专升本00467课程与教学论历年试题题库（考试必备）

专升本00467课程与教学论历年试题题库（考试必备） 2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的（A）A、《课程》B、《怎样编制课程》C、《课程编制》D、《儿童与课程》2、“泰勒原理”的实践基础是（B）A、芝加哥实验学校B、“八年研究”C、“七年改革”D、“在职研讨班”3、学术中心课程主张课程的（D）A、相关化B、融合化C、广域化D、专门化4、“实践性课程”的开发方法是（C）A、实验B、编制C、审议D、实践5、夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”是（D）A、教导B、兴趣C、活动D、秩序6、卢梭的教育思想被称为是（A）A、自然教育论B、社会教育论C、活动教育论D、理性教育论7、杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是（B）A、儿童课程B、主动作业C、学科课程D、STEM课程8、课程开发的经典模式是（A）A、目标模式B、过程模式C、实践模式D、诊断模式9、奥苏伯尔认为，学生的成就动机由三方面的驱力所组成，其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是（C）A、认知驱力B、附属驱力C、自我提高驱力D、成就驱力10、在泰勒看来，课程开发的出发点是（B）A、学生需求B、教育目标.C、教师需求D、学校发展方向11、下述教学设计模式中，不属于认知发展取向的是（C）A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式12、在范例教学模式中，“范例”应具有三个基本特征，即基本性、基础性和（D）A、社会性B、合理性C、科学性D、范例性13、布鲁纳的教学设计模式的理论基础是（A）A、教学认识论B、最近发展区理论C、学习的层级理论D、操作性条件反应与强化原理14、在教育目标体系中，体现教育的总体方向，体现普遍的、总体的终极的教育价值的是（C）A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标15、以下关于“教育目标分类学”的论述，不确切的是（D）A、教育目标具有层级结构B、教育目标要以学生具体的外显的行为来陈述C、教育目标超越了学科内容D、“学生具有……知识”“学生掌握……的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式16、教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容学生接受并内化这些内容的方式是（A）A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法17、教师向学生作出一定的活动行动、态度以供学生仿效的方法是（B）A、呈示B、示范C、展示D、口述18、课程垂直组织的两个标准是“连续性”和（C）A、“整合性”B、“阶段性”C、“顺序性”D、“过程性”19、将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是（D）A、学科课程B、融合课程C、综合课程D、活动课程20、将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立，这种课程类型是（C）A、融合课程B、活动课程C、相关课程D、广域课程21、以下关于隐性课程性质的论述，错误的是（D）A、隐性课程的影响具有普遍性B、隐性课程的影响具有持久性C、隐性课程的影响有可能是消极的D、隐性课程的内容不能是非学术性的22、以下关于直线式课程的论述，错误的是（A）A、直线式课程能较好地反映学生认知发展特点B、直线式课程的前后内容基本不重复C、直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系D、直线式课程在我国学科课程组织中占主流23、下列不属于个别化教学组织形式的是（C）A、道尔顿计划B、文纳特卡计划C、艾斯纳计划D、凯勒计划24、课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是（A）A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向25、以下不属于忠实取向视野中教学设计特征的是（D）A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计本质上是“排斥教师的”C、学生被孤立于教学设计之外D、教学设计是一个持续创造的过程26、形成性评价的特点表现为过程性、探索性和（B）A、广泛性B、灵活性C、实践性D、交互性27、泰勒的评价模式属于（D）A、诊断性评价B、形成性评价C、目标游离评价D、目标本位评价28、以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质，此类评价属于（A）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价29、创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义，属于建构主义教学模式中的（A）A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、达成式教学30、以下不属于建构主义学习环境构成要素的是（B）A、情境B、计算机C、协作D、会话二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述布鲁纳发现学习理论的基本特征。答：第一，注重学习过程的探究性。第二，注重直觉思维。第三，注重内部动机。第四，注重信息的灵活提取。32、简述班级授课制的不足。答：（1）班级授课组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。（2分）（2）班级授课组织不利于照顾学生的个别差异。（2分）（3）在班级授课组织下，学生的主体地位受到一定的限制。（2分）33、简述布卢姆“教育目标分类学”的基本领域。答：布卢姆等人的教育目标分类学的三大领域：（1）认知领域；（2）情感领域；（3）动作技能领域。34、简述课程内容选择的三种取向。答：（1）课程内容即学科知识；（2）课程内容即当代社会生活经验；（3）课程内容即学习者的经验。35、简述综合课程的基本依据。答：第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。第三，学生的心理发展具有整体性。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36、请结合实际阐述你对课堂讨论的认识，并谈谈在实际教学中如何开展课堂讨论。答：课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。组织课堂讨论需要注意以下几个方面：（1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。（2）教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。（3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。37、请结合实际分析我国课程教材改革的努力方向。答：（1）课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。像国际化时代的多元主义教育价值观、“大众主义”时代教育民主与教育公平的理念、信息化时代的“主体教育观”都应引起我国课程改革的关注。（2）课程改革要有充分的理论上与组织上的准备。要提高课程改革科学化水平与科技含量。成立课程改革专家咨询与研究委员会，对课程改革的各种基本理论问题、各个具体操作环节提出咨询报告，在充分论证的基础上开展课程改革。（3）课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性，谋求“国家课程开发”、“地区课程开发”与“校本课程开发”的统一。（4）教师是课程改革的主体，应参与课程改革的每一过程，包括国家课程的规划过程。（5）课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色，又尽可能与国际接轨，充分汲取国际上的先进经验、先进科研成果。四、材料分析题：本大题16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。“手艺人并不用理论去耽搁他们的徒弟，而是从早就叫他们去做实际工作；比如，他们从冶炼场去学冶炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从跳舞去学跳舞。所以，在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。这样一来，学校就可以变成一个忙于工作的工场”。（1）材料中描述的学校教育情形体现的是哪一种课程类型？（2）概述这种课程类型的基本特征。（3）尝试对这种课程类型进行评析。答：（1）材料中描述的学校教育情形体现的是哪一种课程类型？<aclass="wikinrbutton"href="modules记得php替换app=wiki_free_study1&id=1156&wiki_id=227635"target="_blank">关联知识点1</a>经验课程。（2）概述这种课程类型的基本特征。①经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心（基点），课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。