。而是要注意对学生已有的生活学习经验的激活。对词汇和语法的学习：对于新任务的呈现，要用一段时间去练习语言的形式，虽然死记不对，但也代表这一项毫不重要。在学生已经记住词汇及语法后，老师还要注意对其进行操练。（二）任务中阶段（duringtaskphase）这个阶段学生要尽量地运用到他们所学的知识，这个阶段主要有三个部分：任务：学生以结成学习小组的方式来完成自己的任务。老师要起到鼓励和监督的作用。在学生的交流和尝试或不要打断学生的发言也不要在和学生谈活中去纠正学生的错误，尽量让学生感到一种可以自由表达的感觉。计划：学生小组要以书面或者口头的形式来向全班汇报自己这组任务完成的情况。由于要向全班的同学汇报，所以学生要注意表达的准确性。老师在这一阶段可以适当地给予指导。报告：对于书面报告各小组可以互相交换着进行结果的比较，也可以向全面呈现。这时的教师要当好评判的角色，对各组的任务完成情况进行评价。（三）任务后阶段（post￣taskphase）这一阶段的主要任务是巩固和反思，寻找教学的得失。对任务的完成进行反思。这一阶段的主要内容有：学生对任务完成过程的重新演示：这不是让学生重复地表演，而是让他们独立地进行任务的完成，以提高语言的流利程度和准确程度。通过这一过和学生可以更清楚地认识到自己的错误或者不足。学生对自己做任务时出现的一些错误和问题的反思与分析：学生要明白自己在完成任务的时候自己出现的一些问题。老师在学生做任务的过程中，也要记下学生的一些错误，在任务完成后把学生都犯的错误进行讲解和分析。三、任务型教学法的优点：任务型教学法在农村的初中英语课上运行起来是很有效的，而且从课堂效果上来看，学生的思维很活跃，也都能勇于发表各自的见解。通过平时的训练，很多学生都可以用自然的举止和表情、语言流利地回答问题。学生的课堂参与积极性很高，也有较强的合作意识以及很强的口语表达能力。这主要是因为任务型教学有以下的优势：首先，任务型教学可以激发学生学习的兴趣。由于任务型教学中的任务大多都很贴近学生的经历和生活，可能引起学生共鸣，让学生有话可说就可以提高学生参与的积极性。兴趣可以让学生主动地去学习英语，在学习中充分地发挥自己的才能。其次，任务型教学可以培养学生的团结意识和合作精神。小组在讨论时不仅让学生有了口头操练的机会而且可以相互地学习和交流。这一过程中，大家共同攻克了难关，获得了成功，学生互相配合，团结协作的精神就得到了培养。结语：任务型教学是以学生作为主体的，学生的这一主体地位使学生的创新能力及创新意识得到很好的培养。任务型的教学可以让学生在学的过程中提高自己的创新能力。因为老师在布置任务时对任务只作出原则上的一些要求，无论是形式还是内容都是让学生自己设计的，所以学生的思维得到了解放。在任务的完成过程中，学生不仅可以获得语言知识也获得了对语言的运用能力，而且由于自己动手实践的原因，也培养了创新的精神。一、初中体育课堂组织实施的风险概述中学体育课程是中学教育的重要组成部分之一，具有开放性、高实践性、高操作性等特点，易造成难以预测的风险事故。体育运动是体育课程的主体部分，具有竞争性、对抗性和危险性等特征，中学生的身体发育和智力水平并未成熟，其在参与体育运动时，会因为组织管理疏忽、体育器械使用错误、教学动作技术错误、保护措施不到位、运动场地不达标等因素造成各种伤害事故。一旦发生难以预测或者偶然性的伤害事故，会给学生身心造成伤害，影响其之后参与体育活动的积极心和热情，更甚者会影响其体育习惯的养成并给学校、教师、家庭等造成法律纠纷的不良影响。根据教学实践和有关调查数据显示，以下从准备环节、基本环节、结束环节对体育课堂组织实施风险进行探究阐述：1.体育课堂准备环节风险体育课堂准备环节风险主要由器材准备风险、场地准备风险、学生课前准备风险、教师管理风险等组成，具体表现如下：“损坏器材未及时予以更换”、“场地安全标准未达标”、“场地使用方式错误”、“场地安全制度或者管理机制出现疏漏和混乱”、“学生不听老师指挥，集合慢”、“学生不认真投入课前热身活动中、纪律性差”、“教师玩忽职守，放任学生自行活动或者从事于体育课程无关的活动”等。2.体育课堂基本环节风险体育课堂基本环节风险主要由学生自身风险、教师管理风险、活动机制风险等组成，具体表现如下：“学生在缺乏自我保护意识和能力的情况下进行高危活动”、“团队体育活动中他人的伤害风险”、“学生不具备伤害事故发生后的处理经验，在错误的处理下加重伤害”、“教师教学素质和经验有限，违背基本教学规律，超负荷教学”、“教师责任心差、思想麻痹下的侥幸心理造成风险事故”、“健康活动机制尚未成熟”等。