小学二年级上册数学教学反思6篇

第第页小学二年级上册数学教学反思6篇

1.学校二班级上册数学教学反思

本单元是学习“7-9”的乘法口诀，在教学中，对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起同学的反感，同学学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。比如开火车，幸运转转转，读儿歌，看图列算式，画一画等形式激发同学的学习爱好，从而有加大了练习量可以说是一箭双雕。

乘法口诀是同学解决乘法运算的重要钥匙，因此，它的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，显得尤为重要。《表内乘法二》是北师版学校数学教科书第七单元的内容，是在同学学习了2—6的乘法口诀后进行教学的。同学已经学会了2~6的乘法口诀，表内乘法二与表内乘法一相比数量上要多得多，难记些。如何记熟这些口诀也给孩子们的学习设置了障碍。面对同学对所学知识有所了解的现实，教学的侧重点应放在口诀的理解和记忆上。教学中着重引导同学思索如何发觉口诀中存在的规律，让同学利用“上下句对比记、口算结果”等方法去巧记。练习形式着重趣味性。

2.学校二班级上册数学教学反思

本节课是人教版二班级上册表内乘法〔一〕这个单元的第一节内容，这是在同学学会数数以及加法运算的基础上进行教学的，是乘法教学的去始课，它是今后学习表内乘法、表内除法和多位数乘、除法的基础。许多同学在学习此课前就背过乘法口诀，对乘法有了肯定的了解，但这种了解可能是知其然，而不只其所以然。

因此，本人在教学中，让同学体会乘法是从现实生活中，从需要中产生和进展的。由老师开课时提出“每一只手都有5个手指头，2只手一共有多少个手指头？”等等类似这样的问题，再有同学提出2个到3个像老师提出的问题。以上的问题用什么方法解决呢？〔列出加法算式〕接着老师提出这些算式，它们都有什么相同的地方？从今处揭示两个概念“相同加数和几个这样的加数”，那么像这的就可以把它就几个几相加。接着让同学尝试写几个几个几相加的加法算式，当写到100个3相加时，同学会发出感叹，“那么长，太难写了！”老师马上引出今日我们将要学习内容“乘法的初步认识”。

在学习新知的过程中，有老师先教同学把加法算式改写成乘法算式和算式的读法，并订正读法中的“乘和乘以”；再由同学

尝试练习。这样做的目的是让同学在活动过程中逐步理解和突破，使他们掌控本课的重、难点。

本节课不足的地方是：练习层次不清，有的过于难。例如：3+3+3+3+3+4+5改写成乘法算式。

3.学校二班级上册数学教学反思

《认识长度单位》第一课时教后反思本节课开始，通过老师和同学，用自己的拃为单位测量课桌的长，由于所用的标准不同，所以量得的长度不同，由此引起了同学的认知冲突，同学就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，在解决这种冲突中，体会统一长度单位的须要性，本节课不足之处在于认识尺上的刻度0及由于同学带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比较多，以致后面的练习进行的比较仓促。

《认识长度单位》第二课时教后反思同学认识“米”是在认识长度单位厘米的基础上进行的，在实际生活中，同学接触米比厘米的机会少。本课的教学是在老师的引导和组织下进行的，通过让同学动手操作，引导同学认识米，体会1米的长度。在数中理解，1米=100厘米，用米尺测量物体的长度，同学通过观测，比划，测量争论，等一系列实践活动时，所学的知识不断内化为自己的经受和体验，构建起知识体系，而且在此过程中培育了动手操作，观测和运用知识解决问题的技能。

《认识长度单位》第三课时教后反思线段作为几何知识中比较抽象的概念，同学要从数学的角度去理解，有些难度。

因此本节课老师主要分两个层次教学来达到教学目标：

一、通过观测，比较一根线拉直后的样子，引入线段，是同学初步感知，线段是直的，再结合同学熟识的物体，让他们明白，直尺，黑板，教材的边都可以看成线段，在此基础上引导同学体会线段可以测量出长度。

二、在教学中，用直尺或其他合适的工具画线段时，着重老师引导和同学的操作相结合，援助同学进一步掌控，画线段的方法。体会线段与多边形的内在联系。

4.学校二班级上册数学教学反思

《长度单位》：

本课是二班级数学上册第一单元的内容，是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的。在教学中让同学充分感受统一长度单位的须要性。