②在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。③在经验课程中，学习者是整体的存在。④经验课程重视学习者的个性差异。（3）尝试对这种课程类型进行评析。优点：①经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，在经验课程中学习者成为真正的主体，这寻找到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。②经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验，强调教材的心理组织，这样，儿童在与文化、与科学知识交互作用的过程中人格不断获得发展，这种课程理论真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值。③经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实、被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，主张基于儿童的人格发展对当前的社会现实进行改造，应当说这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。缺点：①经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习；②经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；③经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言很难适应。2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、科学化课程开发理论的奠基者开创者是（A）A、博比特B、泰罗C、查特斯D、麦克尼尔2、被誉为是“现代课程理论圣经”的是（B）A、《课程》B、《课程与教学的基本原理》C、《后现代课程》D、《儿童与课程》3、学术中心课程最基本的特征是（D）A、强调实践指向B、强调学科关联C、强调学习兴趣D、强调学科结构4、从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是（C）A、实践兴趣B、技术兴趣C、解放兴趣D、美学兴趣5、提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改变。”这一论断的教育家是（D）A、赫尔巴特B、卢梭C、福禄贝尔D、夸美纽斯6、卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和（A）A、实物教学B、理论教学C、演示教学D、示范教学7、杜威认为真正能将儿童与学科统一起来的是（B）A、方法B、经验C、思维D、理论8、泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和（A）A、“整合性”B、“实践性”C、“重合性”D、“复杂性”9、奧苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了（C）A、“主动作业”B、“自我提高驱力”C、“先行组织者”D、“认知脚手架”10、在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和（B）A、社会学的甄选B、心理学的甄选C、科技的甄选D、多学科的甄选11、以下教学设计模式中，属于行为控制取向的是（C）A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式12、下列不属于程序教学设计原则的是（D）A、积极反应原则B、小步子原则C、自定步调原则D、融会贯通原则13、加涅的教学设计模式的理论基础是（A）A、学习的层级理论B、最近发展区理论C、教学认识论D、操作性条件反应与强化原理14、在教育目标体系中，是最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是（C）A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标15、布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领城”“情感领域”和（D）A、“哲学领域”B、“科技发展领域”C、“社会领域”D、“动作技能领域”16、通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是（A）A、共同解决问题型教学方法B、提示型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法17、借助静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是（B）A、示范B、呈示C、展示D、口述18、课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和（C）A、“整合性”B、“阶段性”C、“连续性”D、“过程性”19、最古老、使用范围最广的课程类型是（D）A、活动课程B、实践课程C、综合课程D、学科课程20、以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（C）A、科目本位课程B、学术中心课程C、活动课程D、综合学科课程21、以下关于隐性课程性质的论述，错误的是（C）A、隐性课程是与显性课程相对应的B、隐性课程是非正式的课程C、隐性课程的影响具有长远性D、隐性课程具有明确的意图性22、在课程组织方面，最早倡导螺旋式课程的教育家是（A）A、布鲁纳B、艾斯纳C、杜威D、斯金纳23、“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是（C）A、小组教学B、合作学习C、班级授课制D、小先生制24、认为教师是主动的、积极的课程“消费者”，持此种观点的是课程实施中的（A）A、相互适应取向B、合作取向C、忠实取向D、创生取向25、以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是（D）A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教师开始进人教学设计过程C、学生开始进入教学设计过程D、教学设计是一个持续创造的过程26、形成性评价的特点表现为过程性、灵活性和（B）A、广泛性B、探索性C、实践性D、交互性27、布卢姆的评价体系属于（D）A、诊断性评价B、形成性评价C、目标游离评价D、目标本位评价28、认为评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度，此类评价属于（B）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价29、对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构，属于建构主义教学模式中的（A）A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、达成式教学30、建构主义教学策略的中心是（B）A、教师B、学习者C、家长D、会话二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述范例教学模式中“范例”的基本特征。答：范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。（1）基本性是针对教学内容而言。（2）基础性是针对学生、针对学生主体实际状况的适切性而言。（3）范例性则是针对教学活动而言。32、简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。答：在奧苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。（1）认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。（2）自我提高驱力是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。（3）附属驱力是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。33、简述选择教学方法应符合的要求。答：教学方法的选择最起码要符合以下三方面的要求：（1）第一，教学方法的选择要适合特定课程与教学目标；（2）第二，教学方法的选择要适合特定课程内容；（3）第三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。34、简述课程整合的三种途径。答：课程的整合性主要包括三个方面：（1）学生经验的整合。（2）学科知识的整合。（3）社会生活的整合或称“社会关联”。35、简述分科课程与综合课程的关系。答：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。（1）首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合。（2）其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。（3）另一方面，综合课程并不全然不顾学科逻辑.并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越。三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36、请联系实际谈谈你对“教学永远具有教育性”的理解。