英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件

英国文学GeorgeGordonByron拜伦11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。英国文学GeorgeGordonByron拜伦英国文学GeorgeGordonByron拜伦11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。GeorgeGordonByronCONTENTS01.LiFECAREER02.DONJUAN03.WHENWETWOPARTED04.SHEWALKSINBEAUTY21世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,创新教育也是一个崭新的课题,语文阅读教学需要创新教育为它注入活力。而板书,由于它能把文字信息转化为图示信息,能使抽象的内容形象化,零碎的内容系统化,所以它不仅是完成教学任务的有效教学手段,而且是一种特殊的艺术再创造。好的语文板书,就像交给学生的金钥匙,帮助学生用它去打开所学课文的大门,让学生自己去体验、领悟,发现知识,掌握知识。如果能设计有启发性的板书,就能酝酿课堂中创新的氛围,有效地培养学生的创新意识、创新能力。下面就谈谈笔者在这方面的做法:一、以培养学生质疑释疑的能力设计板书质疑是创新的第一步。前人说:“学则须疑。”鼓励学生质疑释疑是培养学生创新思维的重要方法之一。在板书设计上,教师要不失时机创设条件引起学生质疑,鼓励学生见疑质疑释疑,主动探究问题,提高思维能力。如教学《捡麦穗》一文,全文脉络理清如下:全文通过“我”与村姑捡麦穗不同的梦想和结果,要表现什么主题呢?这个“?”引起学生思考。学生议论纷纷,边研读课文边探究问题,有的学生问:小女孩为什么要嫁卖灶糖的老汉?有的学生回答:可爱。有的找到原文内容回答:“我是一个丑陋而少人疼的孩子。”通过质疑释疑,学生明白“我”渴求爱,渴望被爱。又有学生提出:老汉死了,老汉不死行不?学生各抒己见,终于明白文中“没有任何希求,没有任何企望”正是文中所要表达的主题。新课程指出:主动探求知识,提出新问题,是一种创新性学习。现代教育心理学研究也指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而“教师是思考力的培育者”(苏霍姆林斯基)。要让学生自主学习、主动探究,课堂就要创设让学生充分发展的机会和空间,而教师的主导作用主要体现在教学设计上。设计有启发性的板书,特别是有问题意识的板书,会在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。问题意识激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,没有问题意识便不可能激发学生的求异思维和创造能力。古人云:“凡理不疑必不悟,惟疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟。”没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题那么学习也就只能是表层和形式。二、以培养学生的联想与想象能力来设计板书黑格尔说:“想象是创造性的。”没有想象就没有创新。而联想是想象的初级形式,言语思维主题在联想中往往伴有想象这种思维活动。因此在教学活动中要经常引发学生联想与想象,从而促进创新能力的发展。而语文教材中有许多优秀文学作品留有空白,教师可以引发学生展开广阔的想象空间,填补这些空白,从而培养其想象能力。就诗歌教学这方面来讲,诗歌的语言是最凝练、最含蓄的,意境是最深邃的。诗句与诗句之间又往往有较大的空白,学生往往较难领悟。所以教师可利用板书引发学生想象与联想能力,开阔其思维来填补这个空白。如教学《再别康桥》这首诗,笔者引导学生抓住诗中的意象“金柳”、“青荇”、“清潭”、“星辉”,通过康桥美丽的夕照图来领会诗的意蕴。但诗人对母校的情感,学生不能很好地把握、领悟。于是借用板书来引导学生体悟诗人的感情变化的脉络,填补其空白。如图:该板书展示了诗人在重回母校康桥时完全沉浸在美好回忆中,情绪越来越兴奋、喜悦,当别离的?箫悄悄吹响,诗人感情一落千丈,心中的不忍、无奈、感伤深深地流露出来。板书,填补了诗句与诗句之间的空白,激发学生的想象力,再现了诗人当时感情波动的脉络,能帮助学生更深地领会诗的意蕴。联想和想象是创新能力的一个显著标志。新课程指出:在语文教学过程的各个环节,教师要抓住一切可以利用的机会,启发学生展开想象的翅膀,从而培养学生创造性思维能力。启发性的板书创设出想象的环境,激活想象的欲望,引导学生进行多向思维。三、以训练学生的发散思维设计板书发散思维又叫求异思维,是从一个信息源上起始,思维方向像辐射一样向外散发,向多方面寻找答案的思维形式。这种思维形式,不囿于传统和陈规,寻求变异,探求多种多样的思维结果。没有求异变无所谓创新,况且语文阅读教材的内容丰富多彩。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此语文教师要注重拓展学生的思维空间,让他们多元化多方位认识事物,培养其创新思维能力。