心理学考试试题

心理学考试试题心理学考试试题心理学考试试题资料仅供参考文件编号：2022年4月心理学考试试题版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：

一、单项选择题1．从学科性质上看，心理学是一门（

D

）科学。

A.行为

B.自然

C.社会

D.边缘

2.心理学的研究对象是（

C

）

A.心理状态

B.心理行为

C.心理现象

D.心理认知

3.历史上第一部论述心理现象的著作是（

C

）

A.柏拉图的《理想国》

B.亚里士多德的《论灵魂》

C.冯特的《生理心理学纲要》

D.弗洛伊德的《精神分析论》

4.“心理学之父”指的是（

A

）

A.冯特

B.杜威

C.弗洛伊德

D.马斯洛

5.现代认知心理学诞生的标志是（

C

）

A.皮亚杰提出儿童认知发展观

B.安德森发表《认知结构》

C.奈赛尔出版《认知心理学》

D.冯特建立心理实验室

6.现代心理学上的“第三势力”指的是（

B

）

A.机能主义心理学

B.人本主义心理学

C.行为主义心理学

D.格式塔心理学

7.重视对异常行为的分析和对无意识的研究的心理学派是（

D

）

A.机能主义心理学

B.人本主义心理学

C.行为主义心理学

D.精神分析心理学

8.（

D

）强调心理作为一个整体、一种组织的意义。

A.机能主义心理学

B.人本主义心理学

C.行为主义心理学

D.格式塔心理学

9.主张采用实验方法进行客观研究的心理学流派是（

C

）

A.机能主义心理学

B.人本主义心理学

C.行为主义心理学

D.格式塔心理学

二、多项选择题

10.心理对象包括哪些方面（

CD

）

A.心理状态

B.心理行为

C.心理过程

D.个性心理

E.心理认知

11.下列哪些属于心理过程？

（

ABD

）

A.记忆

B.意志

C.注意

D.情绪

E.气质

12.格式塔心理学派的代表人物有（

AB

）

A.考夫卡

B.苛勒

C.斯金纳

D.皮亚杰

E.罗杰斯

三、名词解释题

13.心理学

14.心理现象

四、简答题

15.简述行为主义心理学的基本观点

16.简述学习心理学的意义

五、论述题

17．试论述心理学研究的任务参考答案及解析

一、单项选择题

（心理学是一门与自然学科和社会学科都有关系的边缘学科。）

（心理学是研究心理现象及其规律的科学。）

（亚里士多德的《论灵魂》是西方历史上最早论述心理现象的著作。）

（冯特创建了第一个心理学实验室，被称为“心理学之父”。）

（现代认知心理学以1967年美国心理学家奈赛尔的《认知心理学》出版为诞生标志。）

（人本主义心理学派代表了当代心理学发展的新方向，形成了心理学中的“第三势力”。）

（精神分析的理论来源于治疗精神病的临床经验，重视对异常行为和无意识的分析及研究。）

（格式塔心理学派强调对整体的知觉。）

（行为主义心理学反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。）

二、多项选择题

（心理现象主要包括心理过程和个性心理两个方面。）

（注意是一种心理状态，不属于心理过程；气质属于个性心理。）

（格式塔心理学派的代表人物主要有韦特海默、考夫卡和苛勒。）

三、名词解释题

13.心理学，心是研究人的心理现象（或称心理活动）发生、发展及其变化规律的科学；是介于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科。它以人的心理现象作为其研究对象。

14.

心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括个体的认识过程、情感和意志；个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征。

四、简答题

15.

行为主义心理学反对研究意识，认为意识带有主观的性质，是看不见、摸不着的，无法对它进行可重复性的、客观性的研究，主张科学心理学应当研究科观察的外显的行为，应当把人的意识当做一个黑箱，不管里面装的是什么，只需考察在刺激影响下的反应活动，行为就是由这些反应活动构成的。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

16．学习和掌握心理学的学科知识既具有理论意义又具有实践意义：（1）心理学的科学知识就是建立在揭示人的心理本质及其发生、发展的规律性的基础之上的，它具有重大的理论意义；（2）学习和掌握心理学科学知识，能使人们正确地理解各种心理现象，澄清各种模糊观念，有助于科学世界观的形成，以及同偏见和迷信做斗争；（3）心理学是关于人的学科，也是一门实践性很强的科学，在祖国实现四个现代化的进程中，心理学是不能缺少的。

五、论述题

17.心理学研究的任务包括：（1）研究心理现象对客观环境条件的依赖关系，探讨各种心理现象在客观环境条件的影响下发生和发展的规律。因为一切心理现象的发生和发展，都是和客观世界的影响分不开的；（2）

研究个体特点对人的当前反映活动的影响，对人的行为活动的调节作用，因为人的行动不仅受当前客观环境的影响，也受个体所具有的某些特点所影响；（3）研究和揭示心理活动的生理机制。特别是脑的机制学习要记忆，心理学研究记忆过程在脑中是如何进行的，记得牢是怎么一回事，遗忘又是怎么一回事等《二》经典演练

一、单项选择题

1．“月明星稀”是感觉的（

）

A．代偿

B．适应

C．同时对比

D．继时对比

2.“樵夫进山只见柴草，猎人进山只见禽兽”主要反映了知觉的（

）

A.

