决战课堂：新课程有效教学的课堂重建与评价创新课件

决战课堂：中小学新课程有效教学的课堂重建和评价创新

——新课程有效教学的实施策略之二

海口市教育研究培训院龚雄飞.一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点

二、优化问题：新课程教学设计的着力点

三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点

四、考量思维：新课程学业评价的关键点.一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点.转变课程的功能传授知识过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能目标观——

从知识目标到三维目标.

问题讨论：什么是教学过程？

一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：一是外在的行为活动程序；一是内在的思维活动程序。

新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。

新课程教学为什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。

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教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：

人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。

课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂

记忆型课堂和思考型课堂——

《美丽的丹顶鹤》案例：

“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

老师解释：丹——红色。

（记忆型课堂）

问题1：丹顶鹤是怎么得名的？

问题2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）

.有效教学的突破口：记忆型课堂——思考型课堂

（提高课堂思考力水平）

瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。.。

基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素：

第一、问题优质是教学有效的关键；

第二、启发得当是教学有效的保障。

教学的一个重要的使命是引导学生思维，直接面对和探究文化，并把文化探究和生活探究结合起来，不断提升自己对生活世界的理解，形成真正智慧.

先讲教学中问题的设计——

问题设计的难度决定了思维训练的效度。

(1)维果茨基（1896—1934，前苏联心理学家）：“最近发展区”理论，主张教学应当走在发展的前面。

根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。

(2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。现有发展区最近发展区.教学中的问题分两类——

一类：高于学生原有思维水平的问题——优质问题；

二类：低于学生原有思维水平的问题——劣质问题。.

基于思维开发的有效课堂呈现出四组教学辨证关系：

第一、动与静相宜的课堂气氛；

第二、畅与阻相关的教学流程；

第三、对与错相融的学习体验；

第四、扶与放相生的教学设计…….中国名校河北衡水中学学会、教会是基础；会学、会教是关键总结、反思是提高；求异、创新是目的

“五为主”教学原则学生为主体教师为主导问题为主轴训练为主线思维为主攻.课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心思维能力是人的发展最基本和最重要的素质：精彩的人生必定是会思考的人生。知识是人类经验的呈现：过去可以启示未来，但不决定未来。目标在于创新：过程与方法，获得开启未来的钥匙,还学生以思考权。中国名校青岛市二中改造课堂行动——.教学方针：低起点、高观点、高目标低起点：面向全体，基础切入高观点：整体把握、系统定位高目标：思维能力、知识高度改造课堂行动——.二、优化问题：新课程教学设计的着力点.课堂教学的有效性起点——改进教学设计我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。

所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。.

（一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？

问题设计体现教学目标设计

问题设计体现教学方法设计

问题设计体现教学程序设计

问题设计体现教学板书设计

问题设计关注学生学情基础

…………….

数学中的问题设计——

李白街上走，提壶去买酒。

遇店加一倍，见花喝一斗。

二遇店和花，喝光壶中酒。

借问此壶中，原有多少酒？

（斗是古代酒具，也可以做计量单位）

.李白街上走，提壶去买酒。

遇店加一倍，见花喝一斗。

二遇店和花，喝光壶中酒。

借问此壶中，原有多少酒？

问题1、第二次加酒后（喝酒前）壶中有多少酒？1（斗）问题2、第二次加酒前壶中有多少酒？1÷2=0。5（斗）问题3、第一次加酒后（喝酒前）壶中有多少酒？1÷2+1=1。5（斗）问题4、第一次加酒前（原来）壶中有多少酒（1÷2+1）÷2=0。75（斗）.

（二）问题设计的基本要素

————宽度、深度、角度、精度和难度

(1)问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；

(2)问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求；

(3)问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；

(4)问题的精度：

问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。

(5)问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度,但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。

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（1）问题的宽度

问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。

例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问：

师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大，因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐……）

生：蓝天

师：蓝天下面呢？

生：屋顶

师：屋顶下面呢？

生：蚊帐

师：蚊帐下面呢？

生：我爸

师：你爸上面呢？

生：我爸的手

师：你家被子呢？（恼怒）

生：被我爸踢到床下了…….

（2）问题的角度

指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如《乡愁》提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。

师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？

生：亲情。

师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？

生：月是故乡明。

师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。

生：月朦胧鸟朦胧。

师：不能这样回答（急了）。

生：举头望明月，低头思故乡。

师：不是（满脸乌云）。

生：月亮走我也走。

师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月”字。

生：深情。.

