减数分裂与遗传变异联系课件

减数分裂与遗传变异联系1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比减数分裂与遗传变异联系减数分裂与遗传变异联系1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比减数分裂与遗传变异的联系细胞分裂的图像及曲线】试判断下面一组二倍体细胞图像,它们各属于什么分裂的哪个时期?细胞的名称是什么?形成的子细胞是什么?AAAcDEH文体教学一直是语文写作教学中的重要环节，但现今中学语文教学在写作教学的进程中却极大地忽视了文体教学这一块，导致绝大多数学生对文章的文体认识不清，在写作中经常会出现文体错乱的现象，使写作教学进入了“教师难教，学生难写”的困局，由于文体混乱，很多学生的作文都存在同一性，没有特色，千篇一律，体裁单调或是文章不伦不类等等问题，极大地降低了学生的写作水平，是很多学生对于写作文产生了畏惧心理，因此，当前写作教学必须加大文体教学的力度，才能切实有效地提高学生的写作水平。一、文体教学的忽视在中国现今的写作教学中对文体教学的忽视已经成为一种普遍的现象。由于现实的需要，中国现今的语文教育都带有一种功利主义的色彩，尤其是语文作文考试基本上，明确地规定了对文章体裁的新要求：“除诗歌之外，文体不限”，“文体自选”等字眼，这种在现今教育者和学生看来打破传统作文考试限制文章体裁桎梏的行为，或许好的一方来说确实可以开拓学生的写作视野，让学生可以尽情地展示他们自己的写作优势，发散思维，使文章更具创造性。但是从一另方面而言，这种不限文体的作文考试模式直接导致了教师开始进行一种不限文体的写作教学，主要是指：第一，教师忽视对学生进行文体基础知识的教学，现在很多中学生对于文体的概念是非常混乱的，而老师很多时候已经可以把文章的教学统一化了，使得很多学生的文体辨识能力不断降低。比如你提问学生叙述文、议论文、说明文等等各是什么或有什么特点，很多学生都不一定答得出来，或许有些学生可以模模糊糊说个大概，但是如果你具体地规定他们写其中一种文体的话，很多学生写的文章可能根本就分辨不出到底是什么体裁，也就是说他们对于文体的理解只是浮于表面，并不能真正地按照相应文体去写作，这就是一些专家所说的“有文体知识没有文体意识”，也就是说明教师并没认真地进行文体教学，学生们对于文体写作掌握得并不牢靠，无法在写作中自如地应用。近代教育家梁启超先生认为“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得来的，如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的”，所以文体基础知识的掌握水平严重影响着学生的写作，而现今写作教学对文体教学的重视程度明显不够。第二，文体自由导致了文体的同一与混乱。现今由于考试要求同学们写一篇作文时都是不限文体的，就导致了老师在写作教学中就放宽了文体的界限，学生们的文章体裁在这种趋势的影响下开始变得混乱，甚至很多作文变得同一，缺乏个性，体裁单一，习作文体不伦不类，另外，教师不按文体规律教学，会误导学生，缺乏科学性，尤其很多文体都或多或少存在相似之处，如果不加以科学地教导，很容易使学生走入文体误区，造成文体同一或混淆的困境。由此可见，当今中国的写作教育受到功利主义的影响，文体教学明显处于脱节状态，使得学生的文体意识很低下，直接导致学生写作难的局面。二、文体教学的重要性对于写作而言，文体教学具有重要意义：第一，文体教学促进学生写作的规范化。当今虽然提倡开放式写作，但并不意味着为所欲为，正所谓没有规矩不能成方圆，如果不掌握文章的写作规律，也就是文体，你就不能写出一篇正常的可以称之为文章的作文，而文体教学并不是限制学生的思维，而是通过教导学生掌握文章基本文体的相关知识，使得学生在写作时可以先明确文体，了解文体特点，文体特点是写作中的形式规范和表达内容，比如，诗歌是以直接表达情感内容为主，而小说则是以主要表达叙事内容为核心的，具体地在写作中说明的内容，要用说明的文体，论辩的内容要用议论文体，叙事内容要用记叙的文体等等，之后学生就可以根据可以根据相应的形式规范搜集素材，丰富文章内容，使内容与形式达到同一，使学生学会规范化写作，这样根据特点-找素材-修饰丰富血肉的训练可以帮助学生学会写作。