中小学英语教师培训-教学课件资料

英语教学理论与实践英语教学理论与实践??ReflectionHowareyourbasicskillsofteaching?Whatdoyouchoosetoteachyourstudents?HowdoyouteachEnglish?Whatteachingmethodsdoyouknowandapplyinyourteaching?….ReflectionHowareyourbasicsContent一、教师基本技能二、外语学习论三、外语教学法简介四、教学实践Content一、教师基本技能一、教师应具备：专业知识和技能教育教学知识教师专业发展（反思型、科研能力）一、教师应具备：专业知识和技能英语国际音标英语国际音标二、外语学习论Whatdoyouknowaboutlearningtheoriesofforeignlanguages?国外语言学科教学目的发展60年代：语言系统知识70年代：语言应用功能，交际功能80年代：如何教如何学90年代：综合技能二、外语学习论Whatdoyouknowabout（一）心理学对语言学习的影响1.行为主义心理学（Behavourism）

“S-R”理论三大著名实验：

Thondike(桑代克)饿猫取食

Skinner(斯金纳)白鼠实验

Povolov(巴甫洛夫)狗的实验—条件反射对语言学习的启示:(1)反复模仿；(2)大胆尝试；(3)习惯成自然。（一）心理学对语言学习的影响1.行为主义心理学（Behav（一）心理学对语言学习的影响2.认知心理学（Cognitivism）20世纪50年代中期，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。在刺激与反应中存在很多变量(Parameters/Variants),这些变量归纳起来叫做非智力因素(Non-intellectualfactors)J.Piaget:schematheory

Choamsky:UG;LAD

启示：学生体验、发觉、教师组织情景（一）心理学对语言学习的影响2.认知心理学（Cogniti（二）哲学对语言学习的影响1.经典人文主义（ClassicalHumanism）以阅读为主，以主题为中心，用语法翻译法；不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力；

2.重建主义(Restructionism)语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语；是以句型、情景、功能、意念为中心。(形式主义Formalism；功能主义Functionism)前期注重模仿(imitation)，重复(repetition)，和记忆(memorization)后期强调意义教学(Meaningfulteaching),情景教学(Situationteaching)和角色表演(Roleplay)。（二）哲学对语言学习的影响1.经典人文主义（Classic“3P”模式：

Presentation(呈现)；

Practice(练习)；Production(产出)课堂操作五步法：

RevisionPresentationDrill(MechanicalPractice)Practice(MeaningfulPractice)Consolidation(CommunicativePractice)

“3P”模式：3.渐进主义(Progressivism)

特点：主张在真实的环境中学生自主探索；培养真实的交际能力；教师设计Task，学生自主归纳完成，即

Task-basedApproach；不足：需要目的与环境，语言基础不牢；学到一定阶段会停止不前。3.渐进主义(Progressivism)4.建构主义(Constructivism)J.Piaget最早提出。基本观点两个基本过程：同化和顺应核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构；建构主义教学方法：支架式教学（Scaffoldinginstruction）4.建构主义(Constructivism)（三）语言学对语言学习的影响区分：Acquisition:Motherlanguage/L1,L2Learning:(Consciouslearning)ForeignLanguages1.三种母语习得理论

(1)强化论(刺激反应论)(ReinforcementT)外部活动：模仿-奖赏-强化内部活动：概括-类推-创造(2)内在论(InnateT)(又称先天论)InputHypothesisTestificationContrastInternalizationOutput（三）语言学对语言学习的影响区分：Acquisition:(3)相互作用论(InteractionTheory)A:发现信息交流的形式；(如一般过去时)B：制定规则C：过度概括D:发现错误E:制定并运用新的规则

(3)相互作用论(InteractionTheory)2.四种二语习得理论(1)中介语理论（Interlanguage）bySelinkerMLTLChinglishmotherlanguagetargetlanguage

中介语是介于母语与目标语之间的一种语言母语的干扰：Transfer（迁移）包括：Positivetransfer（正迁移）（母语帮助目标语）

Negativetransfer（负迁移）2.四种二语习得理论2.四种二语习得理论(2)文化移入说(AcculturationModel)–bySchunman

文化移入程度的大小可以决定第二语言学习的成败。(3)渐进体系说(ApproximativeSystem)

