学前教育学导论

第一章学前教育学导论第1页，共34页。1988年，75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，有记者问获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意……”学前教育真的有这么重要吗？什么是学前教育？学前教育有哪些形式？学前教育有什么特点？学前教育又是怎样产生和发展起来的？本章将带你一起了解和思考这些问题。问题情境：第2页，共34页。目录第一节学前教育与学前教育学第二节学前教育学的产生与发展第3页，共34页。第一节学前教育与学前教育学第4页，共34页。一、学前教育（一）学前教育的概念教育教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、狭义）。人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。学前教育从出生到六岁儿童的教育，包括3岁前的婴儿教育和3~6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分，是我国学校制度的基础阶段。第5页，共34页。一、学前教育（二）学前教育的种类1.学前家庭教育以家庭为主要基地，以父母为主要实施者。主要特点：时间上的首施性和延续性。方式、方法上的个别性和多样性。家庭教育具有生活性。目标上的随意性和差异性。第6页，共34页。一、学前教育（二）学前教育的种类2.学前社区教育与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式，主要是由社区组织、在社区中加以实施的。主要特点：接纳对象的社会性。具有娱乐性。教育活动的群体性。第7页，共34页。一、学前教育（二）学前教育的种类3.学前机构教育由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。主要特点：受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教育有机组成部分。是有目的、有计划的教育，旨在促进儿童的身心在原有水平上全面、和谐地发展。有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开。由专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书考试的。第8页，共34页。一、学前教育（三）学前教育的重要性1.学前教育对于人的发展的价值学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性。学前教育对于人的认知发展的重要性。2.学前教育对于教育事业发展的价值3.学前教育对于家庭的价值综上：学前教育非常重要，而学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值为中介来实现。第9页，共34页。一、学前教育（四）学前教育的特点1.基础性从教育体制的角度。从人的发展的角度。2.福利性1987年《国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》1996年颁布的《幼儿园工作规程》3.保教并重《幼儿园工作规程》中的表述：“是基础教育的有机组成部分”。与其他教育阶段不同：强调教中有保，保中有教。第10页，共34页。二、学前教育学（一）学前教育学的概念是教育学科的一个年龄分支科学。是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。第11页，共34页。二、学前教育学（二）学前教育学的主要内容学前教育与学前教育学学前教育学的基础学前儿童与教师学前教育的目标学前儿童全面发展教育学前课程学前教育活动学前儿童游戏学前教育环境学前教育衔接第12页，共34页。二、学前教育学（三）学前教育学的任务总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势。通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平。通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。第13页，共34页。二、学前教育学（四）学前教育学的方法19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新兴学科。应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。第14页，共34页。第二节学前教育学的产生与发展第15页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（一）西方学前教育学的产生（1）文艺复兴运动·人本主义思想夸美纽斯（J.A.comenius,1592-1670）：捷克教育家，高度评价了教育对人发展的作用，主张所有的儿童都应受教育，提出了普及教育。卢梭（J.J.Rousseau,1712-1778）：法国启蒙思想家、哲学家、教育家，著有《爱弥儿》。欧文（R.Owen,

1771-1858）在《新社会观》、《新道德世界书》、《人类思想和实践中的革命》等著作中，阐述了自己独到的学前教育思想。第16页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（一）西方学前教育学的产生（2）裴斯泰洛齐（J.H.pestalozzi,1746-1827）：瑞士教育家，创办过孤儿院，著有《林哈德和葛笃德》、《立法与杀婴》、《幼儿教育书信》。福禄贝尔（F.W.A.Froebel,1782-1852）：德国教育家，曾实践于裴斯泰洛齐主义的学校。于1837年在勃兰根堡设立了一所幼儿学校，1840年命名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园，因此，他被称为“幼儿园之父”。至此，西方学前教育理论体系基本形成，学前教育学作为一门独立的学科也就应运而生。第17页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（1）１.杜威的教育思想杜威（J.Dewey,1859-1952）：美国哲学家、社会学家和教育家，对美国乃至世界现代教育包括现代学前教育的发展起了重要的作用。