第二，文体教学可以促进学生写作技巧的提高。文体教学在使学生了解不同体裁的文章的特点，并对应的在写作过程中不断运用各种文章相宜的写作技巧，如记叙文更注重细节描写以及叙事手法的运用，而诗歌更注重由文辞入手，说明文既不像记叙文那样重在记叙、描写和抒情，也不像议论文那样，重在阐明主张，批驳谬论。在写作中，学生根据文体特点不断调整运用写作技巧，使表达技巧适应不同文体的特点的需要，并在此过程中熟练运用这些写作技巧，提高写作水平。第三，文体教学可以加强学生的写作意识，彰显学生的个性。一直以来，很多学生都存在怕写作的问题，写作文总是要搜肠刮肚，而且作文中存在着大量抄袭、体裁杂乱等问题，而加强文体教学可以帮助学生打好基础，知道一篇文章定好体裁后该如何写下去，同时教师可以在教学过程中发现学生们各自擅长的文体，因材施教，发展各自的特长，期望学生写出有自己特色的创造性的文章。三、加强文体训练文体教学对于提高学生的写作水平具有很大的作用，所以教师在写作教学的过程中，必须加大对学生的文体训练。第一，教师必须加强多种主要文体的阅读。教师应当加大对生对于各种文体的文章的阅读，大量的阅读可以加深学生对各种文体的把握，丰富学生的阅历，并在此过程中吸收内容、积累素材，以此为参考学习写作技巧。不同文体的文章有不同的特点，教师可以从文体出发，教导学生采用不同的阅读方法，学生可以学会“模仿”，使之变成自己的东西，养成学生的文体意识。所以教导学生阅读不同文体的文章是必须的，养成学生的阅读习惯对写作的好处不言而喻。第二，教师必须加大各种文体的写作训练。在现今的大环境影响下，很多老师和学生认为只要掌握一种文体就可以应付考试了，所以教师必须首先把这种错误的思想转变过来，必须认识到不同文体的写作对提高学生写作水平的提高所起到的重要作用，因此教师必须加大对学生各种文体的写作训练。在教学过程中，首先必须巩固基础，大力加强不同文体的写作训练，强调文体答得相关要求。其次，进行针对性训练，可以集中训练一种文体，或者可以提供一种体裁，要求学生写成不同文体的文章，以此强化学生对文体的认识及运用综上所述，可见文体的认识对于能否写好一篇文章起着很大的作用，所以加强文体教学的力度有利于解决现今学生写作时文体分辨不清的困扰，同时可以提高学生的写作水平，因此，在写作教学的过程中更加注重文体教学是具有重要意义的，教师也必须切实重视起文体教学，而不能一味的向社会教育环境靠拢，本末倒置，去追求所谓的形式主义的作文教学，应切实从学生写作实际出发，制定正确的教学计划。童话是通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。现行的小学语文课本中，不管是低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要凸显学段特点，因年级而异。一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣低段的孩子刚刚步入小学校门，心理和智力与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的以动物为主角的童话，如《谁的本领大》《乌鸦喝水》《蜗牛的奖杯》……因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。在教学低段童话的时候，要紧紧抓住孩子的心理特征。老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。在学习童话的过程中，要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己阅读童话。例如某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水的内容主线，通过扮演乌鸦、反复朗读等形式，了解乌鸦喝水的过程，了解童话内容。对于乌鸦的聪明及感悟则是点到为止。同时，活泼的课堂环境、新颖的教学手段，充分调动了孩子们的积极性。又如低年级的童话课文中有一些词语练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词义的对立统一运用。“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。