板书同样要注意这方面的特点。咏物诗《葡萄》设计如下:《葡萄》这首诗采用了哪种艺术手法?有人说这首诗蕴涵着人生哲理,请细加品味,说说你领悟到什么人生哲理?生1:这首诗采用托物言理的艺术手法。葡萄的成长过程,需要人细心地护理、扶持,才能硕果满园。其实诗人借葡萄阐明了一个道理:每个人的成长像葡萄一样需要别人的扶持,才能走向成熟或成功。生2:这首诗采用托物寄意的艺术手法。表面写葡萄的生长情况,实际上诗人以葡萄自喻,暗含自己渴望得到别人的大力扶持的迫切心理。生3:这首诗采用托物言理的艺术手法。三、四句写道,如果你想葡萄结出丰硕的果实,就要不辞辛劳地细心护理,添加些竹条,把?o蔓扶引上去。它阐明着这样一个道理:如果你想收获幸福、收获人生,就应该伸出援手,扶引别人。……运用发散思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病,冲破陈旧的思维模式,把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来,在一个新的领域中进行思维的创造、开拓性的辐射与复合。设计能引发学生发散思维的板书,有益于启迪和挖掘学生潜在的智力,提高教育教学质量。新课程指出:没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。启发性的板书能调动每一位学生的参与意识和学习的积极性,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,尊重学生独特个性的理解和表达,为每一位学生富有个性的发展创造空间;又改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与作品、社会、生活的距离,课堂面貌焕然一新。利用分组讨论式教学法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示问题的内涵和实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法体现了“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。此教学过程的前提条件是在学习完钢材的性能特点、种类、成分、热处理工艺及应用以后进行学习的内容,也是对上述内容的一个综合分析运用。下面以“零件的选材及加工工艺路线的制定”为例把教学过程分为以下四个过程:1准备过程1.1复习:在进行新课之前先复习和本节教学内容相关的知识点:1)常用的钢有哪几种类?用来制作工程结构件的钢种有哪些?用来制作刀具的钢种有哪些?2)常用的热处理方法有哪几种?其中用于预备热处理的是哪几种?用于最终热处理的有哪几种?3)作为预备热处理的退火和正火的目的是什么?二者之间在应用上有何区别?4)常用的回火方法有哪几种?各应用在何种场合?5)表面热处理有哪几种方法?各应用在何种场合?1.2导入本节课的内容:零件的选材和加工工艺路线的选择。给出下面题目,把学生分三组或四组进行讨论,要求讨论后每组选出一名代表来阐述各组的讨论结果。讨论题目:有20CrMnTi、38CrMoAl、T12、45等四种钢材,请选择一种钢材制作汽车变速箱齿轮(高速中载受冲击),并写出加工工艺路线,说明各热处理工序的作用。2讨论过程2.1提示:各组学生拿到题目后,可能开始会不知道从何处入手,让大家思考约三、四分钟后,可以给予适当的提示:1)选材的原则是什么?2)根据给定的零件,先分析它的工作条件,看看需要满足什么样的使用性能,怎样才能达到要求。3)对给定的材料进行识别以及怎样选材?4)加工工艺路线按怎样的工序来制定?5)各工序的作用如何?此过程教师没有在题目给定后直接提示,而是给大家留了几分钟的思考时间,目的是来充分调动学员的积极性,主动去思考问题,看看有没有人能够找到解决问题的切入点。2.2讨论答疑接下来就是学生带着这么几个问题来讨论在学生讨论的过程中,教师就来观察各组讨论的情况并给予适当的指导在讨论过程中可能会出现以下一些问题:1)给定的材料有何区别?如何选材才能符合选材的原则?2)预备热处理和最终热处理安排在哪道工序?3)如何选择不同的预备热处理方法和最终热处理方法?2.3各组阐述讨论结果每组派一名学生发言,其它学生可以补充,其讨论结果可能会有几种:1)选材问题:有人会选20CrMnTi,有人则会选38CrMoAl;材料选择的不同,加工工艺路线就会不同。所以选材很重要。2)加工工艺路线的制定(可能会有以下几条)(1)下料锻造完全退火机械加工调质精加工(2)下料锻造球化退火机械加工调质精加工(3)下料锻造正火机械加工调质精加工(4)下料锻造正火机械加工渗碳淬火低温回火精加工(5)下料锻造完全退火机械加工渗碳淬火低温回火精加工3整理总结过程整理能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理过程的目的是加深并强化全体学员的认识,对讨论中出现的各种意见加以去粗取精,提炼升华,形成全体学员的共同认识。这对于完善学生的认知结构,发展思维能力具有决定性的作用。1)先从选材开始入手分析:根据工况选择正确的材料。