答：教学永远具有教育性，达是教学论中的一个基本假设（也有人将之称为基本教学规律）①教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。②在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。就是说，学生在教学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。③教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。37、请结合实际，分析世界课程改革的发展趋势。答：世纪大转换时期，世界各国所推出的面向新世纪的课程改革呈现出如下趋势。①在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一；②在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；③提倡多样化的课程结构：④重视课程实施研究，重视教师进修；⑤提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。四、材料分析题：本大题16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自己造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生（大约25人）一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言……”（1）材料体现的是哪一种教学模式？（2）概述这种教学模式的内涵与基本特征。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。答：（1）材料体现的是哪一种教学模式？课程创生取向教学模式（2）概述这种教学模式的内涵与基本特征。内涵：在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的人格结构。课程变革的出发点和归宿是教师与学生个性的成长、发展与变化。特征：①教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放教育与教学，基于教师与学生的个性自由与解放，并以不断提升教师与学生的个性自由与解放为根本目的；②教师是教学设计的主体。在课程创生取向视野中，教师的主体性获得了应有的尊重并被完全释放出来。③学生是教学设计的主体。教学是教师主体与学生主体交互作用的过程，学生的主体性获得充分的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。课程创生取向视野中的教学设计把教学视为充满偶然性、不可预知性、神秘感的艺术化过程。在这个过程中，教师与学生通过持续的创造性探究，获得关于真善美的活生生的真实体验。实现人格的不断重构。全国2020年10月高等教育自学考试课程与教学论课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、开启课程开发科学化历程的是（B）A、泰罗B、博比特C、查特斯D、麦克尼尔2、邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题，这种课程组织被称为（D）A、进步教育协会B、立法会C、物理科学研究委员会D、课程集体3、提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的”的教育家是（B）A、拉特克B、夸美纽斯C、卢梭D、坦纳4、持“外烁说”的教学观的教育家是（A）A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔5、发现教学的基本因素是（C）A、如识B、能力C、兴趣D、品德6、以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式是（A）A、目标模式B、范例模式C、过程模式D、回应模式7、为了促进学生学习，需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为，这种引导性材料，被称为（D）A、主动作业B、强化物C、范例D、组织者8、下列关于赞可夫的“一般发展”的描述，正确的是（C）A、一般发展可以取代人的全面发展予以使用B、一般发展专门指的是儿童的身体发展C、一般发展是在学习任何教材时，在各种各样的情景中都表现出来的D、一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域9、中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于白己的理解。这种学习属于一种（C）A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、暗示学习10、行为目标秉持的教育价值观是（B）A、普遍主义B、唯科学主义C、人本主义D、白由主义11、“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中，“推导出一套抽象关系”这一亚类属于（D）A、知识B、领会C、应用D、综合12、课程与教学的终极目的是（A）A、教育目的B、课程目标C、教学目标D、学习目标13、课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中，关于科学、艺术与道德的关系，下列表述正确的是（C）A、科学占支配地位，艺术、道德处于从属地位B、艺术占支配地位，科学、道德处于从属地位C、科学、艺术、道德具有等价性D、科学、艺术与道德不具有可比性14、教师向学生演示实验，看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是（C）A、示范B、呈现C、展示D、口述15、有一种教学方法，它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是（D）A、个别化教学法B、提示型教学法C、共同解决问题型教学法D、自主型教学法16、在下列课程类型中，中国古代的“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”属于（A）A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程17、以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（B）A、校本课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程18、下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是（C）A、卢梭B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔19、将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立性，这类课程形态称为（D）A、融合课程B、广域课程C、学科课程D、相关课程20、螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家（C）A、奥苏伯尔B、加涅C、布鲁纳D、罗杰斯21、最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是（B）A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、克伯屈D、威利斯22、在古德莱德的课程层次理论中，由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程，被称为（D）A、运作的课程B、理解的课程C、正式的课程D、理想的课程23、“教师是课程的消费者”，这种观点属于课程实施取向中的（A）A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、消费取向24、课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是（C）A、评价关注的焦点B、评价与预定目标的关系C、评价的作用性质D、评价的方法25、认为评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质，这种评价是（A）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价26、建构主义学习的目的是（D）A、情境B、协作C、会话D、意义建构27、对同一教学内容在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构，这属于建构主义教学模式中的（A）A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、合作式教学28、下列不属于情境教学基本特征的是（D）A、学习者中心B、情境中心C、问题中心D、对话中心29、课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程，从本质上支配其的是（A）A、实践理性B、解放理性C、技术理性D、工具理性30、下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是（A）A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教学设计是一种工程、一种技术C、教学设计是一个持续创造的过程D、教师是教学设计的主体二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述有意义学习所必须符合的基本条件。