这些词语让学生反复朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。二、中段：重思想内涵，学习童话特点表达中段的孩子已经有了一定的阅读能力，也有了段和篇章结构的概念，对于文本的感悟，有了他们自己的理解。因此，在这一学段，童话篇幅大大减少，有的往往都是篇幅较长，语言多长句，故事简单却可以细细品读，蕴含一定道理和知识在其中的，如《巨人的花园》《去年的树》……因此，在教学这一学段的童话时，可以让孩子自己去阅读童话，感知童话所讲述的故事，教师通过一个个问题的引导，引领孩子学习童话拟人化的表达特点，品读文本背后的深意，引发孩子思考感悟，使每个孩子在阅读通话后有不一样的体会和理解。例如某老师在教学《巨人的花园》时，仅仅用了一个抓住很多描写性的词语的环节，先是学习巨人的冷酷、斥责，花园的凄惨，接着学习花园的美丽和巨人的变化，以此梳理文章内容。而后引导孩子细细品读课文，分析巨人形象，抓住巨人斥责孩子的三次话，揣摩巨人不一样的心理和情感。然后把握花园变化，让孩子自己想想小孩子对巨人说的话，然后品悟出快乐是要分享的道理。整个过程由一个个精心设计的问题组成，如行云流水般顺畅。如有的童话类似的情节反复多次，相同的词语多次出现。可以让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们精彩，孩子们的创编一定会让人惊讶不已。三、高段：重方法迁移，从课内走向课外高段的孩子已经有了一定的分析文本的能力，同时，概括、感悟、寻找信息的能力有所加强，孩子学习语文不需要靠有趣的情节故事维系其热情。故在高段课本中，写人科普抒情的写实性的文章多了，童话则渐渐销声匿迹，只留下《卖火柴的小女孩》。但是，在教学这篇文章时，多数老师都是多强调情节内容――这是一个耳熟能详的故事，而且高段的孩子自己能读懂；多强调情感体会――这样的思想感悟不是大纲所倡导的。多数的老师或是选择写法的教学，分析火柴划亮的场景的优美文字并进行练笔，或是进行阅读拓展，通过小女孩的遭遇和幻想，学习对比的习作手法，进行批注学习的训练。整个教学过程，将内容和情感的学习只用一个写的环节带过，重点讲解了阅读的好方法，既符合高段孩子的阅读能力，又是语文教学人文性与工具性的统一，更是方法教学，拓展阅读的好范例。同时，童话作为一种学生生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，仅仅在课堂中进行童话教学是不够的，可以利用课外时间组织学生对课外阅读（或观看）过的童话作品进行初步赏析与品评，并在此基础上指导学生阅读（或观看）一些优秀童话作品。课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育学生的各种课外因素，而且这些因素在学生发展过程中往往起着比我们的预想要大得多的作用。因此，我们要善于了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过阅读、讨论、讲故事等指导，使学生感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放，使学生能在广阔的空间里学语文、用语文，并得以健康、全面成长。如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，我们要做的就是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜、丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。减数分裂与遗传变异联系1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇1减数分裂与遗传变异的联系减数分裂与遗传变异的联系2细胞分裂的图像及曲线】试判断下面一组二倍体细胞图像,它们各属于什么分裂的哪个时期?细胞的名称是什么?形成的子细胞是什么?AAAcDEH细胞分裂的图像及曲线】3例1如图是关于果蝇细胞分裂的三个图形,相关叙述正确的是(C)图例DNAZ染色体数目染色单体数数g时期口DNA分子数甲丙A.图甲中,同源染色体分离发生在e~f段B.