让同学用不同的物品作标准去测量物体长度，结果同学发觉两种状况：

第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让同学思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的'结果却不一样呢？由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

第二种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让同学体会到：由于选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让同学通过动手实践感受统一长度单位的须要性。接着引出在日常生活中为了精确、方便的表示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最末通过“做一做”、“量一量”等活动加深同学的认识。巩固了本节课的知识。

5.学校二班级上册数学教学反思

“对称”是人教版二班级上册第五单元《观测物体》第二课时的内容，主要教学“轴对称”的知识。本以为《轴对称图形》是一节比较简约，同学比较简单理解、接受的课，但这一次执教本节课，我却深深地感觉到更加不知道怎样去讲，如何引导同学去探究轴对称图形的特点，如何培育同学的实践技能，同时激发同学的审美情趣。

教材主要借生活中实例和同学操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴并初步、感性地了解轴对称图形的性质。同学对于自然和日常生活中具有对称性质的事物并不生疏，他们也具备初步的判断技能及语言表达技能。《数学课程标准》指出：老师应“向同学提供充分从事数学活动的机会”，“同学的数学学习活动应当是一个活泼的、主动的富有性格的过程……对数学学习的评价要关注同学学习的结果，更要关注同学学习的过程。”因此，在课的开始，提供米奇兄弟的图片，这一环节的设计，考虑到二班级孩子的认知特点，用他们感爱好的事物引出，促使他们投入较高的热忱去探究物体的对称性，感受物体的对称美。通过“我会找，我会分，我会折，我会判断，我会剪”等一系列的活动来表达同学的自主活动，让同学从已有的知识阅历出发，在猜想、想像、探究、沟通中学习数学。

在这节课中，有几个方面我处理的不够：

1、在分一分这个环节，这是对平面图形对称讨论的第一个层面，就是正确区分对称和不对称图形，初步感知图形的对称性。我请两名同学上去分，其中，他们把树放到不对称图形那一边，我在巡察时引导了他们，后来他们上去改过来了，其实这正是一个很好的进行怎样正确区分对称和不对称图形的实例。这方面我处理得不好。

2、在制造对称图形时，我没考虑到我的示范局限了同学的思维，原来，这个环节是通过同学动手制造对称图形，充分展示同学对对称美的理解，提高同学的学习积极性，也进一步巩固同学对轴对称图形的理解。没想到我的示范同学也跟着剪起衣服来，这方面我也处理得不好，应当放手让同学自己去制造，自己去发觉，只要教会同学用折——画——剪这三个步骤就可以了，这样就不会局限同学的思维，同学就不会总围着老师转。没有放开让同学大胆尝试、探究，而是老师搀扶着，生怕同学学不会，反而限制了同学的进展。

由于本节课中有几个环节设计得不够严谨，我处理不够得当，让同学缺乏了制造美的机会，很缺憾。

总之，这节课中的问题还有许多，我要结合听课老师们给我提出的珍贵的建议，重新做一调整，争取下次讲课能完满一些。

6.学校二班级上册数学教学反思

2、3、4的乘法口诀是在同学已经学习了5的乘法口诀的基础上进行教学的，因此同学对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多不足。先谈谈做得好的地方。

1、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，同学对新知的掌控较好。特别是2、3的口诀，一堂课下来，大部分同学都能背下来了。

2、创设情境教学，同学爱好高，学习的效果好。在情境中同学能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。

3、能实时捕获每一个同学的学习动态，实时进行调控，提高同学的学习效果。

4、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了同学的思维，达到了活学活用。

5、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学习积极性高。

不足之处：

1、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如3的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示3棵幼苗，接着再出示3棵，最末再出示3棵，让同学说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。4的乘法口诀的教学就可以完全放手让同学从情境图中找出4的乘法算式，并编出4的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培育同学的思维技能，表达同学的学习技能，加强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。

2、老师的语言不是很规范。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也应跟上，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言肯定要规范，严谨。

3、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起同学的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“3的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清晰，因而同学的回答也涌现了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“4的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分同学可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提