答：（1）学生具有有意义学习的心向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的知识适当关联起来的心理倾向；（2分）（2）学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；（2分）（3）要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。（2分）32、请简述“教育目标分类学”的典型特征。答：（1）教育目标具有层级结构；（2分）（2）教育目标要以学生为具体的、外显的行为来陈述；（2分）（3）教育目标超越了学科内容。（2分）33、请简述教学方法的选择要符合的基本要求。答：（l）教学方法的选择要适合特定课程与教学目标；（2分）（2）教学方法的选择要适合特定课程内容；（2分）（3）所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。（2分）34、简述学科课程的优点。答：（1）有助于系统传承人类文化遗产；（2分）（2）有助于学习者获得系统的文化知识；（2分）（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。（2分）35、简述建构主义教学观的基本内涵。答：（l）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。（2分）（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。（2分）（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的学习策略是以学习者为中心的。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36、请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”理论的认识。答：（1）赫尔巴特认为，在教学过程中、在扩充与发展知识兴趣的过程中、在形成观念体系的过程中，必定有两种基本的心理活动：“专心”与“审思”。“专心”即钻研新观念、明确地意识和理解新观念。“审思”即把意识中各种新旧观念联系、统一起来。“专心”和“审思”分别为静态和动态两个阶段，由此形成四个教学的“形式阶段”，分述如下：（2分）（2）赫尔巴特的教学的“形式阶段”，包括以下四个方面：第一，“明了”，即清楚、明确地感知新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念一一已经掌握的知识一一进行比较。（2分）第二，“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上充分调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够固化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。（2分）第三，“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。（2分）第四，“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。（2分）（3）由“个别观念的明确清楚”，到“许多个别观念的联合”，再到“众多联合观念的系统化”，最后到“观念系统在各种情境中的应用”，是教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序基础上的思想结晶。（2分）37、请针对“教学永远具有教育性”这一观点，谈谈您的认识。答：（1）这是教学论中的一个基本假设，是成立的。（2分）（2）“教学永远具有教育性”是指教学过程不是一个价值中立的过程，（1分）学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。（2分）（3）教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。（2分）（4）在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。（1分）学生在教学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。（2分）（5）教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也会影响学生的品德和性格。（2分）四、材料分析题：本大题共16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。材料：“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。而所受的辛苦则比现在教一个学生少10倍。”；“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导，因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激，是可以产生更好的结果与更多的快乐的。”上述材料是对哪种教学组织形式的描述？试分析这种教学组织形式的基本特征，以及优势与不足。答：（1）班级授课组织。（2分）（2）班级授课组织的基本特征：学生被分配于各自固定的班级；教学在规定的课时内进行；教学一般分学科进行；教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。（2分）（3）班级授课组织的优势：首先，相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生因此可以在教师指导下共同前进。在集体教学中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展。（2分）其次，教学按规定的课时来安排，可以便教学有条不紊地进行，有利于预定教学和教学任务的顺利完成。（2分）再次，分科教掌有利于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能。最后，按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。（2分）（4）班级授课组织的不足：首先，这种教学组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。（2分）其次，班级授课组织不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”、“划一主义”。（2分）再次，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自生性、创造性不易于充分发挥。最后，班级授课组织形式容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的培养。（2分）全国2020年4月高等教育自学考试课程与教学论课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、以专门的学术领域为核心开发的课程是（D）A、儿童中心课程B、经验主义课程C、隐性课程D、结构课程2、在课程研究的基本课题中，倡导把课程作为“文本"解读其内涵的意义的是（B）A、课程开发B、课程理解C、课程设计D、课程实施3、苏联第一颗人造地球卫星的发射成功，轰动了美国朝野，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，被称为（B）A、八年研究B、学科结构运动C、课程开发运动D、概念重建运动4、以下命题被认为是杜威的教育哲学命题中最基本的命题是（A）A、教育即经验的连续改造B、教育是一种社会的过程C、教育即生活D、教育即生长5、在“课程教学”理念下，对“学会教学”理解正确的是（D）A、教学是教师控制教学实践的处方B、教学是学生的自主学习C、教学是家长辅导学生学习的过程D、教学是把课程视为一系列课堂事件6、“学习准备”的提出者是（C）A、苏霍姆林斯基B、裴斯泰洛齐C、布鲁纳D、斯腾豪斯7、在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是（C）A、塔巴模式B、惠勒模式C、坦纳模式D、赛勒模式8、加涅的教学理论，关注的重点是（C）A、教师的选择B、教学内容的选择C、教学方法的选择D、教学环境的选择9、在罗杰斯石来，教师是（B）A、传授者B、促进者C、产婆D、榜样10、“教育目标分类学"的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教有提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是（B）A、知识本位的教育价值观B、能力本位的教育价值观C、情感本位的教育价值观D、方法本位的教育价值观11.课程与教学日标的确定，需要基于学习者的需要。对“学习者的需要”理解正确的是（A）A、儿童人格发展的需要B、儿童准备考试的需要C、儿童受到他人褒奖的需要D、儿童战胜同伴的需要12、旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与敏学目标的取向是（D）A、“普避性日标”取向B、“行为目标"取向C、“生成性日标”取向D、“表现性目标”取向13、课程论的永恒话题是（C）A、恰当处理教学与考试的关系B、恰当处理教师与学生的关系C、恰当处理学科知识与课程内容的关系D、恰当处理学校教育与家庭教育的关系14、在关于学校课程与社会关系的讨论中，持“被动适应论”的代表人物是（A）A、查特斯B、康茨C、拉格D、布拉梅尔德15、“教学对话”和“课堂讨论”是那种教学方法的基本形态？