教师的专业成长课件

教师的专业成长教师的专业成长蜡烛园丁工程师灯塔蜡烛园丁工程师灯塔教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程的众多的因素中，教师是其中最重要的因素之一。而作为研究教育情境中主体心理活动的教育心理学也理应重视教师心理的研究。接下来我们将从教育心理学视野出发，着重来探讨“教师专业成长”……教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程一、教师专业成长概述（一）教师专业成长的概念（二）教师专业发展三种主要取向（三）教师成长的最终目标二、教师成长与发展的途径教师的专业成长三、教师专业发展规划（一）为什么做专业发展规划（二）如何制定教师专业发展规划一、教师专业成长概述二、教师成长与发展的途径教师的专业成长三一、教师专业成长概述一、教师专业成长概述教师的专业成长是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。可以从内容和程度两个角度来衡量其发展水平。其中内容是指教师专业成长的结构，即教师专业发展包括哪些方面；而程度是指教师专业成长所达到的层次。判断教师专业成长水平的高低，需要结合内容和程度两方面。（一）教师专业成长的概念教师的专业成长是指教师内在专业结构不断更新、（1）教育理念（2）知识结构（3）能力结构教师专业成长的结构（1）教育理念教师专业成长的结构教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了教师对教育、学生以及学习等的基本看法，已经形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变，会随着教师个体的生活背景和阅历的不同而发生改变。（1）教育理念教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识结构包括：a、所教学科的知识b、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略c、课程材料及适用于不同学科和年级的程序性知识d、教特定学科所需要的知识e、对学习者的性格特征和文化背景的了解f、对学生学习环境的了解g、关于教学目标的知识（2）知识结构舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识结伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识三类；

博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科教学法知识。教师的专业成长课件a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教学科的专业知识，这是正常教学的基本前提；b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识，这是有效教学的保证；c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业知识结构必不可少的一部分。合格教师最基本的知识结构应该包括：a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教学科的专业知识，这教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既包括维持正常教学的基本保证——一般能力（智力），还要包括教师专业特殊能力。专业特殊能力：教学认知能力a、教学能力教学操作能力教学监控能力b、人际沟通能力（3）能力结构教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既包括维持1、教师专业发展的理性取向教师的专业发展就是教师接受充足的学科知识与教育知识。有效教学的影响因素就在于教师自己拥有的学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生的教育知识。（二）教师专业发展三种主要取向1、教师专业发展的理性取向（二）教师专业发展三种主要取向2、教师专业发展的实践一反思取向教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过这种或那种形式的反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更为深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。2、教师专业发展的实践一反思取向3、教师专业发展的生态取向教师实现专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略与风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。正是这些文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。3、教师专业发展的生态取向1、福勒和布朗的三个阶段2、德瑞福斯的五个阶段3、沃尔夫的六个阶段4、费斯勒的八个阶段（三）教师专业发展的理论1、福勒和布朗的三个阶段（三）教师专业发展的理论福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段1、福勒和布朗的三个阶段福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教学专长的形成的一般过程，将教师的成长阶段划分为五个阶段：（1）新手阶段（2）优秀新手阶段（3）胜任阶段（4）熟练阶段（5）专家阶段2、德瑞福斯的五个阶段德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教学德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业期间教师所经历的六个阶段：（1）新手教师（2）学徒教师（3）职业教师（4）专家教师（5）卓越教师（6）名誉教师教师在发展和保持职业成长过程中正是沿着这条路线形成了一个不断推动的发展模型。3、沃尔夫的六个阶段德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业期间教费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，将教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段，实习导人阶段，能力建立阶段，热心成长阶段，生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，生涯低落阶段，生涯引退阶段。4、费斯勒的八个阶段费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，教师是学校最重要的人才资源。在当前的教育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手成长为专家型教师的过程。那么，大家认为专家型教师应该具备哪些特征？（三）教师成长的最终目标——专家型教师？教师是学校最重要的人才资源。在当前的教育领域，斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提出了专家在总体上不同于新手的三个基本特征：1、有丰富的和组织化的专门知识，并能够有效运用；2、解决教学领域内问题的高效率；3、专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。专家型教师一般具有以下三个基本特征：斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提出了专二、教师成长与发展的途径二、教师成长与发展的途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较多的一种方法。

观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则相反，没有以上特征（一）教师成长与发展的途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动（一）教师成长与发展的途径2、开展微格教学微格教学又称微型教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。微格教学通常采用的程序2、开展微格教学微格教学通常采用的程序①明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题；②观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点；③实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像；微格教学通常采用的程序：①明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题；微格教学通常采④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法；⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学并对教学方案进行必要的修正；⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像；⑦和指导者一起分析第二次微型教学。