2)分析各条工艺路线,找出各条路线的可行之处和不合理之处。3)通过分析得出合理的结论:下料锻造正火机械加工渗碳淬火低温回火精加工在整个的分组讨论的过程中,通过学生自己分析,主动思考,各组之间的讨论,然后通过老师的总结分析,和正确的答案相对照,可以加深印象,使容易出错的地方记忆更深刻,自然也提高了学习的积极性,把枯燥、抽象的内容变得生动、有趣。这个过程体现了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,突出了可操作性。4巩固强化过程该过程是学生运用在上节课获得的知识去分析和解决一些类似性问题,从而达到巩固所学知识的目的。便于学生抓住知识中的共性问题。因此我又布置了下面两个题目:1)拟用T10A钢制造铣刀,写出工艺路线,说明各热处理工序的名称和作用。2)某厂用35CrMo钢制造齿轮,制定其加工工艺路线,并说明各热处理工序的作用。要求在规定的时间内做完并上交。这样可以了解每位学生对内容的掌握情况。采用分组讨论教学法,学生改变了过去那种教师讲、学生听的旧习惯,学生就会认识到上课的过程就是自己主动学习,积极思维的过程。学生还具备了敢于大胆发表自己的见解及敢于争辩的勇气,能够认真倾听别人的意见,正确对待各种讨论结果。当然也锻炼了学生相对独立地进行讨论的能力和一定的语言表达能力。教师则摒弃了满堂灌、填鸭式的教学方法,在整节课的教学过程中只对学生进行引导,真正做到了“教师为主导,学生为主体”的教学思想。英国文学GeorgeGordonByron拜伦11、1GeorgeGordonByronGeorgeGordonByron2英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件3英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件4英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件5英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件61812Aspeechagainstthegovernment'scruelPublishedfirst2cantosofChildeHarold'sPilgrimageOvernightfamousRomanticnarrativeverse1815AscandalaroseafterseparatedwithhiswifeLeftEnglandforever.Switzerland:shelley,friendship1816Italy:Publishednext2cantosofChildeHarold'sPilgrimage1824DONJUANSupportGreekonitsindependence1824Diedoffeveringreece18127Hoursof/dleness(1807):Firstpublished04volumeofpoetryEnglishBardsandScotchReviewers(1809avigorousonslaughtuponhiscriticsManfred(1817):aFaustianpoeticdramaWORKSreflectinghissenseofguilt,remorseandfrustrationChildeHarold'sPilgrimage(1818autobiographicalworkCain(1821):apoeticaldramaDonJuan(1818-1820satiricmasterpieceHoursof/dleness(1807):First8DonJuanByron'smasterpieceWEUSNDIcsausiesLORDBYRONDONJUADonJuanByron'smasterpiece9IntroductionItisasatiricpoem,basedonthelegendofDonJuan,portrayingJuannotasawomanizerbutassomeoneeasilyseducedbywomen.ItisavariationontheByroncompleted16cantos,leavinganunfinished17thcantobeforehisdeaththepoemwascriticizedforits"immoralcontent",thoughitwasalsopopular.Introduction10GG11英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件12英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件13英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件14英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件15英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