（B）A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、混合教学方法16、在下列课程类型中，最古老、使用范围最广的课程类型是（A）A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程17、以专门的学术领域为核心开发的课程是（B）A、校本课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、科目本位课程18、下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是（C）A、派纳B、阿普尔C、杜威D、麦克唐纳19、下列不属于社会本位综合课程的课程形态是（D）A、STS课程B、环境教育课程C、国际理解教育课程D、活动课程20、下列不属于隐性课程特征的是（C）A、弥散性B、普遍性C、正确性D、持久性21、下列属于个别化教学组织形式的是（B）A、附带学习B、道尔顿计划C、分组学习D、同步学习22、在古德菜德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是（D）A、运作的课程B、理解的课程C、经验的课程D、正式的课程23、“教师是主动的、积极的消费者”这种观点属于课程实施取向中的（A）A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、消费取向24、课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，效果评价与内在评价所依据的分类标准是（C）A、评价的作用性质B、评价与预定目标的关系C、评价关注的焦点D、评价的方法25、第三代评价萌生于二十世纪（C）A、三十年代B、四十年代C、五十年代D、六十年代25、下列不属于建构主义学习环境基本要素的是（D）A、情境B、协作C、会话D、多媒体27、通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的（A）A、支架式教学B、情境教学C、随机访问教学D、合作式教学28、下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是（D）A、问题教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学29、课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是（A）A、解放理性B、实联理性C、技术理性D、工具理性30、下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（A）A、教学设计是一个持续创造的过程B、教学设计是一种工程、一种技术C、学生被孤立于数学设计之外D、教学设计本质上是排斥教师的二、简答题：本大题共5小题每小题6分，共30分。31、简述教学方法的本质。答：（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标；（2分）（2）教学方法受特定的课程内容的制约；（2分）（3）教学方法受教学组织的影响，什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。（2分）32、简述相比于传统教学论，费可夫的发展性教学模式的优越性。答：（1）突破传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，（1分）力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。（2分）（2）力求把教育学研究与心理学研究有机结合起来，（1分）把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关系，这无论对心理学的研究还是对教育学的研究都具有重大启示意义。（2分）33、简述学科课程的局限。答：（1）容易导致轻视学生的需要、经验和生活；（1分）（2）容易导致忽略当代社会生活的现实需要；（1分）（3）容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学；（2分）（4）学科课程变革起来难度较大。（2分）34、简述综合课程的基本依据。答：（1）文化或学科知识的发展不是互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的；（2分）（2）学生的发展与当代社会生活息息相关；（2分）（3）学生的心理发展具有整体性。（2分）35、简述教学过程的本质表现。答：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；（2分）（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；（2分）（3）教学过程是教养和教育的统一。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36、请谈一谈您对“课程内容即学习者的经验”的理解。答：（1）当课程目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。（2分）历史上凡倡导经验课程的理论流派大都把学习者的经验置于课程内容的核心位置。（2分）（2）选择学习者的经验作为课程内容，需要确立以下基本观念：第一，学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者个体差异的过程。（2分）第二，学习者是课程的开发者。当学习者的主体地位确立起来之后他就不是别人为他准备好的课程的被动接受者，而是他自己的课程的主动开发者、他自己的课程的主体。（2分）第三，学习者是知识与文化的创造者。学科知识和文化要对学习者的人格发展产生积极作用就必须首先经过学习者的选择，必须为学习者所认同，必须以学习者的个人知识、个人经验为核心得到整合。（2分）第四，学习者创造着社会生活经验。学习者不只是接受社会生活经验、为社会生活经验所重染，而且还创造着社会生活经验。社会生活经验不是一个抽象的存在，它是不同文化群体、不同社会群体不同年龄段的人们在持续的交往中形成的。社会生活经验中熔铸了儿童的精神与智慧。（2分）37、美国评价专家古巴和林肯将课程与教学评价分为四代评价，请分别谈谈您对这四代评价的认识。答：（1）第一代评价在本质上是以测验或测量的方式来测定学生对知识的记忆状况或某项特质。（1分）第一代评价的基本特点是；认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也被称为“考试治”和“测验治”的时期。（2分）（2）第二代评价在本质上是“描述冶”（description）——描述教育结果与教育目标相一致的程度。（1分）第二代评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教有结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试治”和“测验治”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。（2分）（3）第三代评价认为评价在本质上是“判断”。（1分）第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是价值的有机构成。（2分）（4）第四代评价认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。（1分）第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构的过程；评价是受“多元主义”价值观支配的，评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。（2分）四、材料分析题：本大题共16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。材料一：“在一个策略性领城，不应该过于信任地提倡或采用它们作为大规模行动的基础，这一点很重要。我们必须谨慎地认识到，从目标模式中——或其他模式及理论中——我们有了一种解决课程问题的系统方法，而不是一种包治百病的教育万应灵药。……这种理论的职能不是要求人们忠实于它，而是吸收批评与实践检验，以导致它自身的证伪或完善。”材料二：“救育通过将人引入作为人类思推系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最重要的特点是，人们可以用它进行恐维。与信息不同，人类进入了知识的本质，这一本质是一个支持创造性思堆、并为判断提供框架的结构。”从材料一看，文中的“它们”指的是什么？为什么说不能过于信任“它们”？从材料二看，您认为课程开发应该坚持的是怎样的模式？并谈谈您对该模式的认识。答：材料一中，“它们”指的是目标模式。（3分）说不能过于信任“它们”，是因为目标模式应用于课程开发，存在两个基本障碍；一是目标模式误解了知识的本质；（2分）二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（2分）材料二中，课程开发坚持的是过程模式。（3分）课程开发的过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点。（2分）把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统于教师的主体作用上，为“教师作为研究者”的课程思想的提出做了铺设。（2分）它倡导“过程原则”，突破目标模式的工具性樊篱，把课程开发建立在实际教育情境基础上。（2分）全国2018年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（A）