图乙中染色单体为0,可以表示有丝分裂的后期C.图丙细胞中只有一个染色体组,没有同源染色体D.图甲中,c~e段细胞易发生基因突变例1如图是关于果蝇细胞分裂的三个图形,相关叙述正4变式1如图3-5-6中甲为细胞分裂过程中细胞核内DNA含量变化的曲线图,图乙表示某二倍体动物的一个细胞示意图。下列叙述正确的是(D)↑DNA含量A2③甲bcd°时期A.图乙中细胞是次级精母细胞,处于曲线图的cd段时期B.该细胞的每个染色体组中有3条染色体,包含了该生物基因组中的全部DNA序列C.若染色体②上有基因B,⑤的相同位点上有基因b,说明细胞在bc段时期内发生了交叉互换D.假设图中细胞表示某生物体细胞有丝分裂过程中的细胞图像,则该生物是单倍体变式1如图3-5-6中甲为细胞分裂过程中细胞核内DNA5二、【减数分裂与变异的联系】基因突变主要发生在有丝分裂间期(体细细胞分裂与生物的变异胞与基因突变胞突变)和减数第一次分裂间期(有性生殖细胞突变)的DNA分子复制过程中在减数第一次分裂后期,同源染色体彼此分离的同时,非同源染色体之间的自由组合与基因重组以及同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换二、【减数分裂与变异的联系】61、因染色体(基因)重组引起(1)不考虑交叉互换个如图精原细胞经减数第一次分裂产生次级精母细胞的类型有()种,2经减数第二次分裂产生的精子类型()种。如是N个这样的精原细胞呢?(2)不考虑交叉互换,个如图卵原细胞,经减数第次分裂产生的次级卵母细胞类型有(1)种,经减数第二次分裂产生的卵细胞类型有(1)种如果是N个这样的卵原细胞呢?1、因染色体(基因)重组引起7AC如果发生了交叉互换(大的那对同源染色体携带B、b的片段发生了交换),个如图精原细胞经减数第次分裂产生次级精母细胞的类型有(卫种,经减数第二次分裂产生的精子类型(4种。如果是N个这样的精原细胞呢?A82、因基因突变引起如图为基因型为aaBbcc的某二倍体雄性动物细胞分裂某时期示意图,这是一个什么细胞?这个细胞形成的子细胞可能的类型有几种?实际是几种?42这个二倍体动物正常减数分裂只能形成几种类型的细胞?2、因基因突变引起9甲、乙两图表示基因型为AaBB的雌性动物细胞内的染色体行为变化,相关分析正确的是(D)A.甲、乙分别为有丝分裂、减数分裂的染色体行为变化B.甲图中,e→a表示在分裂间期发生的染色体复制过程C.乙细胞的b基因来自于基因突变或基因重组D.乙细胞分裂形成的子细胞不能进行受精作用A甲、乙两图表示基因型为AaBB的雌性动物细胞内的染色102某雄性动物个体的两对等位基因A、a和B、b在染色体上的位置如图所示,若只研究这两对等位基因,下列有关说法不正确的是(D)A.若复制时其中的一个基因发生突变,最多可生成三种基因型的精细胞B.若发生交叉互换,最多可产生四种基因型的精细胞C.若正常分裂,则最多能产生两种基因型的精细胞D.光学显微镜下可观察到这两条染色体的形态、结构有明显差异2某雄性动物个体的两对等位基因A、a和B、b在染色体上的11减数分裂与遗传变异联系课件12减数分裂与遗传变异联系课件13减数分裂与遗传变异联系课件14减数分裂与遗传变异联系课件15减数分裂与遗传变异联系课件16减数分裂与遗传变异联系课件17减数分裂与遗传变异联系课件18减数分裂与遗传变异联系课件19减数分裂与遗传变异联系课件20减数分裂与遗传变异联系课件21减数分裂与遗传变异联系课件22减数分裂与遗传变异联系课件2331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里24减数分裂与遗传变异联系1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比减数分裂与遗传变异联系减数分裂与遗传变异联系1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比减数分裂与遗传变异的联系细胞分裂的图像及曲线】试判断下面一组二倍体细胞图像,它们各属于什么分裂的哪个时期?细胞的名称是什么?