件16英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件17英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件18英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件19英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件20英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件21英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件22英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件23英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件24英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件25英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件26英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件27英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件28英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件29英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里31英国文学GeorgeGordonByron拜伦11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。英国文学GeorgeGordonByron拜伦英国文学GeorgeGordonByron拜伦11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。GeorgeGordonByronCONTENTS01.LiFECAREER02.DONJUAN03.WHENWETWOPARTED04.SHEWALKSINBEAUTY21世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,创新教育也是一个崭新的课题,语文阅读教学需要创新教育为它注入活力。而板书,由于它能把文字信息转化为图示信息,能使抽象的内容形象化,零碎的内容系统化,所以它不仅是完成教学任务的有效教学手段,而且是一种特殊的艺术再创造。好的语文板书,就像交给学生的金钥匙,帮助学生用它去打开所学课文的大门,让学生自己去体验、领悟,发现知识,掌握知识。如果能设计有启发性的板书,就能酝酿课堂中创新的氛围,有效地培养学生的创新意识、创新能力。下面就谈谈笔者在这方面的做法:一、以培养学生质疑释疑的能力设计板书质疑是创新的第一步。前人说:“学则须疑。”鼓励学生质疑释疑是培养学生创新思维的重要方法之一。在板书设计上,教师要不失时机创设条件引起学生质疑,鼓励学生见疑质疑释疑,主动探究问题,提高思维能力。如教学《捡麦穗》一文,全文脉络理清如下:全文通过“我”与村姑捡麦穗不同的梦想和结果,要表现什么主题呢?这个“?”引起学生思考。学生议论纷纷,边研读课文边探究问题,有的学生问:小女孩为什么要嫁卖灶糖的老汉?有的学生回答:可爱。有的找到原文内容回答:“我是一个丑陋而少人疼的孩子。”通过质疑释疑,学生明白“我”渴求爱,渴望被爱。又有学生提出:老汉死了,老汉不死行不?学生各抒己见,终于明白文中“没有任何希求,没有任何企望”正是文中所要表达的主题。新课程指出:主动探求知识,提出新问题,是一种创新性学习。现代教育心理学研究也指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而“教师是思考力的培育者”(苏霍姆林斯基)。要让学生自主学习、主动探究,课堂就要创设让学生充分发展的机会和空间,而教师的主导作用主要体现在教学设计上。设计有启发性的板书,特别是有问题意识的板书,会在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。问题意识激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,没有问题意识便不可能激发学生的求异思维和创造能力。古人云:“凡理不疑必不悟,惟疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟。”没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题那么学习也就只能是表层和形式。二、以培养学生的联想与想象能力来设计板书黑格尔说:“想象是创造性的。”没有想象就没有创新。