“导学达标,减负高效”四段七环教学模式探究

“导学达标，减负高效”四段七环教学模式探究历史已经进入崭新的二十一世纪，新的时代要求我们培养出素质更高，知识更全面，更能适应新时代发展的人才，因此，我们的教育也应紧跟时代发展，不断适当调整培养学生的方式方法，不断探索新的教育模式。下面我结合四段七环教学法在信息技术教学中的应用，谈谈如何引导学生进行自主、合作、探究式学习。一、学生是学习和发展的主体，教学活动应突出学生的自主学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更加强烈。抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。新课程标准强调以学生为主体，把课堂还给学生。在日常教学中老师如果一味的灌输，学生的思维在时刻紧跟教师思维时，很容易疲劳，课堂学习效率不断下降。而如果我们换个角度，告诉学生本节课的学习目标，具体实施则由学生围绕目标自主展开，这样既充分调动了学生的主动性，又培养了学生的自主学习能力。我在教学中通过四段七环中的前三个环节来培养学生的自主学习习惯：1、揭示学习目标。通过课前制作好的多媒体课件把学习目标展示给学生，帮助学生明确本节课的学习任务，激发学生的学习兴趣。2、导拨自学要点。通过课件把学生要自主学习的内容展示给学生，让学生知道自学内容的具体位置，用多长时间。这样既体现了学生在学习中的主体地位，又体现了教师的主导地位，还可以教会学生自学的方法。3、学生自主探究。本阶段是导拨自学的后续阶段，学生将自主探究导拨自学阶段的自学内容，主动的进行操作实践，积极动脑、动手去发现问题、解决问题。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读书，促使学生在读书中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而获得思想启迪。二、充分发挥学习小组作用，促进合作学习合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养，有助于因材施教，可以弥补教师面对有差异的众多学生教学上的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。以小组合作、多边合作、全班合作等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能。合作学习可以让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会知识同等重要，使学生从多交角度看问题，培养学生的创新意识。当然，在运用合作学习过程中也应恰如其分，避免出现以下几个方面的问题：1、学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得反应稍慢的同学只有恍然大悟的份。部分学生在一定程度上失去了思考和探究的机会。2、课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。为了既充分体现合作学习的优点，又尽量避免出现以上弊端，我在师生讨论解疑阶段注意了以下几个方面：1、在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，在此基础上再进行合作学习。例如，在学习《对文字进行修饰》一课时，要让学生讨论如何进行文字修饰，首先学生应该知道都有哪些修饰效果，每种效果是什么样的，然后再引导学生进行小组的合作学习。所以，我在这个环节之前布置了预习，安排学生上网查找不同的文章修饰效果，这样就使得课堂交流时让每一个学生都有话可说，互通有无，气氛热烈，效果较好。2、讨论时，容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，且将疑惑和想法简单记下来，然后在组内进行交流。这样学生既能进行独立思考，又能在此基础上听取同学的想法互为补充，以便取得更好的小组合作学习的效果。3、鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。对于不同的见解教师给予肯定，不能挫伤学生的积极性。讨论时不要轻易的否定学生的看法，要把不同的意见组织起来，先在小组内讨论，不能解决再进入更大范围内讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生发表自己的看法。4、实行小组合作学习，教师本人不能稳坐钓鱼台，要走下讲台，眼观六路，耳听八方。要深入课堂，参与他们的讨论。因为学生的合作学习需要教师的引导和监控。中学生的自我监控水平和合作水平还比较低，如果没有教师的适当调节控制，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。所以，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，要积极主动地参与到不同的合作学习小组活动中去，这样便于对不同的学生做出不同的反应，便于及时发现问题，调整教学。三、探究是学生发现问题、解决问题的重要方法探究是学生发现问题、解决问题的重要方法，是学生为获得对知识的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握和解决问题的方法是探究学习要达到的目标。在探究阶段，兴趣是学生探究的动力源泉。布鲁姆说过一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。学生有了兴趣才会主动的探究。其实，探究学习不是孤立的一个部分，而是浸入到了自主学习、合作学习当中，三者融为了一个整体，密不可分。自主学习与合作学习本身就是在探究。学生在教师的引导下，可以自主性、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料形成问题研究问题解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和线索；在此基础上学生发现和行程问题，确定解决问题方式方法并照此进行学生间的讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决。总之