A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗2、被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是（C）

A、《课程》B、《课程编制的原理》C、《课程与教学的基本原理》D、《儿童与课程》3、从本质上看，实践性课程的深层价值追求是（C）

A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣4、理论化、系统化教学论的创立者是（A）

A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克5、法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是（A）

A、《爱弥儿》B、《窗边的小豆豆》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》6、提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”的教育家是（C）

A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯7、斯腾豪斯提出的课程开发模式是（C）

A、目标模式B、审议模式C、过程模式D、工作模式8、儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的（B）

A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、发现学习9、奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是（D）

A、成功驱力B、自我提高驱力C、附属驱力D、认知驱力10、以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是（A）

A、主导性B、基本性C、基础性D、范例性11、维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是（A）

A、最近发展区B、活动发展区C、接近发展区D、可能发展区12、“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样的教学目标属于（D）

A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标D、表现性目标13、课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是（C）

A、社会中心课程B、学科中心课程C、儿童中心课程D、知识中心课程14、借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是（B）

A、示范B、呈示C、展示D、口述15、“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的（B）

A、主动适应论B、被动适应论C、超越论D、整合论16、“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的（B）

A、概念B、原理C、方法D、技能17、杜威在“经验课程”中谈到的“经验”是（A）

A、儿童与环境的主动交互B、教师与环境的主动交互C、家长与环境的主动交互D、知识与环境的主动交互18、学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影响，这种课程类型属于（D）

A、学科课程B、经验课程C、显眭课程D、隐性课程19、把学生的作业室，称为“实验室”，兼有自修室、图书室、教室的作用。将这种安排作为主要措施之一的教学组织形式是（D）

A、班级授课制B、文纳特卡制C、凯勒计划D、道尔顿计划20、将某项课程计划付诸实践的具体过程是（B）A、课程计划B、课程实施C、课程采用D、课程评价21、以下不属于课程实施阶段的课程是（B）

A、理解的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程22、奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是（C）

A、“研究、开发与传播”模式B、兰德课程变革动因模式C、课程变革的情境模式D、信息传播模式23、下列表述的教学进程的做法，正确的是（D）

A、用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式B、儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童C、教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程24、被称为“需求本位的评价”是（B）

A、目标本位评价B、目标游离评价C、效果评价D、内在评价25、目标本位评价的典型代表是（A）

A、布卢姆的评价体系B、斯腾豪斯的评价体系C、斯塔克的评价体系D、普罗佛斯的评价体系26、第四代评价的基本方法是（B）

A、量的研究B、质的研究C、文献分析D、理论思辨27、过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的（B）

A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价28、校本课程开发的核心是（C）A、国家B、地方C、学校D、社区29、认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位丙外部世界没有任何独立性”，这种观点属于（B）