形成的子细胞是什么?AAAcDEH文体教学一直是语文写作教学中的重要环节，但现今中学语文教学在写作教学的进程中却极大地忽视了文体教学这一块，导致绝大多数学生对文章的文体认识不清，在写作中经常会出现文体错乱的现象，使写作教学进入了“教师难教，学生难写”的困局，由于文体混乱，很多学生的作文都存在同一性，没有特色，千篇一律，体裁单调或是文章不伦不类等等问题，极大地降低了学生的写作水平，是很多学生对于写作文产生了畏惧心理，因此，当前写作教学必须加大文体教学的力度，才能切实有效地提高学生的写作水平。一、文体教学的忽视在中国现今的写作教学中对文体教学的忽视已经成为一种普遍的现象。由于现实的需要，中国现今的语文教育都带有一种功利主义的色彩，尤其是语文作文考试基本上，明确地规定了对文章体裁的新要求：“除诗歌之外，文体不限”，“文体自选”等字眼，这种在现今教育者和学生看来打破传统作文考试限制文章体裁桎梏的行为，或许好的一方来说确实可以开拓学生的写作视野，让学生可以尽情地展示他们自己的写作优势，发散思维，使文章更具创造性。但是从一另方面而言，这种不限文体的作文考试模式直接导致了教师开始进行一种不限文体的写作教学，主要是指：第一，教师忽视对学生进行文体基础知识的教学，现在很多中学生对于文体的概念是非常混乱的，而老师很多时候已经可以把文章的教学统一化了，使得很多学生的文体辨识能力不断降低。比如你提问学生叙述文、议论文、说明文等等各是什么或有什么特点，很多学生都不一定答得出来，或许有些学生可以模模糊糊说个大概，但是如果你具体地规定他们写其中一种文体的话，很多学生写的文章可能根本就分辨不出到底是什么体裁，也就是说他们对于文体的理解只是浮于表面，并不能真正地按照相应文体去写作，这就是一些专家所说的“有文体知识没有文体意识”，也就是说明教师并没认真地进行文体教学，学生们对于文体写作掌握得并不牢靠，无法在写作中自如地应用。近代教育家梁启超先生认为“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以教得来的，如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的”，所以文体基础知识的掌握水平严重影响着学生的写作，而现今写作教学对文体教学的重视程度明显不够。第二，文体自由导致了文体的同一与混乱。现今由于考试要求同学们写一篇作文时都是不限文体的，就导致了老师在写作教学中就放宽了文体的界限，学生们的文章体裁在这种趋势的影响下开始变得混乱，甚至很多作文变得同一，缺乏个性，体裁单一，习作文体不伦不类，另外，教师不按文体规律教学，会误导学生，缺乏科学性，尤其很多文体都或多或少存在相似之处，如果不加以科学地教导，很容易使学生走入文体误区，造成文体同一或混淆的困境。由此可见，当今中国的写作教育受到功利主义的影响，文体教学明显处于脱节状态，使得学生的文体意识很低下，直接导致学生写作难的局面。二、文体教学的重要性对于写作而言，文体教学具有重要意义：第一，文体教学促进学生写作的规范化。当今虽然提倡开放式写作，但并不意味着为所欲为，正所谓没有规矩不能成方圆，如果不掌握文章的写作规律，也就是文体，你就不能写出一篇正常的可以称之为文章的作文，而文体教学并不是限制学生的思维，而是通过教导学生掌握文章基本文体的相关知识，使得学生在写作时可以先明确文体，了解文体特点，文体特点是写作中的形式规范和表达内容，比如，诗歌是以直接表达情感内容为主，而小说则是以主要表达叙事内容为核心的，具体地在写作中说明的内容，要用说明的文体，论辩的内容要用议论文体，叙事内容要用记叙的文体等等，之后学生就可以根据可以根据相应的形式规范搜集素材，丰富文章内容，使内容与形式达到同一，使学生学会规范化写作，这样根据特点-找素材-修饰丰富血肉的训练可以帮助学生学会写作。第二，文体教学可以促进学生写作技巧的提高。文体教学在使学生了解不同体裁的文章的特点，并对应的在写作过程中不断运用各种文章相宜的写作技巧，如记叙文更注重细节描写以及叙事手法的运用，而诗歌更注重由文辞入手，说明文既不像记叙文那样重在记叙、描写和抒情，也不像议论文那样，重在阐明主张，批驳谬论。在写作中，学生根据文体特点不断调整运用写作技巧，使表达技巧适应不同文体的特点的需要，并在此过程中熟练运用这些写作技巧，提高写作水平。第三，文体教学可以加强学生的写作意识，彰显学生的个性。