而联想是想象的初级形式,言语思维主题在联想中往往伴有想象这种思维活动。因此在教学活动中要经常引发学生联想与想象,从而促进创新能力的发展。而语文教材中有许多优秀文学作品留有空白,教师可以引发学生展开广阔的想象空间,填补这些空白,从而培养其想象能力。就诗歌教学这方面来讲,诗歌的语言是最凝练、最含蓄的,意境是最深邃的。诗句与诗句之间又往往有较大的空白,学生往往较难领悟。所以教师可利用板书引发学生想象与联想能力,开阔其思维来填补这个空白。如教学《再别康桥》这首诗,笔者引导学生抓住诗中的意象“金柳”、“青荇”、“清潭”、“星辉”,通过康桥美丽的夕照图来领会诗的意蕴。但诗人对母校的情感,学生不能很好地把握、领悟。于是借用板书来引导学生体悟诗人的感情变化的脉络,填补其空白。如图:该板书展示了诗人在重回母校康桥时完全沉浸在美好回忆中,情绪越来越兴奋、喜悦,当别离的?箫悄悄吹响,诗人感情一落千丈,心中的不忍、无奈、感伤深深地流露出来。板书,填补了诗句与诗句之间的空白,激发学生的想象力,再现了诗人当时感情波动的脉络,能帮助学生更深地领会诗的意蕴。联想和想象是创新能力的一个显著标志。新课程指出:在语文教学过程的各个环节,教师要抓住一切可以利用的机会,启发学生展开想象的翅膀,从而培养学生创造性思维能力。启发性的板书创设出想象的环境,激活想象的欲望,引导学生进行多向思维。三、以训练学生的发散思维设计板书发散思维又叫求异思维,是从一个信息源上起始,思维方向像辐射一样向外散发,向多方面寻找答案的思维形式。这种思维形式,不囿于传统和陈规,寻求变异,探求多种多样的思维结果。没有求异变无所谓创新,况且语文阅读教材的内容丰富多彩。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此语文教师要注重拓展学生的思维空间,让他们多元化多方位认识事物,培养其创新思维能力。板书同样要注意这方面的特点。咏物诗《葡萄》设计如下:《葡萄》这首诗采用了哪种艺术手法?有人说这首诗蕴涵着人生哲理,请细加品味,说说你领悟到什么人生哲理?生1:这首诗采用托物言理的艺术手法。葡萄的成长过程,需要人细心地护理、扶持,才能硕果满园。其实诗人借葡萄阐明了一个道理:每个人的成长像葡萄一样需要别人的扶持,才能走向成熟或成功。生2:这首诗采用托物寄意的艺术手法。表面写葡萄的生长情况,实际上诗人以葡萄自喻,暗含自己渴望得到别人的大力扶持的迫切心理。生3:这首诗采用托物言理的艺术手法。三、四句写道,如果你想葡萄结出丰硕的果实,就要不辞辛劳地细心护理,添加些竹条,把?o蔓扶引上去。它阐明着这样一个道理:如果你想收获幸福、收获人生,就应该伸出援手,扶引别人。……运用发散思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病,冲破陈旧的思维模式,把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来,在一个新的领域中进行思维的创造、开拓性的辐射与复合。设计能引发学生发散思维的板书,有益于启迪和挖掘学生潜在的智力,提高教育教学质量。新课程指出:没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。启发性的板书能调动每一位学生的参与意识和学习的积极性,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,尊重学生独特个性的理解和表达,为每一位学生富有个性的发展创造空间;又改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与作品、社会、生活的距离,课堂面貌焕然一新。利用分组讨论式教学法组织教学,教师作为“导演”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生看问题的方法不同,会从各个角度、各个侧面来揭示问题的内涵和实质,如果就这些不同观点和看法展开讨论,就会形成强烈的外部刺激,引起学生的高度兴趣和注意,从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法体现了“教师为主导,学生为主体”这一教学思想。此教学过程的前提条件是在学习完钢材的性能特点、种类、成分、热处理工艺及应用以后进行学习的内容,也是对上述内容的一个综合分析运用。下面以“零件的选材及加工工艺路线的制定”为例把教学过程分为以下四个过程:1准备过程1.1复习:在进行新课之前先复习和本节教学内容相关的知识点:1)常用的钢有哪几种类?用来制作工程结构件的钢种有哪些?用来制作刀具的钢种有哪些?2)常用的热处理方法有哪几种?其中用于预备热处理的是哪几种?用于最终热处理的有哪几种?3)作为预备热处理的退火和正火的目的是什么?二者之间在应用上有何区别?4)常用的回火方法有哪几种?各应用在何种场合?5)表面热处理有哪几种方法?各应用在何种场合?1.2导入本节课的内容:零件的选材和加工工艺路线的选择。给出下面题目,把学生分三组或四组进行讨论,要求讨论后每组选出一名代表来阐述各组的讨论结果。讨论题目:有20CrMnTi、38CrMoAl、T12、45等四种钢材,请选择一种钢材制作汽车变速箱齿轮(高速中载受冲击),并写出加工工艺路线,说明各热处理工序的作用。