探究新课程的课堂教学模式课件

探究新课程的

课堂教学模式探究新课程的

课堂教学模式1一、新课程背景下

课堂教学理念变革1、现有课堂存在的弊端（1）教条化突出表现在惟教材、惟教案、惟教参没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力（2）模式化教学结构的模式化和教学行为的模式化一、新课程背景下

课堂教学理念变革1、现有课堂存在的弊2（3）单一化教学目标单一化，组织形式的单一化，活动角色的单一化（4）静态化一是课堂缺少有效的互动和交往二是教授固化了的知识，缺少探究（3）单一化32、课堂重构的要点（1）关注学生的生活世界，加强课堂学的生活化（2）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系（3）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时间和空间（4）关注学生的心理世界，创设问题和情境2、课堂重构的要点4（5）关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互动（6）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式（5）关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互52、课堂教学方式的变革（1）自主学习实施要点：一是创建积极的课堂环境；二是使学生认同学习目标三是给学生更多的学习自主权；四是多种教学的灵活运用；五是学生参与评价六是学生参与课堂管理2、课堂教学方式的变革6（2）合作学习基本方法：一是小组游戏竞赛；二是小组学习；三是小组角色扮演（3）探究学习实施要点：一是问题创设；二是制定计划；三是实施研究和探索；四是学生进行解释论证；六是交流和反思（2）合作学习7

二、建构主义学习环境下

教学设计方法与步骤

1.教学目标分析

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。

二、建构主义学习环境下

教学设计方法与步骤82.情境创设

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。2.情境创设93.信息资源设计

信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。3.信息资源设计104.自主学习设计(1)如果是支架式教学，则围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。4.自主学习设计11(2)如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。(2)如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实12(3)如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。在“自主学习设计”中应认真考虑三方面的问题：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。(3)如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表135.协作学习环境设计

协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。第一种情况，协作学习环境的设计包括内容：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。5.协作学习环境设计14第二种情况，协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；要善于发现每位学生通过发言暴露出来问题，并及时用学生乐于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语)；第二种情况，协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随153、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；4、在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。6.学习效果评价设计

包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。

3、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确167.强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。7.强化练习设计17案例1、中学数学2、中学化学3、中学语文4、中学生物5、小学、2案例18三、信息技术教育

发展的几个阶段1、CAI（computer-assistedinstruction计算机辅助教学）阶段：大约是从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段

三、信息技术教育

发展的几个阶段1、CAI（computer19新的知识呈现方式，提高了课堂教学效果——网络作为演示工具通过多媒体手段的广泛应用，改变了知识的呈现方式，以最有效的方式解决了课堂教学中的六大难点问题。一是难以用眼睛观察的宏观和微观现象；二是真实实验中有危险的现象；三是真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象；四是历史事件和情景；五是需要反复观察的动态现象；六是学生难以到达的地方。新的知识呈现方式，提高了课堂教学效果——网络作为演示工具20CAL（computer-assistedlearning计算机辅助学习）阶段：

大约是从80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑

CAL（computer-assistedlearning21IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合)阶段：

大约从90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。

IITC(IntegratingInformationT22从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入第三个阶段。在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术

从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入第三个阶段。在23所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学24四、实施信息技术与

课程整合的基本原则1．要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导2．要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合3．要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计4．要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式四、实施信息技术与

课程整合的基本原则1．要运用先进的教育思25五、信息技术环境下几种课堂教学模式—信息化教学设计1、网站形式在新课改理念指导下，制作适应新课程的（信息化教学设计）“网络式”课件，改变了传统的课堂结构，将学生引入自主学习、协作学习、探究学习的天地。信息化教学设计发挥了“五网互联”的优势，将自己制作的虚拟网课件与互联网相通，将学生有目的、有计划的引入互联网，使小小课件连世界，促进了信息技术与新课程的整合。五、信息技术环境下几种课堂教学模式—信息化教学设计1、网站形262、网络开放作业形式根据不同学科布置开放性作业，组织学生小组为单位上网搜集信息，协作完成作业。例12342、网络开放作业形式273、网络环境下研究性学习信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过学习，提出问题，收集材料，对研究目标进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。信息技术和网络不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。运用现代信息技术与语文教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。下面围绕四年级一节语文研究课《颐和园》，谈谈信息技术在其中的运用。