一直以来，很多学生都存在怕写作的问题，写作文总是要搜肠刮肚，而且作文中存在着大量抄袭、体裁杂乱等问题，而加强文体教学可以帮助学生打好基础，知道一篇文章定好体裁后该如何写下去，同时教师可以在教学过程中发现学生们各自擅长的文体，因材施教，发展各自的特长，期望学生写出有自己特色的创造性的文章。三、加强文体训练文体教学对于提高学生的写作水平具有很大的作用，所以教师在写作教学的过程中，必须加大对学生的文体训练。第一，教师必须加强多种主要文体的阅读。教师应当加大对生对于各种文体的文章的阅读，大量的阅读可以加深学生对各种文体的把握，丰富学生的阅历，并在此过程中吸收内容、积累素材，以此为参考学习写作技巧。不同文体的文章有不同的特点，教师可以从文体出发，教导学生采用不同的阅读方法，学生可以学会“模仿”，使之变成自己的东西，养成学生的文体意识。所以教导学生阅读不同文体的文章是必须的，养成学生的阅读习惯对写作的好处不言而喻。第二，教师必须加大各种文体的写作训练。在现今的大环境影响下，很多老师和学生认为只要掌握一种文体就可以应付考试了，所以教师必须首先把这种错误的思想转变过来，必须认识到不同文体的写作对提高学生写作水平的提高所起到的重要作用，因此教师必须加大对学生各种文体的写作训练。在教学过程中，首先必须巩固基础，大力加强不同文体的写作训练，强调文体答得相关要求。其次，进行针对性训练，可以集中训练一种文体，或者可以提供一种体裁，要求学生写成不同文体的文章，以此强化学生对文体的认识及运用综上所述，可见文体的认识对于能否写好一篇文章起着很大的作用，所以加强文体教学的力度有利于解决现今学生写作时文体分辨不清的困扰，同时可以提高学生的写作水平，因此，在写作教学的过程中更加注重文体教学是具有重要意义的，教师也必须切实重视起文体教学，而不能一味的向社会教育环境靠拢，本末倒置，去追求所谓的形式主义的作文教学，应切实从学生写作实际出发，制定正确的教学计划。童话是通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。现行的小学语文课本中，不管是低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要凸显学段特点，因年级而异。一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣低段的孩子刚刚步入小学校门，心理和智力与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的以动物为主角的童话，如《谁的本领大》《乌鸦喝水》《蜗牛的奖杯》……因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。在教学低段童话的时候，要紧紧抓住孩子的心理特征。老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。在学习童话的过程中，要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己阅读童话。例如某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水的内容主线，通过扮演乌鸦、反复朗读等形式，了解乌鸦喝水的过程，了解童话内容。对于乌鸦的聪明及感悟则是点到为止。同时，活泼的课堂环境、新颖的教学手段，充分调动了孩子们的积极性。又如低年级的童话课文中有一些词语练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词义的对立统一运用。“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。这些词语让学生反复朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。二、中段：重思想内涵，学习童话特点表达中段的孩子已经有了一定的阅读能力，也有了段和篇章结构的概念，对于文本的感悟，有了他们自己的理解。因此，在这一学段，童话篇幅大大减少，有的往往都是篇幅较长，语言多长句，故事简单却可以细细品读，蕴含一定道理和知识在其中的，如《巨人的花园》《去年的树》……因此，在教学这一学段的童话时，可以让孩子自己去阅读童话，感知童话所讲述的故事，教师通过一个个问题的引导，引领孩子学习童话拟人化的表达特点，品读文本背后的深意，引发孩子思考感悟，使每个孩子在阅读通话后有不一样的体会和理解。