课题申报范文：2717-语音可视化在英语听说教学体系中的构建与创新

语音可视化在英语听说教学体系中的构建与创新1.1问题的提出把语音可视化与英语听说教学体系有效融合起来，既是一个理论问题，也是一个实践问题；是一个教育问题，也是一个技术问题。本课题通过语音可视化在英语听说教学体系中的构建与创新研究，拓宽大学英语信息化教育技术应用研究的渠道，丰富大学英语信息化教育技术支持的教育应用内涵，使研究更加具体化，更有针对性，能在一定程度上发挥教育技术作为桥梁学科的价值，为高等教育教育信息化和教育现代化的顺利推进进行理论创新和实践探索。本项目正是在这方面所做的一个有理论依据的实践尝试。1.2课题界定本课题主要通过研究语音可视化在英语听说教学体系中教学应用、语音可视化在英语听说教学体系中的教学模型、语音可视化在英语听说教学体系中的学习资源模型、语音可视化在英语听说教学体系中应用效果评价四个方面的研究内容，来实现语音可视化与英语听说教学体系有效融合的实施途径及策略、模型和方法、语音可视化辅助英语听说教学过程中建立人机互动的“混合型”的教学模式以及语音可视化在提高学生跨文化交际能力的作用的研究目的，实现语音可视化与英语听说教学体系的有效融合。1.3国内外研究现状述评知识可视化强调运用视觉表达手段提高知识创造和传递的作用（Eppler&Burkhard，2004）。对知识可视化英语学习主要是从有意义学习理论、认知科学以及视觉表征等理论来探讨（Buckner，2009；Hyerle&Yeager，2007；Hyerle，2009）。近年来国外不少语言研究机构和教学科研人员都致力于开发用于语音分析、研究和语音训练的计算机软件，提供多种语音可视化界面，显示出波形、基频、能量等，还可以用来提取相关的声学数据对语音的特征进行分析。目前国内已经有研究者利用各种语音可视化工具进行语音教研尝试，少数针对语音可视化的研究多停留在理论介绍层面，如陈宇峰（2006）、沈赫（2014）等，应用层面则多停留在应用于数字化语音信号的分析、标注、处理及合成等实验及生成各种语图和文字报表，如庄木齐（2008）、李英洁（2010）等，但对于研究语音可视化在英语听说教学体系中的有效教学模式、实施途径及方法系统，则较少涉及，笔者读到的仅有刘海霞（2012）、谢萍（2007）、陆军（2008）。这些研究表明学习者获取信息最多的是视觉其次是听觉，而视觉和听觉的结合比任何单一感官所感知的信息都要多。随着科技的发展如果能够通过计算机技术使语音在教学过程中可视化，突破传统语音教学模式，使学习者通过听觉和视觉的结合感知更具体、形象的语音信息，将更加有利于学习者的接受和吸收，提高学习者语音水平、完善英语听说教学环境。1.4选题的意义和研究价值传统的英语听说教学主要是靠教师对发音过程的示范以及对发音方法的讲解，学习者依赖自己的听觉感知对教师、音频或视频的发音进行聆听、模仿并机械性地操练经过教师的纠错反复练习。语音仅凭听感辨认，很难揭示出其隐性特征，语音可视化技术可以将内隐知识表征化。在教学设计环节直接将语音波形、基频、能量等可视化界面及相关的语音数据分析动态地呈现出来，从而将教学活动的规划环节和最终的实施紧密结合起来，提高教与学的效率；根据可视化软件呈现朗读材料的录音波形图谱，更加细致、准确的指引学生进行口语模仿训练，提高语音语调的准确度。在语音教学中以更形象的视觉符号表达抽象的听觉信息，可让学生以更直观、准确的方式了解目的语的语音特点，为口语水平提高提供有效的保障;英语听说教学过程中不同学生的原有知识水平、认知策略、知识建构能力等是参差不齐的，接受知识的速度也有快慢之分。语音可视化的学习形式能帮助学生在不受时间、地域限制，对于疑难、强化部分反复观看，按照自己的特点选择学习的方式和进度，达到自主学习知识信息的目的。2.1课题理论依据视听教育理论视听教育理论是教育技术学的理论基础之一，它融合了心理学、传播学、教育学的内容，促进了教育技术的发展。戴尔(EdgarDale)的经验之塔是视听教育理论的形象表示。经验之塔底层是“做的经验”，中间层是“观察的经验”，顶层是“抽象的经验”，塔中越底层的经验，越直观越具体，越往上升，经验则越趋于抽象，教育应当从具体经验入手，逐步过渡到抽象概念。有效的学习方法，最好是直接给学生提供丰富的“做的经验”，再逐步过渡到抽象概念的学习。但是学校教学往往无法给学生提供真正做的经验，而通过经验之塔中层的视听工具，可以弥补学生做的经验的不足，有利于学生对抽象符号的理解。建构主义学习理论建构主义理论认为知识并不是固定的客体，而是个体通过自己对于客体的认识而自主建构起来的，知识并不是由教师“教授”给学生的，而是由学生自主“建构”而成。建构主义理论认为，知识是由学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，同已有的知识相结合,通过“意义建构”的方式获得的。