循序渐进(Graduality)Palmer(帕默)Snowball

四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。(4)输入说(InputTheory)—byS.D.Krashen

“i+1”即“input+1”,“1”相对于不定量“n”对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入.2.四种二语习得理论(2)文化移入说(Accultura（四）环境对外语教学的影响Criticalperiod关键期假说“13”isthecriticalageeg.印度狼孩；非洲黑猩猩孩；辽宁猪孩成年人的发音纠正（四）环境对外语教学的影响Criticalperiod关三、外语教学法简介1.GrammarTranslationMethods(18C末期-19C中期)特点：重视书面语，轻视口语；重视语法教学（按语法的体系编教材；用演绎法教语法；充分利用本族语，翻译为课堂主要活动；句子是教学的基本单位）不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15%。2.DirectMethods(19C60年代—20C20年代)帕默的”Snowball”循序渐进

AA制”Ask--Answer”制不足：适用范围较小，对教师要求较高三、外语教学法简介1.GrammarTranslatio三、外语教学法简介3.AudiolingualMethods源于二战(20C40-60年代源于美国，70-90年代中国盛行)特点：听说领先；句型操练(核心)过程：耳听会意；模仿(跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆)；重复(检查)；变换操练(机械练习有意义练习交际练习)缺点：脱离了内容和环境，学生无话可说；无法交际忽视了读写比较：听说领先，读写跟上三、外语教学法简介3.AudiolingualMetho三、外语教学法简介4.Audio-VisualMethods(20C50年代法国)

又称情景法(SituationalMethod),如：《新概念英语》特点：整体感知；视听并用；情景为主；教材是日常生活主题缺点：….三、外语教学法简介4.Audio-VisualMetho三、外语教学法简介5.TotalPhysicalResponse(20C60年代初美国，盛行于20C70年代)—byJamesT.Asher

特点：通过全身动作教授外语的方法适合低年级或语言学习的初级阶段不足：难以表达虚词含义三、外语教学法简介5.TotalPhysicalRes三、外语教学法简介6.CommunicativeApproach或CLT(20C70年代欧洲)特点：学生需要什么就学什么，在哲学上叫“实用主义哲学”；以意念功能为纲，又称意念功能法；教学过程交际化：以话语为教学单位；选材真实、自然；以学生为中心(学生是主动，自由练习)

以内容为中心(Contentcentered)

容忍错误原则eg.followme；三、外语教学法简介6.CommunicativeAppr三、外语教学法简介7.Task-basedLanguageTeachingApproach(20C80年代兴起)指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调“在做中学”(Learningbydoing)，交际教学法的发展操作过程：任务前、任务中、任务后缺点：….思考：在英语教学中，我常用哪种或哪几种教学法，哪种或哪几种取得更好的教学效果？三、外语教学法简介7.Task-basedLanguag四、教学实践Questions:Whattoteach?Howtoteach?内容：

备课（教学准备：三备；教案；电子教案）说课（教学准备：说课稿）上课（教学实施）听评课（教学评价）四、教学实践Questions:（一）备课备课的基本环节：备教材；备学生；备方法；（一）备课备课的基本环节：国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化理解跨文化交际意识和能力文化意识学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略听说读写语言技能话题功能词汇语音语言知识《英语课程标准》，2001国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化中小学英语教师培训--教学课件资料（一）备课教案的设计与编写：教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。（一）备课教案的设计与编写：（一）备课教案编写内容：1.教学目标(Teachingobjectives)

知识、技能、情感、策略、文化2.教学重难点(Importantanddifficultpoints)3.教学方法(Teachingmethods)4.教学辅助(Teachingaids)5.教学过程(Teachingprocedures)6.板书设计(Writingdesignontheblackboard)（一）备课教案编写内容：Example:(e)TPUnit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?Teachinggoals:Words:barbershop,well,bathroom,accident,earth,silence,playground,around,strange,kitchen,modern,follow,shirt.when,while引导的时间状语从句。学习过去进行时态。利用知识谈论过去发生的事情。复习过去式，学会讲故事。了解一些自然科学知识和社会科学知识。Importantanddifficultpoints:when,while引导的时间状语从句。学习过去进行时态。Teachingaids:atape-recorder,cards.Example:(e)TPUnit3WhatwTeachingprocedures:Step1Leadingin