例如某老师在教学《巨人的花园》时，仅仅用了一个抓住很多描写性的词语的环节，先是学习巨人的冷酷、斥责，花园的凄惨，接着学习花园的美丽和巨人的变化，以此梳理文章内容。而后引导孩子细细品读课文，分析巨人形象，抓住巨人斥责孩子的三次话，揣摩巨人不一样的心理和情感。然后把握花园变化，让孩子自己想想小孩子对巨人说的话，然后品悟出快乐是要分享的道理。整个过程由一个个精心设计的问题组成，如行云流水般顺畅。如有的童话类似的情节反复多次，相同的词语多次出现。可以让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们精彩，孩子们的创编一定会让人惊讶不已。三、高段：重方法迁移，从课内走向课外高段的孩子已经有了一定的分析文本的能力，同时，概括、感悟、寻找信息的能力有所加强，孩子学习语文不需要靠有趣的情节故事维系其热情。故在高段课本中，写人科普抒情的写实性的文章多了，童话则渐渐销声匿迹，只留下《卖火柴的小女孩》。但是，在教学这篇文章时，多数老师都是多强调情节内容――这是一个耳熟能详的故事，而且高段的孩子自己能读懂；多强调情感体会――这样的思想感悟不是大纲所倡导的。多数的老师或是选择写法的教学，分析火柴划亮的场景的优美文字并进行练笔，或是进行阅读拓展，通过小女孩的遭遇和幻想，学习对比的习作手法，进行批注学习的训练。整个教学过程，将内容和情感的学习只用一个写的环节带过，重点讲解了阅读的好方法，既符合高段孩子的阅读能力，又是语文教学人文性与工具性的统一，更是方法教学，拓展阅读的好范例。同时，童话作为一种学生生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，仅仅在课堂中进行童话教学是不够的，可以利用课外时间组织学生对课外阅读（或观看）过的童话作品进行初步赏析与品评，并在此基础上指导学生阅读（或观看）一些优秀童话作品。课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育学生的各种课外因素，而且这些因素在学生发展过程中往往起着比我们的预想要大得多的作用。因此，我们要善于了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过阅读、讨论、讲故事等指导，使学生感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放，使学生能在广阔的空间里学语文、用语文，并得以健康、全面成长。如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，我们要做的就是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜、丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。减数分裂与遗传变异联系1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇25减数分裂与遗传变异的联系减数分裂与遗传变异的联系26细胞分裂的图像及曲线】试判断下面一组二倍体细胞图像,它们各属于什么分裂的哪个时期?细胞的名称是什么?形成的子细胞是什么?AAAcDEH细胞分裂的图像及曲线】27例1如图是关于果蝇细胞分裂的三个图形,相关叙述正确的是(C)图例DNAZ染色体数目染色单体数数g时期口DNA分子数甲丙A.图甲中,同源染色体分离发生在e~f段B.图乙中染色单体为0,可以表示有丝分裂的后期C.图丙细胞中只有一个染色体组,没有同源染色体D.图甲中,c~e段细胞易发生基因突变例1如图是关于果蝇细胞分裂的三个图形,相关叙述正28变式1如图3-5-6中甲为细胞分裂过程中细胞核内DNA含量变化的曲线图,图乙表示某二倍体动物的一个细胞示意图。下列叙述正确的是(D)↑DNA含量A2③甲bcd°时期A.图乙中细胞是次级精母细胞,处于曲线图的cd段时期B.该细胞的每个染色体组中有3条染色体,包含了该生物基因组中的全部DNA序列C.若染色体②上有基因B,⑤的相同位点上有基因b,说明细胞在bc段时期内发生了交叉互换D.假设图中细胞表示某生物体细胞有丝分裂过程