3、网络环境下研究性学习28一、设计思路

以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但是，网络信息并不等同于教学内容，师生需要对网络信息进行查找、筛选、核实及应用。本单元的学习计划，旨在培养学生运用现代化信息技术自主学习、掌握知识的能力。尤其是关于颐和园的内容，教材有新的表述，便于学生自主学习，得出结论，培养创新能力。

一、设计思路

以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的29二、实施步骤

1．首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、网页的制作等。四年级学生已开设信息技术课，但只会一些基本的操作，要掌握以上的技巧有点难度，我们可安排语文教师和信息技术教师共同手把手的辅导。

2．把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，来完成颐和园一些景点的介绍和名称的由来，并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。

二、实施步骤

1．首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何303．组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。

4．小组学习情况。

在这次活动中，全班共48名学生，分成4个小组。

第一小组：以颐和园的历史为主要研究对象，到网上和图书馆去收集材料，并写出简短的介绍。

第二小组：主要研究颐和园的各个景点介绍。

第三小组：主要研究参观颐和园的路线布置。

第四小组：主要负责研究颐和园的典故和人物传说。

3．组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小31三、学习成果

信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将共同完成的关于颐和园的论文，并在课堂上交流。在这个过程中要求学生自己动手，完成自己的多媒体作品，但限于四年级的学生，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来一步一步来讲述自己的研究成果。而我们教师则应制定相应的评价量规，作为学生的参考。学生的演示文稿应以评价量规为参考。在这4个小组中，最后又遴选了8位对颐和园特别感兴趣的同学组成核心小组，来进行多媒体的演示文稿的制作，并将学生的学习成果在全班展示并发布到校园网。

三、学习成果

信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共32第一小组；他们收集了大量有关颐和园的历史资料，特别是找到许多有关颐和园的网站。学生能从上面寻找自己所需要的信息资料，并要对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从中发现有价值的信息。在这个过程中，教师要注意对学生的指导，特别是要区分网上信息的真伪。如对颐和园的建成时间在网上就存在两种说法：一种是建于1750年；另一种是建于1764年。到底哪种说法正确呢？学生就对此到图书馆翻阅了大量的资料，终于在《世界遗产名录》一书中找到了答案“乾隆于1750年为其母后助寿而建”。

第一小组；他们收集了大量有关颐和园的历史资料，特别是找到许多33第二小组：通过上网查阅，找出不少书本上末列出的景点，并下载了文本对此景点进行了详细的描述，学生在浏览的过程中，充分调动了积极性，发现了“原来我也行”。第三小组：主要研究颐和园的游览路线，虽然在网上也有不少的网站介绍了游览的路线，但学生不照搬照抄，而是另外找到了一条更加合理的路线。“东宫门→仁寿殿→大戏楼→玉澜堂→宜云馆→乐寿堂→长廊→看万寿山→排云殿→佛香阁→宝云阁→石舫→南湖岛（乘船）→十七孔桥→铜牛→昆明湖西堤→玉带桥→苏州街→北宫门”。

第二小组：通过上网查阅，找出不少书本上末列出的景点，并下载34第四小组：主要研究颐和园的典故和一些相关人物。同学们不但在网上查阅到与颐和园直接间接有关的各个历史时期的人物，还了解到有不少诗文对颐和园及其前身清漪园进行了描述，诗文之间，既有对颐园建设的记录，也有对此旷世之作的赞叹；有对它所受摧残的哀戚描述，也有对它青春再现的欢欣赞颂。读来如临其境，掩卷良久，其情其景依然历历在目，令人魂牵梦萦，神游不归。更有不少有关于颐和园的故事传说流传至今。

第四小组：主要研究颐和园的典故和一些相关人物。同学们不但在网35最后，由遴选出的8位同学根据同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了Powerpoint演示文稿。虽然在技术和画面上有所欠缺，但仍基本符合教学要求，达到了学习目的，在课堂的操作及与同学的交流共享中，充分体验到了学习的乐趣。

