职业教育学新编

职业教育学新编SANY标准化小组#QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#名词解释:1、职业教育学：是关于职业教育发展规律的科学，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。P12、教育：是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人的品德、智力和能力发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。P193、职业教育：是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养的特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。P234、终身教育：既是一种教育方案，也成为一种社会方案，教育渗透到社会的各个方面、各个角落个人从生到死的各个发展阶段。P285、人的发展：宏观上是人类的发展，微观上指个体的发展。P356、就业：通常表现为具有劳动能力的人运用生产资料从事合法社会劳动，并能获得劳动报酬或经营收入的经济活动。P397、职业教育目的：是教育工作的出发点和努力方向，是制订其教育规划、编制课程、开展教育活动、评价教育效果的依据和价值尺度，是进行教育教学改革，确定未来发展方向的基本指南。P798、培养目标：是教育目的体系中承上启下的重要一环，它充分体现着国家的教育目的，直接指导学校内部各项工作有序的展开。P909、教育制度：也称作教育体制，是指国家管理教育的行政组织系统、各种教育机构体系及其运行规则。P9410、学制：是指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系，它为实现教育目的提供了组织制度保证。P9511、双师型教师：是对职业学校非文化课教师的素质要求，是把专业理论与生产实践结合起来，高效率的教会学生。P12612、教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。P12913、专业设置：是指高等学校和职业学校专业的设立与调整。P16214、课程方案（教学计划）：是课程的具体表现形式之一，是关于学生学习活动的总体规划。P17915、课程标准（教学大纲）：传统称为教学大纲，是根据课程方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、编写教材、统一课程教学质量标准的主要依据。P18016、教材：是根据教学大纲的要求，系统地表达课程教学内容的基本材料，是教师和学生教与学的主要依据和相互作用的中介，可以理解为教师用以指导学生学习的一切学习材料。P18117、教学理念：是教学活动的指导思想和灵魂，指导教学行为和活动，是对教学的价值追求。P18918、“一体化”教学理念：就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。P19619、行为导向：是以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。P19920、能力本位：是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。P20021、互动共振：是通过师生相互配合、交流，达到促进学生发展，教学相长的效果。P20522、教学模式：依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成若干要素组合方式。P215二、判断：1、职业教育学是教育科学的一个分支学科，是系统化的培养人才的教育理论。一个学科的形成至少有两个标志，一是独立的研究对象，二是有比较系统的理论体系。职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识。人类研究职业教育现象的过程，经历了一个从思想萌芽、形成独立学科到逐渐完善的发展过程。2、乔治.凯兴斯泰纳是劳作教育思潮的倡导者和推动者，是德国现代教育史上一位很有影响的教育家。3、职业教育的功能：社会发展与职业教育的互动，经济功能，政治与文化功能P284、就业制度：劳动预备制度，就业准入制度，劳动合同制，社会保险制度，就业纳入法制化的轨道。P405、职业教育是推进我国城市化进程的重要手段。P436、现代学校教育制度的类型：双轨制，单轨制，混合制。P977、职业教育课程特点：“为什么教”一一职业教育课程目标的特点，“教什么”一一职业教育课程内容的特点，“怎样教”一一职业教育课程实施的特点。三、简答：1、黄炎培的职业教育思想p8答：（1）职业教育的目的（2）职业教育的办学方针（3）职业教育的教学原则（4）职业教育道德理论（5）职业指导工作2、职业教育的基本特点p25答：（1）教育基础的社会性（2）教育指向的职业性（3）教育性质的完成性（4）教育目标的生产性（5）教育内容的实用性（6）教育发展的终身性3、职业教育基本内涵P244、职业学校教师的素质要求p114答：基本素质：智力正常，身体健康，基本文化常识，交流沟通能力职业素质：职业素质知识层面，职业能力素质层面，职业心理素质层面5、“双师型”教师能力模型P126答：（1）基于职业的专业理论（职业专业知识解构与重构能力）教师对于本专业领域的最新理论成果、前沿技术和关键技能的掌握和熟练应用的水平。（2）基于职业的专业理论的职业实践（与专业相关的职业领域的职业技能）能驾驭与本专业相关的职业工作过程的能力。（3）职业教育专业教学论知识的运用能力（职业教育理论知识的迁移与处理能力）应用职业教育理论知识的能力。（4）与专业相关的职业领域的教学技能（职业教育专业教学论再教育实践中的应用能力）驾驭与专业相关的职业教育教学过程的能力。6、“双师型”教师的培养p127答：从制度层面（1）建立国家重点职业教育师资培养培训基地（2）完善职业教育师资管理以及培养培训制度（3）实施国家职业教育师资培养培训重点项目（4）实施境外职业教育师资培训进修合作项目。从培养过程（1）师范生的“双证书”教育（2）在职教师的针对性培训（3）人才交流与岗位互换。7、职业学校教师应如何认识和看待学生P161题目8、职业学校德育工作注意事项p150答：（1）结合学生年龄特点，注意德育任务的层次性（2）结合学生个体差异，注意德育方法的针对性（3）结合学生所学专业，注意德育内容的职业性（4）结合道德品质形成规律，注意德育效果的实效性9、学生管理包括哪些内容p153答：（1）思想管理：理想教育，道德教育，遵纪守法教育，心理健康教育；（2）日常行为管理；（3）组织管理；（4）学习管理（5）技术推广管理（6）生产劳动管理10、专业设置原则P166答：（1）按需设置原则（2）特色性原则（3）宽口径原则（4）超前性原则（5）稳中求活原则（6）技术难度原则11、职业教育课程开发的一般过程是P175答：职业岗位分析、学生需求分析；确定课程目标、确定教学内容、编制课程文件。12、职业教育课程改革趋势P183答：（1）从满足“岗位需要”的课程观转变为满足“广泛就业需要”的课程观；（2）综合课程逐渐受到重视；（3）职业教育的课程目标更加体现了学生未来发展需要;（4）职业教育课程设置及内容趋于人性化；（5）