中班短篇的幼儿教育随笔

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昨日，我带领孩子们去操场练呼啦圈时，瑶瑶不留意碰着了佳佳，在瑶瑶还不明白的状况下，佳佳就大声斥呵瑶瑶说:“你干什么要碰我!”瑶瑶这时才明白碰着了佳佳并很有礼貌的对任玉佳说:“对不起，我不留意的。”但是，佳佳还是不依不饶的说:“对不起也不行。”把李旭瑶吼的很尴尬，不知所措。这时，我也不得不参加调解啦，我对佳佳说:“佳佳，李旭瑶是不留意遇到了你，而且她已经向你赔礼了，你怎样就不能谅解她呢小伙伴之间要团结，相互谅解，那样才是好孩子的。”这时的佳佳虽然不再吼瑶瑶了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服气的。这一场单方的战役临时停息了。接下来我们继续练呼啦圈，预备休息，收圈时，佳佳想用用劲扔圈来发泄一下自己的不满心情时，结果，把圈狠狠的扔在了我的脸上，我疼得捂住了脸，佳佳的脸刷的一下变红了，看得出心里可怕啦，这时，旁边的靖老师把佳佳叫过来说:“快向你王老师说对不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的说:“王老师，对不起，我不是有意的。”我匆忙对她说:“没关系的，我不怪你的。”

我需要不能放过这个教育契机的，我对佳佳说:“佳佳，我这么疼也谅解了你，你也要向老师那样，学会谅解别人的，假如我这天不谅解你的话，你心里需要很难过的是吗”佳佳点了点头。“所以，你也要谅解李旭瑶好吗”佳佳用劲的点点头。这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的简约。

中班短篇的幼儿教育随笔2

感受孩子们的改变

这天是星期一，孩子们早上来园时都能兴致勃勃地，主动地向老师、阿姨问好，不象小班时需要大人提示，几个新来的小兄弟姐妹也能学着和咱们相互问好。说真的，仅仅才过了一个暑假，可孩子们是乎懂事了很多。一些来得早的幼儿能自我主动帮忙老师、阿姨干一些简约的事情，如：擦桌子、放杯子等等。看着这些可爱的孩子，我的思绪一下子飞到了去年的此刻，那时的他们也如此刻小班的孩子一样刚离开父母、离开熟识的生活环境，来到生疏的环境，免不了在早上来园时因依恋家长有的也会“哼上小曲”。再回首，经过小中班两年的领悟、生活，孩子们都有了很大的进步，尤其是在自我服务潜质的方面，更是又上了一个新台阶。中午咱们班内的老师、阿姨不谋而合地沟通了起来，明显地感到孩子们的进步，真是看在眼里，喜在心里。其实孩子的进步，离不开家长、老师的悉心呵护。

忠心地祝福咱们大六班的全体小兄弟姐妹在老师、阿姨的关怀、爱惜下能每天愉悦，健康成长。

中班短篇的幼儿教育随笔3

“手帕就像一块大大的魔术布，能在老师的巧手编织下变成一个个奇妙的小动物，小玩具。”，这是一节社会领域的学科《好玩的手帕》，开展这个活动，我原来是要达到这样的目标：1.尝试各种方式玩手帕;2.观赏手帕上不同的图案与色调。

这节教学活动的重点在于：让幼儿观测手帕上的图案，培育幼儿擅长观测的技能，自己动手来玩一玩小手帕。于是我依据纲要中的内容设计了一系列的教学活动，第一环节谈话引入，以故事的形式引入主题，了解小手帕有许多玩法，激发幼儿的爱好。第二环节观测手帕上好看的图案。第三环节请幼儿自己玩一玩小手帕，并对其作品进行评价。

当我在走进活动室，进行实际的教学过程中，我从孩子身上看到了这样的现象：教室在讲解手帕图案时，有部分幼儿分心。我还从孩子们的操作中，观测到了学习上的这种现象：不能较好地自行玩手帕，并对自己的作品进行简约的讲解，由于老师的示范玩手帕，局限了部分幼儿的制造力。

这些现象让我知道了原来的教学设计的不足之处，幼儿的学习过程是按部就班的，是被引导的。因此，我觉得原来的教学设计可以这样调整：1.讲解手帕图案时，时间可以缩短;2.多鼓舞幼儿自己动手完玩手帕。

经过我的反思，相信再次进行类似操作活动时能让幼儿发挥自己的想象力与创作力，让幼儿养成自己动手的好习惯并学会用语言对自己的作品进行简约的介绍。

中班短篇的幼儿教育随笔4

我班的赵天语一星期没来幼儿园上学了。平常她来的时候，总是在我身边转来转去的，照着机会就跟我说话，这一不来，还真有点想他。

今日早晨一进教室，就看见她站在桌子旁，心里真兴奋。可是由于忙于晨检，就没来得及先跟她打招呼。赵天语在离我较近的地方，看了看我，想说什么，却没有说出口，我刹那间留意到她的表情，我立即意识到是我冷淡了孩子。于是，我马上走到她身边凝视着她，热忱地说：“呀，赵天语来了，你的病好了吗老师都想你了!并请轻轻地在她脸上抚摩了一下。她一下子抬起了头来，兴奋的答应了一声，笑了。

孩子是敏感的，异样期望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜爱他的。由此我想到，作为一名幼儿老师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱惜她们天真的心灵。

中班短篇的幼儿教育随笔5

我们班的孩子非常热衷于建构区的材料，每每区域活动时间那里总是客流不断，平日里短短的过渡时间，孩子们也总要去抚弄、观赏一番。男孩子喜爱搭建不一样款型的军事武器、建构各种堪比闻名建筑的建筑物，女孩子那么偏爱搭建无所不能的魔法棒以及能够捕获漂亮瞬间的照相机。

在开始玩之前，他们会为自我的创作“储备”足够多的材料;在玩的过程中，专注于两手之间的作品，完全不在意自我是蹲着还是席地而坐。我经常会被孩子强大的爱好和专注度所折服，可是问题也由此产生：孩子们过于的专注经常忽视自我在搭建时碰掉的玩具、急于把作品移至展示台却忽视脚下被踢开的积木。在结束活动的时间，孩子们为了爱护自我的作品都不舍得离开展示台四周，根本就忘却了还有积木被遗留在建构基地上。“不是我玩的”积木便由此产生。

当应对如野花般零星在地的积木，我们很难再辨识出这是谁拿到那里来的，假如问“是谁玩的”，得到的答案无疑是“不是我玩的”，所以这样的查案似的问题基本是过场话!前期，我们的策略是要求“但凡进入建构区游戏的幼儿都要一齐整理”，但时间长了，便发觉每次在那里整理的总是几张同样的脸孔，有时甚至他们没有去玩过，也会因着“喜爱整理”而进取的加入其中，而一些真的玩了却不想整理的孩子便无可置疑的不整理了。对于此能够看出随着孩子的成长，整理问题是有着不一样缘由的。那些“喜爱整理”的孩子多半是基于小班时良好整理习惯的养成以及满意当下被老师认可而获得成长满意感的心理需求，而那些不整理并推脱说“不是我玩的”孩子，一是由于他们整理物品的习惯没有养成，

二是由于他们在对物品的归属意识上很明确，如“这不是我带来的玩具!”，

三那么有可能是他们职责感的萌芽相对晚些。由此，我所想到并实施的策略基于“行为后果法”产生的——把没有被整理的玩具送走!目的是让幼儿感受不整理玩具，玩具会越来越少，以至于不能玩充分玩的后果。一