Greetingsandfree-talk.Checkthehomework.DictatethewordsinUnit2.Step2Pre-taskSBPage18,1a.Pointtothesentences.Readthesentences.Explainwhateachonemeans.Lookatthepicture.Pointoutthesixpeople.Matchthestatementswiththepeopleinthepicture.Checktheanswers.Practicereading.Step3While-taskSBPage18,1b.Teachingprocedures:Readtheinstructions.MakesuretheSsunderstandwhattheyshoulddo.Lookatthedialogueinthepicture.Explain:过去进行时态的构成:was/were+doing.用法:表示过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作，一般用时间状语来表示。IwasstandinginfrontofthelibrarywhentheUFOarrived.Playthetapetwice.Circlethecorrectresponses.Checktheanswers.Step4Post-taskTalkaboutwhatpeopleweredoingwhentheUFOarrived.Summary&AssignmentReadtheinstructions.Makesu（二）说课

教材分析：教学内容分析；教学目标（知识、技能、情感态度、策略、文化）2.学生分析3.教学方法4.教具5.教学步骤(Warm-up;Pre;While;Post;Conclustion/Assignment)6.教学反思（二）说课教材分析：（三）上课Pre-while-post1.Pre-readingAims:ArousingSs’interestinthetopicortypeoftext;MotivateSstoreadthetextbyprovidingapurposeforreading;PreparingSsforthecontentofthetext.Skill:Anticipation/PredictionActivities:examinetheaccompanyingvisualinformation(maps,etc.)reflectonthetitleorthetopic;guessingthetopicbylookingatthekeywordsstatewhattheyhavealreadyknowaboutthetopicstatewhattheywanttoknowaboutthetopic.（三）上课Pre-while-post（三）上课2.While-readingAims:theexploitationofthetext.Skill:skimming,scanning,readingfordetail,drawinginferencesabouttheauthor’spurposeandintention.Activities:3.Post-readingAims:consolidateSkill:AllthelanguageskillsActivities:oraldiscussion,roleplay,gapfilling,writingasummaryofthemaincontent,commentonthecontent,retellingthestoryofthetextfromtheprompts.（三）上课教无定法活动、游戏的设计多媒体网络资源的运用教育技术的运用（呈现方式）中小学英语教师培训--教学课件资料（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）（四）听评课（教学评价）初中英语优质课教学视频Task：

PleaseevaluatethisEnglishclassaccordingtotheevaluationprinciples.初中英语优质课教学视频Task：微格教学DoYouKnow?微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学视频展示微格教学DoYouKnow?微格教学的英文为MicrotGroupWorkAssignmentforYou

Pleasedesignamicroteachingofabout15mins.GroupWorkAssignmentforYouPresentationWaitingforYouYourshowtime!PresentationWaitingforYouYou教学科研方法Summarizing.教学科研方法Summarizing.ThankYou！ThankYou！

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英语教学理论与实践英语教学理论与实践??ReflectionHowareyourbasicskillsofteaching?Whatdoyouchoosetoteachyourstudents?HowdoyouteachEnglish?Whatteachingmethodsdoyouknowandapplyinyourteaching?….ReflectionHowareyourbasicsContent一、教师基本技能二、外语学习论三、外语教学法简介四、教学实践Content一、教师基本技能一、教师应具备：专业知识和技能教育教学知识教师专业发展（反思型、科研能力）一、教师应具备：专业知识和技能英语国际音标英语国际音标二、外语学习论Whatdoyouknowaboutlearningtheoriesofforeignlanguages?国外语言学科教学目的发展60年代：语言系统知识70年代：语言应用功能，交际功能80年代：如何教如何学90年代：综合技能二、外语学习论Whatdoyouknowabout（一）心理学对语言学习的影响1.行为主义心理学（Behavourism）

“S-R”理论三大著名实验：

Thondike(桑代克)饿猫取食

Skinner(斯金纳)白鼠实验

Povolov(巴甫洛夫)狗的实验—条件反射对语言学习的启示:(1)反复模仿；(2)大胆尝试；(3)习惯成自然。（一）心理学对语言学习的影响1.行为主义心理学（Behav（一）心理学对语言学习的影响2.认知心理学（Cognitivism）20世纪50年代中期，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。在刺激与反应中存在很多变量(Parameters/Variants),这些变量归纳起来叫做非智力因素(Non-intellectualfactors)J.Piaget:schematheory