最后，由遴选出的8位同学根据同学们搜集到的资料进行归纳总结，364、利用网络信息探究、协作学习课例：种子的萌发情景导入自主探究：提出问题，芽的种类有哪些？叶芽的结构是怎样的？顶芽为什么在发育中占优势？什么叫打定？有什么作用？上网查询交流讨论反馈讲评4、利用网络信息探究、协作学习37课例作文课提出要求：今天写一篇短文，主体围绕奥运会，从网上找到关于介绍奥运起源发展、历史、规模，中国参加的情况，热门人物和项目，并对自己钟情的项目进行介绍。写好后，发到教师机理。学生上网查询，写好或提交作业课下作业，将文章做成网页，连入主页。课例38信息课程整合实例——地理教学美国一位小学六年级的教师为了教授地理方面的知识，选择了伙伴式教学模式。他要求学生基本上每3个人组成一组，每个组都充当不同国家、不同地区的见习大使，要求他们共同学习，找出国家的名称、首都名称、政权类型、进出口情况、国家的特征、货币兑换的内容等等。然后，所有的小组组在一起，就成了一个小型的联合国。信息课程整合实例39学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”。在观看完大家的成果后，教师和学生共同进行讨论，提出一些疑惑的问题，如：埃塞俄比亚和乍得要有什么样的气候类型才能种植花生？马里国的一半面积都是撒哈拉沙漠，而且没有大湖，怎样才能出口鲜鱼？西部非洲是否具有跟西欧一样发达的工业？从而促进伙伴之间更好的协作和交流。学生可以以网页、PowerPoint等形式展示他们的“国家”40虚拟实验:酸碱度教学虚拟实验:酸碱度教学41六、新课程环境下，教师成长

的有效途径---校本研修1、校本研修的基本理念校本研修是校本教研和校本培训的合成。是教师研修一体化学习发展方式的体现特点是将学校实践活动与教育研究，教师学习提高紧密地结合在一起，从自己的教学实践中发现问题，进行研究、学习和提高，促进教师的发展，促进教学质量的提高六、新课程环境下，教师成长

的有效途径---校本研修1、422、校本研修的实践思路自我反思----同伴交流-----专业引领----理论学习提高-----教学实践-----自我反思自我反思、同伴交流、专业引领是校本研修的三个要素2、校本研修的实践思路433、校本研修的模式介绍（1）行动研究（2）案例研究（3）课例为载体的行动研究（4）微型课题研究小问题，小目标，小方案，小行动（5）提升课3、校本研修的模式介绍44谢谢！探究新课程的课堂教学模式课件45探究新课程的

课堂教学模式探究新课程的

课堂教学模式46一、新课程背景下

课堂教学理念变革1、现有课堂存在的弊端（1）教条化突出表现在惟教材、惟教案、惟教参没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力（2）模式化教学结构的模式化和教学行为的模式化一、新课程背景下

课堂教学理念变革1、现有课堂存在的弊47（3）单一化教学目标单一化，组织形式的单一化，活动角色的单一化（4）静态化一是课堂缺少有效的互动和交往二是教授固化了的知识，缺少探究（3）单一化482、课堂重构的要点（1）关注学生的生活世界，加强课堂学的生活化（2）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系（3）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时间和空间（4）关注学生的心理世界，创设问题和情境2、课堂重构的要点49（5）关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互动（6）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式（5）关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互502、课堂教学方式的变革（1）自主学习实施要点：一是创建积极的课堂环境；二是使学生认同学习目标三是给学生更多的学习自主权；四是多种教学的灵活运用；五是学生参与评价六是学生参与课堂管理2、课堂教学方式的变革51（2）合作学习基本方法：一是小组游戏竞赛；二是小组学习；三是小组角色扮演（3）探究学习实施要点：一是问题创设；二是制定计划；三是实施研究和探索；四是学生进行解释论证；六是交流和反思（2）合作学习52

二、建构主义学习环境下

教学设计方法与步骤

1.教学目标分析

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。

二、建构主义学习环境下

教学设计方法与步骤532.情境创设

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。2.情境创设543.信息资源设计

信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。3.信息资源设计554.自主学习设计(1)如果是支架式教学，则围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。4.自主学习设计56(2)如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。(2)如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实57(3)如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。在“自主学习设计”中应认真考虑三方面的问题：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。(3)如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表585.协作学习环境设计

协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。第一种情况，协作学习环境的设计包括内容：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。5.协作学习环境设计59第二种情况，协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；要善于发现每位学生通过发言暴露出来问题，并及时用学生乐于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语)；第二种情况，协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随603、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；4、在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。6.学习效果评价设计

包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。

3、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确617.强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。7.强化练习设计62案例1、中学数学2、中学化学3、中学语文4、中学生物5、小学、2案例63三、信息技术教育

发展的几个阶段1、CAI（computer-assistedinstruction计算机辅助教学）阶段：大约是从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段