教育即生长教育即生活教育即经验的不断改造通过对教育本质的论述，驳斥了传统教育中的“三中心”，代表作有《儿童与课程》、《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》等。第18页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（2）2.蒙台梭利的教育思想蒙台梭利（M.Montessori,1870-1952）：意大利儿童教育家、医生，曾任罗马大学附属精神病院临床助理医师，研究残疾和低常儿童的心理和教育。教育思想：教育的目的在于发现儿童“生命的法则”。教育的根本原则是使儿童获得自由。强调儿童感官训练和肌肉练习，根据儿童身心发展特点设计了一系列教具。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《有吸收力的心智》、《童年的秘密》等。第19页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（3）3.弗洛伊德和艾里克森的精神分析学派的学前教育思想弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）：奥地利精神病学家、心理学家，精神分析学派创始人。艾里克森（E.H.Erikson,1902-1994）：美国精神病医生，新精神分析学派的代表人物。教育思想：强调早期经验对人格发展的重要性。强调教育的目的在于健全人格的培养。以儿童的发展为前提开展道德教育，避免教条灌输。强调良好教育环境的创设。相关著作：《儿童期与社会》、《同一性：少年和危机》等。第20页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（4）4.班杜拉的社会学习学派的学前教育思想班杜拉（A.Bandura,1925-）：美国心理学家。把学习理论、认知理论和信息加工理论中的有关观点结合在一起，以系统的实证研究为基础，形成其理论。主要论点：强调个人和环境因素对学习的影响。儿童通过直接体验和观察产生学习。强调教师和成人的素质。相关著作：《青少年的攻击行为》、《社会学习与人格发展》等。第21页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（5）5.皮亚杰的认知学派的学前教育思想皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）：瑞士儿童心理学家。理论核心：“发生认识论”主要观点：强调儿童与环境的相互作用——活动的重要性。强教育目的在于培养儿童的创造力和批判力。注重儿童的兴趣和需要，重视游戏的作用。相关著作：《儿童的语言与思维》、《儿童的道德判断》。第22页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（6）6.维果茨基的社会建构主意理论的学前教育思想维果茨基（Vygotsky,1896-1934）：苏联著名心理学家，“文化-历史”理论创始人。代表著作：《思维和语言》、《学龄前期的教学与发展》、《学龄期教学与智力发展问题》等。强调在人的发展过程中社会文化历史的作用。在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。第23页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（三）西方学前教育学的新进展（1）1.发展适宜性教育实践（Developmentallyappropriatepractice）内涵：年龄发展适宜性个体发展适宜性文化适宜性第24页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（三）西方学前教育学的新进展（2）2.瑞吉欧学前教育模式（ReggioEmiliaProgram）主要特点：社会支持和父母参与学校的民主管理与合作弹性课程与研究式教学多种多样的教学手段合作学习与反思实践开放的教学环境第25页，共34页。一、西方学前教育学的产生和发展（三）西方学前教育学的新进展（3）3.多元智能理论（MultipleIntelligences）和多彩光谱方案（ProjectSpectrum）多元智能理论由美国哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）提出。多彩光谱方案是以多元智能理论为主要理论基础的课程和评估方案之一。由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼（K.H.Feldman）教授率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成（1984-1993年）。第26页，共34页。二、中国近代学前教育学的产生和发展（一）促使中国学前教育学形成的主要人物及其思想五四运动五四运动前后留美回国的陶行知、陈鹤琴等人对我国学前教育理论的形成发挥了关键的作用。一方面，他们充分地吸收了杜威的实用主义教育思想，批判和反对束缚儿童的封建礼教。另一方面，他们开展了对学前教育理论和实践的探索。第27页，共34页。二、中国近代学前教育学的产生和发展（二）新中国成立后我国学前教育学的发展（1）三个阶段：第一阶段（1949-1957年）：我国初步建立了具有社会主义特性的学前教育理论体系。第二阶段（1958-1976年）：我国学前教育在曲折中前进。第三阶段（1977年至今）：我国学前教育在改革中呈现出勃勃的生机。第28页，共34页。二、中国近代学前教育学的产生和发展（二）新中国成立后我国学前教育学的发展（2）理论发展：学前教育理论体系的构架上，逐步摆脱苏联“学前教学”理论的束缚。注意吸收和借鉴西方学前教育及其相关领域的理论研究成果。注重学前教育理论的现实“发生”。学前教育理论研究不断深入。第29页，共34页。关键概念学前教育学前教育学第30页，共34页。基本要点学前教育概念、重要性、特点学前教育学概念学前教育学主要内容学前教育学任务西方学前教育理论中国近代学前教育理论第31页，共34页。问题与思考什么是学前教育？学前教育有哪些形式？学前教育的特点是什么？为什么说学前教育很重要？什么是学前教育学？学前教育学的内容和任务是什么？如何学习学前教育学？简述对学前教育学的诞生具有重要贡献的几位学前教育先驱的教育思想。比较杜威和蒙台梭利的教育思想。阐述精神分析学派、社会学习学派、认知学派、社会建构主义理论对学前教育的启示。陶行知和陈鹤琴对我国学前教育发展的主要贡献是什么？近三十年来，我国学前教育理论的发展趋势是什么？