情境认知学习理论情境认知理论是继行为主义学习理论和认知主义学习理论之后，同建构主义学习理论大约同时候出现的一个研究取向，它纠正了认知主义学习理论过分强调有意识的推理和自我认知却忽视了物理和文化背景的缺陷。情境认知理论认为学习是一种文化适应，需要在一定的情境或文化中发生才有效，学习者通过在真实情境中参与学习活动，通过自主学习、协作学习，在实践中完成知识的建构。教师在情境学习中需要为学生提供合适的“脚手架”，帮助学生构建学习共同体和实践共同体，让学生在真实情境中建构自己的知识2.2研究目标研究语音可视化与英语听说教学体系有效融合的实施途径及策略、模型和方法，拓宽大学英语信息化教育技术应用研究的渠道，丰富大学英语信息化教育技术支持的教育应用内涵。探索语音可视化辅助英语听说教学过程中建立人机互动的“混合型”教学模式,提高英语语音与口语教学质量。研究语音可视化在提高学生跨文化交际能力的作用。2.3研究内容语音可视化在英语听说教学体系中教学应用本课题针对语音可视化在英语听说教学体系中的教学应用,对其教学价值和技术特征进行分析，然后进行教学应用策略的制定，为信息技术与教育的有机融合创造条件。语音可视化在英语听说教学体系中的教学模型本课题针对不同的技术特征，需有相应的教育模型与之匹配，本课题研究构建可供操作的教学模型，最大程度地发挥英语听说教学体系中语音可视化的功能。语音可视化在英语听说教学体系中的学习资源模型本课题将研究语音可视化在英语听说教学体系中学习资源体系的教学效用，构建学习资源的模型。语音可视化在英语听说教学体系中应用效果评价利用问卷调查、访谈、学习行为统计等方法统计学习效果数据。通过数据分析发现语音可视化在英语听说教学体系中的教学优势，并提出改进意见，用实证数据论证在教学实践中的有效性。2.4研究假设语音可视化在英语听说教学体系中的构建与创新对于促进教育发展，发展学生兴趣具有明显优势，在教学情景创设，学习模式创新，拓展学习空间，开展课外活动等方面具有广泛的应用前景。语音可视化技术融合英语听说教学体系，有着强大的生命力，其在英语听说教学体系的构建与创新的应用价值得我们关注与探究。2.5创新之处目前鲜有研究把语音可视化与英语听说教学体系有效融合起来。本课题通过语音可视化在英语听说教学体系中的构建与创新研究，拓宽大学英语信息化教育技术应用研究的渠道，丰富大学英语信息化教育技术支持的教育应用内涵，使研究更加具体化，更有针对性，能在一定程度上发挥教育技术作为桥梁学科的价值，为高等教育教育信息化和教育现代化的顺利推进进行理论创新和实践探索。本项目正是在这方面所做的一个有理论依据的实践尝试。研究思路本课题既是一个理论问题，也是一个实践问题；是一个教育问题，也是一个技术问题。本研究基于教育实践的探索和尝试，遵循从实践中来到实践中去的原则。研究从目前新出现的语音可视化技术入手，研究其于教育的价值，探索其应用于教育的策略、模型和方法。本研究是在现代教育教学理论和心理学理论的指导下，运用教育技术研究的系统观点与方法，按照信息技术于教育应用的思路开展的，研究中既有技术支持的实验研究、案例研究，也有资料收集的文献研究和进行技术教育应用创新的行动研究。研究方法文献研究法在本研究的初期，大量查阅关于语音可视化的相关文献资料，了解国外和国内对于语音可视化教育应用的新技术、新实践，了解语音可视化的几个开发平台及其优缺点，了解国内外语音可视化教育应用的实证研究案例，积累与本课题相关的理论依据以及可供借鉴的优秀案例经验，通过文献研究开阔研究思路。调查法对研究对象进行问卷调查和访谈调查。通过问卷和访谈了解实验班学生对新的教学模式的观点和评价，找出实验对象在语音可视化教学的特征与模式。使研究的结论更加可靠，材料更加丰富。实验法本研究在文献研究的基础上，在实验室进行相关的实验工作，如语音前测与后测、数据收集、pasw(SPSS)数据分析，进行实验班和对照班的对照教学检验，验证新教学模式的有效性。观察法观察教师教学和学生在语音可视化教学中的学习活动，进行课堂与课后教学质量监控，从课堂教与学的氛围、学生课堂主动参与程度、学习活动设计实施的层次性和差异性、课堂学习效果的有效反馈中获取相关信息，动态促进和完善项目研究进程。研究路线课题提出研究现状国外研究现状国外研究现状研究分析语音可视化在英语听说教学体系中的教学应用语音可视化在英语听说教学体系中的教学模型语音可视化在英语听说教学体系中的学习资源模型语音可视化在英语听说教学体系中的应用效果评价（4）方案设计教学应用的构建与创新教学模型的构建与创新学习资源模型的构建与创新效果评价构的建与创新（5）研究结论及改进方向3.4实施步骤（1）准备阶段（2016.6-2016.12）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。做好增强现实平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证召开课题讨论会，邀请专家作理论指导、召开课题研究开题会、请