唤醒课堂就是唤醒学习--以课例为例课件

唤醒课堂就是唤醒学习——以课例为例唤醒课堂就是唤醒学习从“人口红利”到“人心红利”国家经济建设对教育的启示如果说，中国经济的上一波红利是“人口红利”，人口红利是按照人头算的。那么，下一波红利就是“人心红利”，就是要将每个人的内心深处的热爱和兴趣激发出来。

马云说：未来三十年是最佳超车时代，如果我们继续以前的教学方法，对我们的孩子进行记、背、算这些东西，不让孩子去体验，不然他们去尝试琴棋书画，我可以保证：三十年后孩子们找不到工作。

从“人口红利”到“人心红利”国家经济建设对教育的启示教育的本质是唤醒

教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

——德国教育家第斯多惠教育的本质是唤醒教育的艺术不在于传授知识和本领，

好课“南通共识”第一，好的课堂一定是可以看见真实的课堂，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂的一切真实起来。学习一旦真实发生，课堂便走向了深度学习。第二，好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，这就要求教师不仅有要迎合学生、满足学生，更要引领学生、发展学生。第三，好的课堂首先是关系的确立，是建立在情感基础上的。先确立关系，再实施教学，这既是理念也是方法，师生之间关系好了，结果自然就好了。第四，好的课堂是练习规则和习惯的地方。练习学生如何想、如何说、如何听、如何问、如何合作、如何分享，如何相互尊重、相互欣赏。好课“南通共识”第一，好的课堂一定是可以看见真实的课堂，

好课“南通共识”第五，学习永远是学生自己的事情，学习最大的敌人是包办。好的课堂就是让渡时间和机会给学生，让学生自主起来，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。第六，好的课堂是学会不断改变的课堂，是需要不断纠偏的课堂。它一定不是教与学，究竟谁先谁后，谁多谁少，师与生到底谁是课堂主人的二元对立关系；好的课堂可以在所谓的对立中找到统一，进而走向教与学和解的课堂。第七，好的课堂是可以让核心素养落地生根的地方，是可以生产学生独立精神和公民意识的地方。好课堂里出故事，好课堂里出素养，好课堂里出精神，好课堂里出公民。好课“南通共识”第五，学习永远是学生自己的事情，学习最大唤醒学生唤醒课堂唤醒老师唤醒文本唤醒课堂唤醒老师

＠唤醒学生语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文就是在塑造自己的灵魂。”——北大教授孔庆东教学的本质是通过知识的传授直抵学生的思维与心灵，这就是教育最最美好的呈现。读诗的好处就是培养我们有一颗活泼不死的心灵。——中国古典文学研究专家叶嘉莹单从思维的培养而言，就很能看到课堂的唤醒承载。＠唤醒学生语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。＠唤醒学生之发散思维

发散思维。即辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，这种思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。＠唤醒学生之发散思维＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较课例一（一位青年教师）

（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？生齐：美。师：你们能美美地读一下这一段吗？生齐：能。师：谁来读？生：踊跃举手，师指名读。师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？

一生：读。师：你读得真有感情。……经典课例-只有一个地球.docx＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较课例二（特级教师支玉恒老师）师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？

生：甜甜的滋味。师：哪里让你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。师：你能把它甜甜地读出来吗？生：读。师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？

生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？……＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较＠唤醒学生之发散思维课例三：法国的高考作文题。

“我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？”“拥有选择权是否就意味着自由？”“艺术作品是否可以培养我们的感知和理解能力？”“我们是否应该为了获得幸福而穷尽一切手段？”“为什么人们需要寻求自我认知？”“语言是否是一门工具？”“科学是否仅仅局限于用来验证事实？”“‘我是谁’这个问题能否有一个确切的答案？”“所有真相都是可证明的吗？”等等。课例四：

《声声慢》课堂学生即兴创作。

几行古语/句句散哀意/不着愁字/更点愁满地/将其论己/何止忧能定/凫雁北离/秋景性殇情。＠唤醒学生之发散思维课例三：法国的高考作文题。＠唤醒学生之逆向思维逆向思维。即求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一

种思维方式。“司

马光砸缸”就是一

个典型的例子。＠唤醒学生之逆向思维逆向思维。即求异思维，它是对司空见惯的＠唤醒学生之创新思维创新思维。指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。1.两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。2.中国教育著名的“钱学森之问”——为什么我

们的学校总是培

养不出杰出人才？

＠唤醒学生之创新思维创新思维。指以新颖独创的方法解决问题的＠唤醒学生之创新思维课例一：美国芝加哥大学作文题(2008年)题目一：想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？题目二：假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？题目三：开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么，为什么？课例二：《光的粒子性》：一节物理课对创新教育的启示

＠唤醒学生之创新思维课例一：美国芝加哥大学作文题(2008＠唤醒学生之创新思维课例三：中美学生的对比

中国：命题作文:《我的高中》，女生从第87页写起，男生从第102页写起。

美国：中学考试数学题：证明女孩是魔鬼（Proofthatgirlsareevil）。学生证明：首先，追女孩需要时间和金钱，那么根据这个给出的假设条件可以得出：girl＝time×money

（女孩等于时间乘以金钱）。而我们知道：“时间等于金钱”，由这个已知条件可以得出：girl＝money×money＝money²，即女孩等于金钱的平方。同时，因为“金钱是万恶之源（moneyistherootofevil)”，这句话中的英文单词root本指根源，但在数学上却表示平方根。因此从数学意义上可以得出：money