3.体育课堂结束环节体育课堂结束环节风险主要由意识风险、器械管理风险、教师管理风险等组成，具体表现如下：“教师未对安全教育进行指导和讲授，使学生缺乏安全意识，易发生风险事故”、“教师提前下课或者放任学生自由活动”、“课堂结束时为对学生的错误动作进行纠正”、“场地器械使用完毕后遗留安全隐患”等。二、初中体育课堂组织实施风险的应对策略初中体育课堂组织实施风险应对指体育教师采取形式不同的措施或者方法，以减少体育课堂组织实施中风险事故的发生概率，达到规避潜在隐患和风险的目的。在实际授课过程中，体育教师可根据课堂中可能发生的危险事故有目的、有意识、有针对性的制定相应的应对策略或者补救方法，降低体育课堂中组织实施的危险性，予学生以安全的活动体验。以下根据“现代风险管理理论”和“现代风险管理方法”，在确保体育课程教学质量的前提下，提出体育课堂组织实施风险应对策略。1.回避风险体育课堂的风险指在学生参加体育活动或者学习体育课程时，发生的概率大而且具有不可预测性，若造成不利后果，又无有效地方法用以应对的事件。理论上讲，中学生可以主动考虑放弃危险性大的体育活动，此种规避风险的方式从根源上杜绝了体育活动中潜在的的风险和伤害，同样也使学生放弃了参与体育活动的权利，所以，采用规避风险的策略会简单、直接的将风险事故发生的概率降至最低，保证参与体育活动的安全性，但是此种无奈之举对学生的身体素质百害而无一利。在体育课程的授课实践中，教师或者体育管理者应该针对某些高频性、大风险的活动进行有效化、有目的的规避。例如在天气状况不允许户外活动的雨、雪天气下，可以转换为室内讲授体育历史和健康理论等；可以根据不同季节和课程时间规避某些不宜进行的体育活动；充分了解体质特异的学生情况并针对性的安排合适的体育活动；规避体育活动中没有保护措施的高难度运动等。2.降低风险降低风险指体育教师或者体育管理者通过自主、积极、热情的心态，运用合理的管理技术和方法达到降低风险发生概率和伤害严重程度的方法，它具备使用频率高、适应范围广的特点，是初中体育课堂风险管理最核心和最实用的方式之一，决定着学校体育课堂风险管理的水平和效率高低。授课实践中，首先要求教师热爱体育教学的本职工作，保持高度的责任心和使命感；然后要求其在组织实施教学计划中科学安排、合理实施，例如不超运动负荷授课；再者要求其在组织实施体育活动前或者中检查场地器材、引导学生做好准备工作、注意练习过程中的保护措施和及时制止纠正学生的错误行为等；最后要求其能是适当掌握处理体育伤害事故的方式，在发生伤害事故的情况下可以及时处理，将伤害降至最小。3.转移风险转移风险又名风险分担，指体育教师或者体育管理者，以避免承担全部风险损失，通过签订合同或者协议等方式，有意识、有目的的将可能产生损失或者与损失相关的后果转移到其他个人或者单位的处理方法。例如购买学生团体意外保险、学习责任保险等；或者建立学校范围的学生事故伤害基金会，用以解决学生在体育活动中的风险伤害事故。4.自留风险自留风险指参与体育活动的学生或者执行者在发生风险后，权衡所有的处理应对方法之后，根据其经济性和可行性，选择依靠自身财力或者能力弥补损失、保留风险的方法，主要适用于采用其他规避风险的预期或者实际费用已经超过风险事件，而且造成的损失数额并且未超出风险承受能力时。例如学生发生跑?时的轻微跌倒损伤、皮肤擦伤挫伤、关节扭伤等风险伤害时，一般应风险自留的策略。三、结语中学体育课堂组织实施风险具备来源复杂、不可预测、难以确定、难以防范的特点，加之体育活动本身具有的竞争性、对抗性和危险性的特征。为应对体育课堂风险，以满足学生心理健康和生理健康的诉求目标，须采取合理的风险应对策略，以降低体育课堂风险事故发生的概率，保证学生参与体育学习与体育活动的安全性。【医学课件】起搏器并发症及其处理16、云无心以出岫，鸟倦飞而35电生理学习班起搏器并发症及其处理首都医科大学附属北京朝阳医院李延辉电生理学习班36电生理学习班起搏器的临床应用过缓性心律失常些过速性心律失常≯慢性心力衰竭起搏器植入的详细的适应证参见相关指南和专著电生理学习班37电生理学习班起搏器并发症概念:存在争议起搏器并发症与起搏器植入术及起搏器植入后给患者带来的不良后果难以明确界定◆起搏器并发症与起搏系统功能障碍难以界定共识患者有植入起搏器的适应证且有书面知情同意令与植入起搏器有因果关系的不良后果◆植入操作和处理正确(未违背操作常规)令并发症只可以减少,不能完全避免,并应向患者讲电生理学习班38电