④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和3、进行教学决策训练特韦尔克（Twelker，1967)设计了决策训练的程序，事先通过印刷材料或录像等向接受训练的教师或实习生提供有关所教班级的各种信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等等，然后让他们观看教学实况录像，从中吸取他人决策中自己认为重要的成分，同时指导者一面呈现出更恰当的行为，一面给以说明解释。3、进行教学决策训练4、反思教学经验（反思性教学）反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。4、反思教学经验（反思性教学）基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993）提出教学反思包含三个方面的内容：①对于活动的反思(reflection-on-action)，这是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思；②活动中的反思(reflection-in-action)，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、自己的想法做法进行反思；③为活动反思(reflectionforaction)，这种反思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础来指导以后的活动。（1）教学反思包含三个方面的内容：基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：①具体经验阶段②观察与分析阶段③重新概括阶段④积极的验证阶段（2）教学反思的环节：奥思特曼(K.F.Osterman,199教师反思的三种重要成份：(1)认知成分，指教师如何加工信息和作出决策。(2)批判成分，指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等。(3)教师的陈述，要反映教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己的课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。（3）教学反思的成份：教师反思的三种重要成份：（3）教学反思的成份：①反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。③职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。（4）教学反思的方法：①反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下（4）教学反三、教师专业发展规划“享受型”的教师——吃苦也是享受

“生存型”的教师——无奈的苦涯“发展型”的教师——创造的幸福三、教师专业发展规划“享受型”的教师“生存型”的教师“1、终身教育的需要2、教师自身发展的需要3、有助于教师确立发展目标4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求5、有助于解决教师的工作倦怠专业发展规划的作用1、终身教育的需要专业发展规划的作用

总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，他们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。专业发展规划的作用专业发展规划的作用放牛娃的故事放牛娃的故事明晰自己的社会角色、形成必备的心理素质、获得较高的威信，对于每一个新教师都不是一朝一夕的事情，从一名新教师成长为一名专家型教师往往有一个漫长的过程！明晰自己的社会角色、形成必备的心理素质、获得参考文献：1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年版，第十四章。2、李伯黍、燕国材主编：《教育心理学》华东师范大学出版社2009年版，第十八章。3、莫雷主编：《教育心理学》广东高等教育出版社2005年版，第二十章。4、张大均主编：《教育心理学》人民教育出版社2003年版，第十二章。5、冯忠良等著：《教育心理学》人民教育出版社2010年版。6、李新旺主编：《教育心理学》科学出版社2011年版，第十四章。7、王振宏，李彩娜主编：《教育心理学》高等教育出版社2011年版。参考文献：1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社20教师的专业成长课件教师的专业成长教师的专业成长蜡烛园丁工程师灯塔蜡烛园丁工程师灯塔教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程的众多的因素中，教师是其中最重要的因素之一。而作为研究教育情境中主体心理活动的教育心理学也理应重视教师心理的研究。接下来我们将从教育心理学视野出发，着重来探讨“教师专业成长”……教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程一、教师专业成长概述（一）教师专业成长的概念（二）教师专业发展三种主要取向（三）教师成长的最终目标二、教师成长与发展的途径教师的专业成长三、教师专业发展规划（一）为什么做专业发展规划（二）如何制定教师专业发展规划一、教师专业成长概述二、教师成长与发展的途径教师的专业成长三一、教师专业成长概述一、教师专业成长概述教师的专业成长是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。可以从内容和程度两个角度来衡量其发展水平。其中内容是指教师专业成长的结构，即教师专业发展包括哪些方面；而程度是指教师专业成长所达到的层次。判断教师专业成长水平的高低，需要结合内容和程度两方面。（一）教师专业成长的概念教师的专业成长是指教师内在专业结构不断更新、（1）教育理念（2）知识结构（3）能力结构教师专业成长的结构（1）教育理念教师专业成长的结构教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了教师对教育、学生以及学习等的基本看法，已经形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变，会随着教师个体的生活背景和阅历的不同而发生改变。（1）教育理念教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识结构包括：a、所教学科的知识b、教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略c、课程材料及适用于不同学科和年级的程序性知识d、教特定学科所需要的知识e、对学习者的性格特征和文化背景的了解f、对学生学习环境的了解g、关于教学目标的知识（2）知识结构舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师的知识结伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识三类；