A、信息加工建构主义B、激进建构主义C、社会建构主义D、温和建构主义30、在情境教学中，最为关键的环节是（B）

A、确立问题B、自主学习C、协作学习D、效果评价二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述夸美纽斯教学原理的基本内容。答：（1）教学以自然为鉴的原理。（2分）（2）兴趣与自发原理。（2分）（3）活动原理。（1分）（4）直观原理。（1分）32、简述泰勒模式中课程目标的三个来源。答：（1）对学习者自身的研究。（2分）（2）对当代生活的研究。（2分）（3）学科专家的建议。（2分）33、简述必修课程与选修课程的关系。答：（1）从课程价值看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公乎发展”与“个性发展”之间的关系层面，二者具有内在一致性和统一性。（2分）（2）必修课程与选修课程具有等价性，即是说二者拥有同等的价值。（2分）（3）必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成。（2分）34、简述课程与教学评价的涵义及其功能。答：一、涵义课程与教学的评价是以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。（1分）二、功能1、需要评估。（1分）2、课程诊断与修订。（1分）3、课程比较与选择。（1分）4、目标达成程度的了解。（1分）5、成效的判断。（1分）35、简述教学研究的一般趋势。答：（1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。（2分）（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。（2分）（3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题丑2分，共24分。36、请结合教学实践，试述如何组织和引导课堂讨论。答：（1）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题。（3分）（2）教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围。（3分）（3）教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。（3分）（4）结合教学实践，论述充分。（3分）37、请评价课程实施的三种取向。答：（1）三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。（1分）忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。（1分）课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来。（1分）相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。（1分）所以，三种取向都有其存在的合理性。（2）三种取向各有其局限性。（1分）忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。（1分）相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义色彩。（1分）课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更善于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程：它要求学生也应成为课程的主体。这种取向对实践界的要求是很高的，因此它推行的范围是有限的。（1分）（3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，（2分）这体现了课程变革的发展方向。（2分）四、材料分析题：本大题16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。材料：有关“乌克兰的防风林地带”的教学过程：第一阶段，首先用乌克兰防风林带为特例，以具体直观的方法，提出关于防风林地带的问题。这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。第二阶段，根据由防风林地带的特例所获得的认识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特征，用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，在上述从“个”过渡到“类”的基础上，进一步达到对更本质的关系——规律性——的认识。在这个阶段，要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明了人类如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干预自然、作用于自然、并且改造自然的。第四阶段，认识人类与自然的关系，即人类要予预、改造并主宰自然。（1）材料体现的是哪一种教学模式？（2）概述这种教学过程的一般程序。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。2-答：1、材料体现的是哪一种教学模式？材料体现的是“范例教学模式”。（3分）2、概述这种教学过程的一般程序。（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2分）（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；（2分）（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（2分）（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。（2分）3、尝试对这种教学设计模式进行评析。（1）范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统转而追求获得支配知识的力量等许多方面，都提出了新的主张。（3分）（2）但在强调“教”的作用方面，特别是用“教”来统领学生学习的主动性和探索精神方面，它又更多地继承了德国传统教育的思想。（2分）全国2018年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分。共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求韵，请将其选出。1、确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是（B）A、课程与教学的基本原理B、教育过程C、课程编制D、科学管理的原理2、“实践性课程”的中心是（C）A、教师B、教材C、学生D、环境3、在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的教学论体系的教育家是（A）A、赫尔巴特B、杜威C、卢梭D、夸美纽斯4、发现教学的基本形式是（B）A、谈话教学B、实物教学C、图式教学D、非指导性教学5、当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种（B）A、显性课程B、隐性课程C、虚无课程D、正式课程6、意义学习的心理机制是（D）A、联想B、综合C、分化D、同化7、儿童在熟悉“鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的（A）A、上位学习B、下位学习C、自主学习D、并列结合学习8、进行外文单词翻译的学习，属于（C）A、辨别学习B、规则学习C、言语联想学习D、信号学习9、在教学中，要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是（D）A、非指导性教学B、发展性教学C、发现性教学D、范例性教学10、“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是（C）A、教育即经验的连续改造B、教育长即生活C、教育即生长D、教育是一种社会的过程11、课程开发以学习者需要为基点、强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是（A）A、儿童中心课程B、教师中心课程C、知识中心课程D、社会中心课程12、“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于（D）A、教学目标B、课程目标C、教育目标D、教育目的13、课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系？（B）A、经验课程与活动课程B、经验课程与学科课程C、经验课程与综合课程D、经验课程与STS课程14、有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐，这种教学方法是（A）A、提示型教学方法B、自主型教学方法C、共同解决问题型教学方法D、研讨型教学方法15、教学对话产生和维持的基本依托是（A）A、对话情境B、教师素养C、学生水平D、教材内容16、在下列课程类型中，最传统的学科课程是（A）A、科目本位课程B、学术中心课程C、活动课程D、综合学科课程17、将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是（B）A、综合课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程18、浪漫自然主义经验课程论的代表人物是（C）A、派纳B、杜威C、卢梭D、麦克唐纳19、下列属于社会本位综合课程的课程形态是（D）A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、STS课程20、螺旋式课程的最初倡导者是（C）A、加德纳B、布鲁姆C、布鲁纳D、罗杰斯21、下列属于个别化教学组织形式的是（B）A、附带学习B、文纳特卡计划C、分组学习D、同步学习22、在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为（D）A、理想的课程B、理解的课程C、正式的课程D、运作的课程23、下列不属于课程实施取向的是（A）A、行为取向B、忠实取向C、相互适应取向D、创生取向24、课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价与质的评价所依据的分类标准是（C）A、评价关注的焦点B、评价与预定目标的关系C、评价的方法D、评价的作用性质25、认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，这种评价是（D）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价26、下列不属于建构主义教学模式共同特点的是（D）A、反对传统教学中机械的客观主义的知识观B、认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的C、认为知识不是价值中立的D、有意义的接受学习是有价值的27、儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为（D）A、实际奠基区B、能动发展区C、潜力提升区D、最近发展区28、建构主义教学模式中的情境教学又称为（D）A、合作式教学B、小队式教学C、个别化教学D、抛锚式教学29、“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的（A）A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、解放取向30、下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是（A）A、教学设计是一个持续创造的过程B、教学设计是一种工程、一种技术C、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动D、教学设计本质上是排斥教师的二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31、简述泰勒评价理念的特点。