三、信息技术教育

发展的几个阶段1、CAI（computer64新的知识呈现方式，提高了课堂教学效果——网络作为演示工具通过多媒体手段的广泛应用，改变了知识的呈现方式，以最有效的方式解决了课堂教学中的六大难点问题。一是难以用眼睛观察的宏观和微观现象；二是真实实验中有危险的现象；三是真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象；四是历史事件和情景；五是需要反复观察的动态现象；六是学生难以到达的地方。新的知识呈现方式，提高了课堂教学效果——网络作为演示工具65CAL（computer-assistedlearning计算机辅助学习）阶段：

大约是从80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑

CAL（computer-assistedlearning66IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合)阶段：

大约从90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。

IITC(IntegratingInformationT67从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入第三个阶段。在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术

从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐步进入第三个阶段。在68所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学69四、实施信息技术与

课程整合的基本原则1．要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导2．要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合3．要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计4．要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式四、实施信息技术与

课程整合的基本原则1．要运用先进的教育思70五、信息技术环境下几种课堂教学模式—信息化教学设计1、网站形式在新课改理念指导下，制作适应新课程的（信息化教学设计）“网络式”课件，改变了传统的课堂结构，将学生引入自主学习、协作学习、探究学习的天地。信息化教学设计发挥了“五网互联”的优势，将自己制作的虚拟网课件与互联网相通，将学生有目的、有计划的引入互联网，使小小课件连世界，促进了信息技术与新课程的整合。五、信息技术环境下几种课堂教学模式—信息化教学设计1、网站形712、网络开放作业形式根据不同学科布置开放性作业，组织学生小组为单位上网搜集信息，协作完成作业。例12342、网络开放作业形式723、网络环境下研究性学习信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过学习，提出问题，收集材料，对研究目标进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。信息技术和网络不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。运用现代信息技术与语文教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。下面围绕四年级一节语文研究课《颐和园》，谈谈信息技术在其中的运用。

3、网络环境下研究性学习73一、设计思路

以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但是，网络信息并不等同于教学内容，师生需要对网络信息进行查找、筛选、核实及应用。本单元的学习计划，旨在培养学生运用现代化信息技术自主学习、掌握知识的能力。尤其是关于颐和园的内容，教材有新的表述，便于学生自主学习，得出结论，培养创新能力。

一、设计思路

以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的74二、实施步骤

1．首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何搜集下载网上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、网页的制作等。四年级学生已开设信息技术课，但只会一些基本的操作，要掌握以上的技巧有点难度，我们可安排语文教师和信息技术教师共同手把手的辅导。

2．把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，来完成颐和园一些景点的介绍和名称的由来，并能根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。

二、实施步骤

1．首先对学生进行先期的培训，主要是掌握如何753．组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。

4．小组学习情况。

在这次活动中，全班共48名学生，分成4个小组。

第一小组：以颐和园的历史为主要研究对象，到网上和图书馆去收集材料，并写出简短的介绍。

第二小组：主要研究颐和园的各个景点介绍。

第三小组：主要研究参观颐和园的路线布置。

第四小组：主要负责研究颐和园的典故和人物传说。

3．组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小76三、学习成果

信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式，将共同完成的关于颐和园的论文，并在课堂上交流。在这个过程中要求学生自己动手，完成自己的多媒体作品，但限于四年级的学生，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来一步一步来讲述自己的研究成果。而我们教师则应制定相应的评价量规，作为学生的参考。学生的演示文稿应以评价量规为参考。在这4个小组中，最后又遴选了8位对颐和园特别感兴趣的同学组成核心小组，来进行多媒体的演示文稿的制作，并将学生的学习成果在全班展示并发布到校园网。

三、学习成果

信息技术的介入给学生们的信息资源的及时共77第一小组；他们收集了大量有关颐和园的历史资料，特别是找到许多有关颐和园的网站。学生能从上面寻找自己所需要的信息资料，并要对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从中发现有价值的信息。在这个过程中，教师要注意对学生的指导，特别是要区分网上信息的真伪。如对颐和园的建成时间在网上就存在两种说法：一种是建于1750年；另一种是建于1764年。到底哪种说法正确呢？学生就对此到图书馆翻阅了大量的资料，终于在《世界遗产名录》一书中找到了答案“乾隆于1750年为其母后助寿而建”。

第一小组；他们收集了大量有关颐和园的历史资料，特别是找到许多78第二小组：通过上网查阅，找出不少书本上末列出的景点，并下载了文本对此景点进行了详细的描述，学生在浏览的过程中，充分调动了积极性，发现了“原来我也行”。第三小组：主要研究颐和园的游览路线，虽然在网上也有不少的网站介绍了游览的路线，但学生不照搬照抄，而是另外找