Choamsky:UG;LAD

启示：学生体验、发觉、教师组织情景（一）心理学对语言学习的影响2.认知心理学（Cogniti（二）哲学对语言学习的影响1.经典人文主义（ClassicalHumanism）以阅读为主，以主题为中心，用语法翻译法；不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力；

2.重建主义(Restructionism)语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语；是以句型、情景、功能、意念为中心。(形式主义Formalism；功能主义Functionism)前期注重模仿(imitation)，重复(repetition)，和记忆(memorization)后期强调意义教学(Meaningfulteaching),情景教学(Situationteaching)和角色表演(Roleplay)。（二）哲学对语言学习的影响1.经典人文主义（Classic“3P”模式：

Presentation(呈现)；

Practice(练习)；Production(产出)课堂操作五步法：

RevisionPresentationDrill(MechanicalPractice)Practice(MeaningfulPractice)Consolidation(CommunicativePractice)

“3P”模式：3.渐进主义(Progressivism)

特点：主张在真实的环境中学生自主探索；培养真实的交际能力；教师设计Task，学生自主归纳完成，即

Task-basedApproach；不足：需要目的与环境，语言基础不牢；学到一定阶段会停止不前。3.渐进主义(Progressivism)4.建构主义(Constructivism)J.Piaget最早提出。基本观点两个基本过程：同化和顺应核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构；建构主义教学方法：支架式教学（Scaffoldinginstruction）4.建构主义(Constructivism)（三）语言学对语言学习的影响区分：Acquisition:Motherlanguage/L1,L2Learning:(Consciouslearning)ForeignLanguages1.三种母语习得理论

(1)强化论(刺激反应论)(ReinforcementT)外部活动：模仿-奖赏-强化内部活动：概括-类推-创造(2)内在论(InnateT)(又称先天论)InputHypothesisTestificationContrastInternalizationOutput（三）语言学对语言学习的影响区分：Acquisition:(3)相互作用论(InteractionTheory)A:发现信息交流的形式；(如一般过去时)B：制定规则C：过度概括D:发现错误E:制定并运用新的规则

(3)相互作用论(InteractionTheory)2.四种二语习得理论(1)中介语理论（Interlanguage）bySelinkerMLTLChinglishmotherlanguagetargetlanguage

中介语是介于母语与目标语之间的一种语言母语的干扰：Transfer（迁移）包括：Positivetransfer（正迁移）（母语帮助目标语）

Negativetransfer（负迁移）2.四种二语习得理论2.四种二语习得理论(2)文化移入说(AcculturationModel)–bySchunman

文化移入程度的大小可以决定第二语言学习的成败。(3)渐进体系说(ApproximativeSystem)

循序渐进(Graduality)Palmer(帕默)Snowball

四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。(4)输入说(InputTheory)—byS.D.Krashen

“i+1”即“input+1”,“1”相对于不定量“n”对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入.2.四种二语习得理论(2)文化移入说(Accultura（四）环境对外语教学的影响Criticalperiod关键期假说“13”isthecriticalageeg.印度狼孩；非洲黑猩猩孩；辽宁猪孩成年人的发音纠正（四）环境对外语教学的影响Criticalperiod关三、外语教学法简介1.GrammarTranslationMethods(18C末期-19C中期)特点：重视书面语，轻视口语；重视语法教学（按语法的体系编教材；用演绎法教语法；充分利用本族语，翻译为课堂主要活动；句子是教学的基本单位）不足：课堂80%在讨论语言，20%操练；消极活动占85%，积极活动占15%。2.DirectMethods(19C60年代—20C20年代)帕默的”Snowball”循序渐进

AA制”Ask--Answer”制不足：适用范围较小，对教师要求较高三、外语教学法简介1.GrammarTranslatio三、外语教学法简介3.AudiolingualMethods源于二战(20C40-60年代源于美国，70-90年代中国盛行)特点：听说领先；句型操练(核心)过程：耳听会意；模仿(跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆)；重复(检查)；变换操练(机械练习有意义练习交际练习)缺点：脱离了内容和环境，学生无话可说；无法交际忽视了读写比较：听说领先，读写跟上三、外语教学法简介3.AudiolingualMetho三、外语教学法简介4.Audio-VisualMethods(20C50年代法国)