＝(根号evil)。而女孩等于金钱的平方，将上式进行替代转换后得到：girl＝(根号evil)，上式中的根号和平方相抵，由此可以证明：girl＝evil，即女孩是魔鬼。

＠唤醒学生之创新思维课例三：中美学生的对比教育的目的之一就是引发人的自觉评价一节课或者一个老师很重要的一个指标就

是看课堂能“唤醒”多少

知识？能“唤起”学生多

大潜力？能“唤出”学生

多大能量？因为决定孩子

能走多远的就是在接受教

育中被唤醒了的“自我意

识”。教育的目的之一就是引发人的自觉评价一节课或者一个老师很重要的唤醒课堂就是唤醒学习——以课例为例唤醒课堂就是唤醒学习从“人口红利”到“人心红利”国家经济建设对教育的启示如果说，中国经济的上一波红利是“人口红利”，人口红利是按照人头算的。那么，下一波红利就是“人心红利”，就是要将每个人的内心深处的热爱和兴趣激发出来。

马云说：未来三十年是最佳超车时代，如果我们继续以前的教学方法，对我们的孩子进行记、背、算这些东西，不让孩子去体验，不然他们去尝试琴棋书画，我可以保证：三十年后孩子们找不到工作。

从“人口红利”到“人心红利”国家经济建设对教育的启示教育的本质是唤醒

教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

——德国教育家第斯多惠教育的本质是唤醒教育的艺术不在于传授知识和本领，

好课“南通共识”第一，好的课堂一定是可以看见真实的课堂，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂的一切真实起来。学习一旦真实发生，课堂便走向了深度学习。第二，好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，这就要求教师不仅有要迎合学生、满足学生，更要引领学生、发展学生。第三，好的课堂首先是关系的确立，是建立在情感基础上的。先确立关系，再实施教学，这既是理念也是方法，师生之间关系好了，结果自然就好了。第四，好的课堂是练习规则和习惯的地方。练习学生如何想、如何说、如何听、如何问、如何合作、如何分享，如何相互尊重、相互欣赏。好课“南通共识”第一，好的课堂一定是可以看见真实的课堂，

好课“南通共识”第五，学习永远是学生自己的事情，学习最大的敌人是包办。好的课堂就是让渡时间和机会给学生，让学生自主起来，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。第六，好的课堂是学会不断改变的课堂，是需要不断纠偏的课堂。它一定不是教与学，究竟谁先谁后，谁多谁少，师与生到底谁是课堂主人的二元对立关系；好的课堂可以在所谓的对立中找到统一，进而走向教与学和解的课堂。第七，好的课堂是可以让核心素养落地生根的地方，是可以生产学生独立精神和公民意识的地方。好课堂里出故事，好课堂里出素养，好课堂里出精神，好课堂里出公民。好课“南通共识”第五，学习永远是学生自己的事情，学习最大唤醒学生唤醒课堂唤醒老师唤醒文本唤醒课堂唤醒老师

＠唤醒学生语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文就是在塑造自己的灵魂。”——北大教授孔庆东教学的本质是通过知识的传授直抵学生的思维与心灵，这就是教育最最美好的呈现。读诗的好处就是培养我们有一颗活泼不死的心灵。——中国古典文学研究专家叶嘉莹单从思维的培养而言，就很能看到课堂的唤醒承载。＠唤醒学生语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。＠唤醒学生之发散思维

发散思维。即辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，这种思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。＠唤醒学生之发散思维＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较课例一（一位青年教师）

（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？生齐：美。师：你们能美美地读一下这一段吗？生齐：能。师：谁来读？生：踊跃举手，师指名读。师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？

一生：读。师：你读得真有感情。……经典课例-只有一个地球.docx＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较课例二（特级教师支玉恒老师）师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？

生：甜甜的滋味。师：哪里让你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。师：你能把它甜甜地读出来吗？生：读。师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？

生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？……＠唤醒学生之发散思维《只有一个地球》课例片段比较＠唤醒学生之发散思维课例三：法国的高考作文题。

“我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？”“拥有选择权是否就意味着自由？”“艺术作品是否可以培养我们的感知和理解能力？”“我们是否应该为了获得幸福而穷尽一切手段？”“为什么人们需要寻求自我认知？”“语言是否是一门工具？”“科学是否仅仅局限于用来验证事实？”“‘我是谁’这个问题能否有一个确切的答案？”“所有真相都是可证明的吗？”等等。课例四：

《声声慢》课堂学生即兴创作。

几行古语/句句散哀意/不着愁字/更点愁满地/将其论己/何止忧能定/凫雁北离/秋景性殇情。＠唤醒学生之发散思维课例三：法国的高考作文题。＠唤醒学生之逆向思维逆向思维。即求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一

种思维方式。“司

马光砸缸”就是一

个典型的例子。＠唤醒学生之逆向思维逆向思维。即求异思维，它是对司空见惯的＠唤醒学生之创新思维创新思维。指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。1.两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。2.中国教育著名的“钱学森之问”——为什么我

们的学校总是培

养不出杰出人才？

＠唤醒学生之创新思维创新思维。指以新颖独创的方法解决问题的＠唤醒学生之创新思维课例一：美国芝加哥大学作文题(2008年)题目一：想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？题目二：假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？题目三：开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么，为什么？课例二：《光的粒子性》：一节物理课对创新教育的启示

＠唤醒学生之创新思维课例一：美国芝加哥大学作文题(2008＠唤醒学生之创新思维课例三：中美学生的对比