2讨论过程2.1提示:各组学生拿到题目后,可能开始会不知道从何处入手,让大家思考约三、四分钟后,可以给予适当的提示:1)选材的原则是什么?2)根据给定的零件,先分析它的工作条件,看看需要满足什么样的使用性能,怎样才能达到要求。3)对给定的材料进行识别以及怎样选材?4)加工工艺路线按怎样的工序来制定?5)各工序的作用如何?此过程教师没有在题目给定后直接提示,而是给大家留了几分钟的思考时间,目的是来充分调动学员的积极性,主动去思考问题,看看有没有人能够找到解决问题的切入点。2.2讨论答疑接下来就是学生带着这么几个问题来讨论在学生讨论的过程中,教师就来观察各组讨论的情况并给予适当的指导在讨论过程中可能会出现以下一些问题:1)给定的材料有何区别?如何选材才能符合选材的原则?2)预备热处理和最终热处理安排在哪道工序?3)如何选择不同的预备热处理方法和最终热处理方法?2.3各组阐述讨论结果每组派一名学生发言,其它学生可以补充,其讨论结果可能会有几种:1)选材问题:有人会选20CrMnTi,有人则会选38CrMoAl;材料选择的不同,加工工艺路线就会不同。所以选材很重要。2)加工工艺路线的制定(可能会有以下几条)(1)下料锻造完全退火机械加工调质精加工(2)下料锻造球化退火机械加工调质精加工(3)下料锻造正火机械加工调质精加工(4)下料锻造正火机械加工渗碳淬火低温回火精加工(5)下料锻造完全退火机械加工渗碳淬火低温回火精加工3整理总结过程整理能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理过程的目的是加深并强化全体学员的认识,对讨论中出现的各种意见加以去粗取精,提炼升华,形成全体学员的共同认识。这对于完善学生的认知结构,发展思维能力具有决定性的作用。1)先从选材开始入手分析:根据工况选择正确的材料。2)分析各条工艺路线,找出各条路线的可行之处和不合理之处。3)通过分析得出合理的结论:下料锻造正火机械加工渗碳淬火低温回火精加工在整个的分组讨论的过程中,通过学生自己分析,主动思考,各组之间的讨论,然后通过老师的总结分析,和正确的答案相对照,可以加深印象,使容易出错的地方记忆更深刻,自然也提高了学习的积极性,把枯燥、抽象的内容变得生动、有趣。这个过程体现了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,突出了可操作性。4巩固强化过程该过程是学生运用在上节课获得的知识去分析和解决一些类似性问题,从而达到巩固所学知识的目的。便于学生抓住知识中的共性问题。因此我又布置了下面两个题目:1)拟用T10A钢制造铣刀,写出工艺路线,说明各热处理工序的名称和作用。2)某厂用35CrMo钢制造齿轮,制定其加工工艺路线,并说明各热处理工序的作用。要求在规定的时间内做完并上交。这样可以了解每位学生对内容的掌握情况。采用分组讨论教学法,学生改变了过去那种教师讲、学生听的旧习惯,学生就会认识到上课的过程就是自己主动学习,积极思维的过程。学生还具备了敢于大胆发表自己的见解及敢于争辩的勇气,能够认真倾听别人的意见,正确对待各种讨论结果。当然也锻炼了学生相对独立地进行讨论的能力和一定的语言表达能力。教师则摒弃了满堂灌、填鸭式的教学方法,在整节课的教学过程中只对学生进行引导,真正做到了“教师为主导,学生为主体”的教学思想。英国文学GeorgeGordonByron拜伦11、32GeorgeGordonByronGeorgeGordonByron33英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件34英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件35英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件36英国文学-George-Gordon-Byron-拜伦课件371812Aspeechagainstthegovernment'scruelPublishedfirst2cantosofChildeHarold'sPilgrimageOvernightfamousRomanticnarrativeverse1815AscandalaroseafterseparatedwithhiswifeLeftEnglandforever.Switzerland:shelley,friendship1816Italy:Publishednext2cantosofChildeHarold'sPilgrimage1824DONJUANSupportGreekonitsindependence1824Diedoffeveringreece181238Hoursof/dleness(1807):Firstpublished04volumeofpoetryEnglishBardsandScotchReviewers(1809avigorousonslaughtuponhiscriticsManfred(1817):aFaustianpoeticdramaWORKSreflectinghi