答：（1）把评价与目标结合起来，（1分）评价本身不是目的，而只是达到目标的手段。（2分）（2）用评价观代替了传统的测验观，（1分）扩充了评价概念的内涵。（2分）32、简述共同解决问题型教学方法的涵义和基本特点。答：（1）共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，（1分）由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。（2分）（2）共同解决问题型教学方法的基本特点是教师和学生民主参与教学过程，（1分）教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。（2分）33、简述经验课程论的基本特征。答：（1）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心（基点），课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。（2分）（2）在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。（2分）（3）在经验课程中，学习者是整体的存在。（1分）（4）经验课程重视学习者的个性差异。（1分）34、简述课程与教学评价的四种典型模式。答：（1）目标达成模式。（1分）（2）差别模式。（1分）（3）外貌模式。（2分）（4）回应模式。（2分）35、简述情境教学的基本特征。答：（1）学习者中心。（2分）（2）情境中心。（2分）（3）问题中心。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36、请结合实际，谈谈自主型教学方法开展过程中需要注意的事项。答：自主型教学方法开展过程中需要注意的事项，主要有以下几方面：（1）确定适合于自主性学习的课题。（2分）（2）准备有助于自主性学习的学习手段。（2分）（3）分配适合于自主学习的课题。（2分）（4）估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。（2分）（5）正确评价自主学习的过程与结果。（2分）在回答的过程中，如果能够结合实例，酌情给2分。37、请谈一下，倡导综合课程的依据，以及现实中怎样进行综合课程开发。答：一、倡导综合课程的依据是：1、文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。（1分）2、学生的发展与当代社会生活息息相关。（1分）3、学生的心理发展具有整体性。（2分）二、开发综合课程的策略：2、确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。（2分）2、教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。（2分）3、开发综合性评估形式。（2分）4、建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。（2分）四、材料分析题：本大题16分。38、请阅读以下材料，并回答问题。材料：“我认为受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便只剩下一个死板的，没有生命的集体。”以上材料反映的是课程内容选择的哪一种取向？请结合所学知识，谈谈您对这一取向的认识。答：一、材料中反映的是“课程内容即当代社会生活经验”这一取向。（2分）1、被动适应论。被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。（2分）2、主动适应论。主动适应论认为个人与社会是互动、统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活（2分）3、超越论。超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且不断建构出新的社会生活经验。（2分）二、材料中的观点正是反映学校课程对社会生活的主动适应。（2分）1、杜威认为学校课程是“经验课程”，“经验课程”的基本形态是“主动作业”。（2分）杜威倡导的“主动作业”就是把社会生活中的典型职业加以提炼概括，使之成为学生在学校从事的活动，学生在从事“主动作业”的过程中，在与教师和其他学生互动的过程中，会不断生成社会情感、社会态度和社会价值观。（2分）2、杜威关于“学校课程积极适应社会生活”的理念是现代课程论发展的里程碑。这种理念直接启发了后来社会改造主义课程理论的发展。（2分）全国2017年10月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1、被誉为“现代评价理论之父”的是（C）A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗2、博比特提出的课程开发方法是（A）A、活动分析法B、事件分析法C、职业分析法D、目标分析法3、德国教育家赫尔巴特的代表作是（B）A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《课程与教学的基本原理》D、《学记》4、从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是（B）A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣5、首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则基础的教育家是（C）A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克6、被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是（A）A、《爱弥儿》B、《窗边的小豆豆》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》7、在历史上第一次揭示“教学的教育性”规律，把教学与道德教育统一起来的教育家是（C）A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯8、在中国，“课程”一词最早出现于（A）A、唐朝B、明朝C、清朝D、民国9、中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的（B）A、下位学习B、并列结合学习C、上位学习D、发现学习10、学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是（D）A、内在驱力B、认知驱力C、附属驱力D、自我提高驱力11、在罗杰斯的“非指导性教学”理论中，将“教师”代之为（B）A、“适应者”B、“促进者”C、“主导者”D、“领导者”12、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，这样的教学目标属于（D）A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标D、表现性目标13、“学科中心课程”将课程开发的基点定位为（A）A、学科知识B、社会生活C、儿童经验D、书本知识14、通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是（B）A、示范B、展示C、呈示D、口述15、“学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的（B）A、被动适应论B、主动适应论C、超越论D、整合论16、在英语课程中，教师将第一单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，其所依据的课程组织标准是（A）A、连续性B、顺序性C、表现性D、整合性17、课程理论、课程哲学的基本问题是（A）A、经验课程与学科课程的关系B、必修课程与选修课程的关系C、分科课程与综合课程的关系D、直线式课程与螺旋式课程的关系18、一般认为，确立正式的课程选修制的教育家是（C）A、洪堡B、凯勒C、埃利奥特D、巴罗19、下列关于“凯勒计划”特点的描述，正确的是（C）A、学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而决定B、教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容C、教师需要给学生提供学习指导教材D、所安排的学生助理的主要作用是帮助教师拿一些教学仪器设备20、课程变革正式启动的第一阶段是（A）A、课程采用B、课程实施C、课程计划D、课程评价21、将课程知识视为一种“人格的建构”的课程实施取向是（D）A、忠实取向B、实践取向C、相互适应取向D、创生取向22、“校长有自己的教育价值观，具有教育创新意识。”具有这样描述特点的校长的领导风格属于（C）A、反应者B、管理者C、发动者D、消费者23、将教学设计视为人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，这反映的课程实施取向是（B）A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、建构主义取向24、