1991年高考历史全国卷第46题：

以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”（摘自《中华帝国对外关系史》）

回答：①“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗？为什么？②马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的”的实质是什么？

对①题，回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给5分。

(1)从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。

(2)从直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。

(3)从必然性和偶然性的关系原理角度分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的借口来发动战争。

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（3）问题的难度

问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。

对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的掌握。思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。

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（三）问题设计与思维训练

———引发学生认知冲突和思维冲突。

《中学生心理教育原理与教程》（林建华主编）：“认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。”所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。

学生思维品质的基本类型——

①思维的发散性

②思维的聚合性

③思维的严密性

④思维的批判性

⑤思维的深刻性

教学中的问题设计与思维训练————

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3、问题组合的有效性特征——形成最优化教学

教学设计的本质就是对单个的教学问题进行优化组合。教学设计者需要对教学问题集的整体有效性进行通盘考虑。这是因为,教学过程绝不止于拥有单个问题,而是拥有一个教学问题集，一个问题的组合。即使单个问题的质量优秀,也不能保证问题组合整体结构质量的完备。教学问题组合应该满足下列四条有效性特征:

（1）基础性。问题的组合要体现教学基础性工程的特点。基础性包括三方面的涵义：一是问题要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计；二是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；三是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决，设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间，而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

（2）有序性。问题的组合要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。

（3）发展性。增加问题的开放性，促进多方位的发展。设计问题，或将学习引向深入，或引发一些新的思考，让教学达到蕴味无穷的境界。指向或引发思维策略和方法。教师所设计的教学问题集中应该包含注重启发学习者的思考方法，培养学习者高级思维技能的问题,而不宜全部局限于指向明显的答案和细枝末节的内容。

(4)情境性。问题组合设计带有情境特征。这包括涉及学科知识的复杂情景,或者与学习者生活实际和经验相关等。确保问题组合设计的情境特征,也就在于设计者多把“由何”因素融入到各种类型的教学问题设计之中。.三、指向引领，新课程听课研讨的引爆点

.听课研讨也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。但这种本来最有实效的研究活动在学校层面已经出现问题了。有方面问题：

第一、教研风气问题。

第二、研讨水平问题。.

听课研讨主要有两大问题要解决：

第一、听课听什么？

记录问题（问题的有效性体现教学设计能力）→

关注学生的回应（思维的有效性目标的达成度）→

分析启发（启发的有效性体现课堂驾驭能力）→

第二、评课怎么评？

《再别康桥》课例解读.四、突出思维：新课程学业评价的关键点.

关于学业测验与学业评价

学业测验：主要任务是提供尽量客观的数量化资料——量度，但它同明确该数量资料的教育涵义并无直接关系。

学业评价：是从教育目标角度，对教育测量所提供的数量资料和通过观察等所获得的质的分析资料做出解释，对教育在多大程度上达到了预期目标做出价值判断，从中获得可资日后利用的信息。

这就是说，测验主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在资料的解释及其涵义上。科学地设计学业测验和具备评价能力对教师来说是十分重要的。

学业测验的基本形式：纸笔测验、非纸笔测验和综合素质评价。

纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在新课程背景下，编制测验题目和评价的重点，应放在考查学生对基本概念、原理的认识和理解上，而不是放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法与解决问题的能力，重点应放在对学生思维品质的评价上，而不单是强化解题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行记忆性的测试。

.一般说来，开放性试题是与传统纸笔测验中的封闭性试题相对的，没有固定答案或唯一结论的一种试题形式。它在很大程度上弥补了传统纸笔测验中封闭性试题的种种不足，特别在考查学生情感、态度、价值观，以及创新意识和实践能力等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。所以，开放性试题成为新课程大力倡导的一种学生学业评价工具。但我们知道，任何一种评价工具与方法，都会有其不足。比如，开放性试题在评分上就难以做到标准与客观。这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业评价之中。

综合性、开放性问题对教师的评价分析能力提出了更高的要求——

.例7、关于重庆谈判..

2、指向思维品质的开放性试题的评价改革——SOLO评价SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法．已在大洋洲和东南亚和我国的香港、广东、上海等地区被广泛的实验和应用。

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该理论从心理学的角度出发，认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是分层次的，而且是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（StructureoftheObservedLearningOutcome）”，英文缩写为SOLO。根据这种理论我们可以通过判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次来进行评价，层次越高其思维能力就越高，学业等级也就越高。这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次.开放式试题的SOLO评分

按照SOLO分类法，将回答分成五个有质的差异的层次，再按回答的层次给分：前结构的回答：没有形