博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科教学法知识。教师的专业成长课件a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教学科的专业知识，这是正常教学的基本前提；b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识，这是有效教学的保证；c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业知识结构必不可少的一部分。合格教师最基本的知识结构应该包括：a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教学科的专业知识，这教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既包括维持正常教学的基本保证——一般能力（智力），还要包括教师专业特殊能力。专业特殊能力：教学认知能力a、教学能力教学操作能力教学监控能力b、人际沟通能力（3）能力结构教师的专业能力结构是一个复杂的体系，既包括维持1、教师专业发展的理性取向教师的专业发展就是教师接受充足的学科知识与教育知识。有效教学的影响因素就在于教师自己拥有的学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生的教育知识。（二）教师专业发展三种主要取向1、教师专业发展的理性取向（二）教师专业发展三种主要取向2、教师专业发展的实践一反思取向教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过这种或那种形式的反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更为深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。2、教师专业发展的实践一反思取向3、教师专业发展的生态取向教师实现专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略与风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。正是这些文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。3、教师专业发展的生态取向1、福勒和布朗的三个阶段2、德瑞福斯的五个阶段3、沃尔夫的六个阶段4、费斯勒的八个阶段（三）教师专业发展的理论1、福勒和布朗的三个阶段（三）教师专业发展的理论福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段1、福勒和布朗的三个阶段福勒和布朗（Fuller&Brown）根据教师德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教学专长的形成的一般过程，将教师的成长阶段划分为五个阶段：（1）新手阶段（2）优秀新手阶段（3）胜任阶段（4）熟练阶段（5）专家阶段2、德瑞福斯的五个阶段德瑞福斯（Dreyfus，1986）根据教师教学德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业期间教师所经历的六个阶段：（1）新手教师（2）学徒教师（3）职业教师（4）专家教师（5）卓越教师（6）名誉教师教师在发展和保持职业成长过程中正是沿着这条路线形成了一个不断推动的发展模型。3、沃尔夫的六个阶段德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业期间教费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，将教师的整个职业生涯的发展视为一种动态的、变化的，回应各种影响因素的此消彼长且与之循环互动的历程。基于这样一种理论观点，费斯勒将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段，实习导人阶段，能力建立阶段，热心成长阶段，生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，生涯低落阶段，生涯引退阶段。4、费斯勒的八个阶段费斯勒（Fessler）采用社会学的研究方法，教师是学校最重要的人才资源。在当前的教育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手成长为专家型教师的过程。那么，大家认为专家型教师应该具备哪些特征？（三）教师成长的最终目标——专家型教师？教师是学校最重要的人才资源。在当前的教育领域，斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提出了专家在总体上不同于新手的三个基本特征：1、有丰富的和组织化的专门知识，并能够有效运用；2、解决教学领域内问题的高效率；3、专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。专家型教师一般具有以下三个基本特征：斯滕伯格在《专家型教师的教学原型观》中提出了专二、教师成长与发展的途径二、教师成长与发展的途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种十分有效的教师训练方法，也是当前采用较多的一种方法。

观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则相反，没有以上特征（一）教师成长与发展的途径1、观摩和分析优秀教师的教学活动（一）教师成长与发展的途径2、开展微格教学微格教学又称微型教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。微格教学通常采用的程序2、开展微格教学微格教学通常采用的程序①明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题；②观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，使实习生和教师能理解要点；③实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像；微格教学通常采用的程序：①明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题；微格教学通常采④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法；⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学并对教学方案进行必要的修正；⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像；⑦和指导者一起分析第二次微型教学。

④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和3、进行教学决策训练特韦尔克（Twelker，1967)设计了决策训练的程序，事先通过印刷材料或录像等向接受训练的教师或实习生提供有关所教班级的各种信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等等，然后让他们观看教学实况录像，从中吸取他人决策中自己认为重要的成分，同时指导者一面呈现出更恰当的行为，一面给以说明解释。3、进行教学决策训练4、反思教学经验（反思性教学）反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。4、反思教学经验（反思性教学）基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem，1993）提出教学反思包含三个方面的内容：①对于活动的反思(reflection-on-action)，这是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行的反思；②活动中的反思(reflection-in-action)，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现、自己的想法做法进行反思；③为活动反思(reflectionforaction)，这种反思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础来指导以后的活动。（1）教学反思包含三个方面的内容：基利昂和托德里姆（Killion&Tomdnem奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：①具体经验阶段②观察与分析阶段③重新概括阶段④积极的验证阶段（2）教学反思的环节：奥思特曼(K.F.Osterman,199教师反思的三种重要成份：(1)认知成分，指教师如何加工信息和作出决策。(2)批判成分，指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等。(3)教师的陈述，要反映教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作