又称情景法(SituationalMethod),如：《新概念英语》特点：整体感知；视听并用；情景为主；教材是日常生活主题缺点：….三、外语教学法简介4.Audio-VisualMetho三、外语教学法简介5.TotalPhysicalResponse(20C60年代初美国，盛行于20C70年代)—byJamesT.Asher

特点：通过全身动作教授外语的方法适合低年级或语言学习的初级阶段不足：难以表达虚词含义三、外语教学法简介5.TotalPhysicalRes三、外语教学法简介6.CommunicativeApproach或CLT(20C70年代欧洲)特点：学生需要什么就学什么，在哲学上叫“实用主义哲学”；以意念功能为纲，又称意念功能法；教学过程交际化：以话语为教学单位；选材真实、自然；以学生为中心(学生是主动，自由练习)

以内容为中心(Contentcentered)

容忍错误原则eg.followme；三、外语教学法简介6.CommunicativeAppr三、外语教学法简介7.Task-basedLanguageTeachingApproach(20C80年代兴起)指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调“在做中学”(Learningbydoing)，交际教学法的发展操作过程：任务前、任务中、任务后缺点：….思考：在英语教学中，我常用哪种或哪几种教学法，哪种或哪几种取得更好的教学效果？三、外语教学法简介7.Task-basedLanguag四、教学实践Questions:Whattoteach?Howtoteach?内容：

备课（教学准备：三备；教案；电子教案）说课（教学准备：说课稿）上课（教学实施）听评课（教学评价）四、教学实践Questions:（一）备课备课的基本环节：备教材；备学生；备方法；（一）备课备课的基本环节：国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化理解跨文化交际意识和能力文化意识学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略听说读写语言技能话题功能词汇语音语言知识《英语课程标准》，2001国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化中小学英语教师培训--教学课件资料（一）备课教案的设计与编写：教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。（一）备课教案的设计与编写：（一）备课教案编写内容：1.教学目标(Teachingobjectives)

知识、技能、情感、策略、文化2.教学重难点(Importantanddifficultpoints)3.教学方法(Teachingmethods)4.教学辅助(Teachingaids)5.教学过程(Teachingprocedures)6.板书设计(Writingdesignontheblackboard)（一）备课教案编写内容：Example:(e)TPUnit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?Teachinggoals:Words:barbershop,well,bathroom,accident,earth,silence,playground,around,strange,kitchen,modern,follow,shirt.when,while引导的时间状语从句。学习过去进行时态。利用知识谈论过去发生的事情。复习过去式，学会讲故事。了解一些自然科学知识和社会科学知识。Importantanddifficultpoints:when,while引导的时间状语从句。学习过去进行时态。Teachingaids:atape-recorder,cards.Example:(e)TPUnit3WhatwTeachingprocedures:Step1Leadingin

Greetingsandfree-talk.Checkthehomework.DictatethewordsinUnit2.Step2Pre-taskSBPage18,1a.Pointtothesentences.Readthesentences.Explainwhateachonemeans.Lookatthepicture.Pointoutthesixpeople.Matchthestatementswiththepeopleinthepicture.Checktheanswers.Practicereading.Step3While-taskSBPage18,1b.Teachingprocedures:Readtheinstructions.MakesuretheSsunderstandwhattheyshoulddo.Lookatthedialogueinthepicture.Explain:过去进行时态的构成:was/were+doing.用法:表示过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作，一般用时间状语来表示。IwasstandinginfrontofthelibrarywhentheUFOarrived.Playthetapetwice.Circlethecorrectresponses.Checktheanswers.Step4Post-taskTalkaboutwhatpeopleweredoingwhentheUFOarrived.Summary&AssignmentReadtheinstructions.Makesu（二）说课

教材分析：教学内容分析；教学目标（知识、技能、情感态度、策略、文化）2.学生分析3.教学方法4.教具5.教学步骤(Warm-up;Pre;While;Post;Conclustion/Assignment)6.教学反思（二）说课教材分析：（三）上课Pre-while-post1.Pre-readingA