选择性

B.整体性

C.理解性

D.恒常性

3.

察觉刺激物之间细微差别的能力称为（

）

A.

绝对感觉阈限

B.绝对感受性

C.差别感受阈限

D.差别感受性

4.

一个人在面对问题情境时，在规定时间内能产生大量的不同观念，这说明其思维具有（

）

A.流畅性

B.独创性

C.指向性

D.变通性

5.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早晨和晚上所受的是（

）

A.双重抑制

B.前摄抑制

C.单一抑制

D.

倒摄抑制

6.（

）是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。

A.内部言语

B.对话言语

C.书面言语

D.独白言语

7.医生通过观察、号脉、听诊能诊断患者的病情，这属于思维的（

）特征。

A.概括性

B.直接性

C.间接性

D.抽象性

8.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（

）

A.变式

B.反例

C.正例

D.比较

9.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（

）

A.适应现象

B.听觉现象

C.嗅觉现象

D.味觉现象

10.学习新信息对已有就信息回忆的抑制作用称为（

）

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.消退抑制

D.超限抑制

11.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是（

）

A.聚合思维

B.发散思维

C.常规思维

D.创造性思维

12.“鸟是有羽毛的动物”是思维过程的（

）阶段

A.综合

B.抽象

C.比较

D.概括

13.短时记忆的容量是（

）

个组块

个组块

个组块

个组块

14.在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的事物叫（

）

A.原型

B.原型启发

C.问题情境

D.问题对象

二、多项选择题

15.

解决问题的基本过程包括（

）

A.发现问题

B.理解问题

C.研究问题

D.提出假设

E.检验假设

16.创造性思维的特征包括（

）

A.敏感性

B.流畅性

C.灵活性

D.独创性

E.发散性

17.下列属于模象直观的有（

）

A.各种图片

B.图表

C.模型

D.幻灯片

E.教学电影电视

三、名词解释题

18.差别感受阈限

19.系列位置效应

20.知觉

21.意义识别

四、简答题

22.

简述感觉与知觉之间的差别23．简述创造想象产生的条件24．简述记忆的品质及其培养方法25．简述问题解决的影响因素26．简述注意分配的概念及影响条件五、论述题27．试论述培养学生创造性思维的策略28．联系实际论述如何有效地组织复习参考答案及解析

1．C

（感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象。）

（这是知觉的选择性的体现。）

（刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，对这一最小差异量的感受能力叫差别感受性。）

（流畅性是对规定时间内产生观念数量多少的衡量。）

（早晨的学习受倒摄抑制的影响，晚上的学习受前摄抑制的影响，它们都只受单一抑制的影响。）

（内部言语是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。）

（思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感受器官的事物，而是借助于一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。）

（教学中的变式是以各种方式改变教学的本质特征，呈现该事物的不同表现形式或形态，突出事物的本质特征。）

（心理学中将这种现象称为感觉的适应，是指在同一刺激物持续作用于同意感受器而产生的感受性提高或降低的变化。）

10．B

（倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先前学习材料的干扰作用。）

（题干是对常规思维概念的考查。）

（概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来的过程。）

（短时记忆的容量是7±2，即5-9个组块。）

（对问题解决具有启发作用的事物叫原型。）

二、多项选择题

（解决问题的基本过程是发现、理解问题，然后提出并检验假设。）

（创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独创性，其中变通性又称为灵活性。）

（模象直观是通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式，各选项均属于模象直观。）三、名词解释题18.差别感受阈限，指刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。19.系列位置效应，是指接近开头和尾部的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势，包括前摄抑制和后摄抑制。20.知觉，是人脑对直接作用于感受器官的客观事物整体属性的反映。21.意义识别，是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。四、简答题22.感觉与知觉之间的差别体现在：（1）感觉是介于生理和心理之间的活动，而知觉是以生理机制为基础的纯粹的心理活动；（2）感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，而知觉是人脑对客观事物属性的整体反映；（3）从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器合作进行分析综合分析的结果。23．创造想象产生的条件包括：创造性动机、原型启发和联想、积极的思维活动、灵感和艰苦的劳动。24．记忆的品质主要是指记忆具有敏捷性、持久性、正确性、准备性等，其培养方法有;（1）明确记忆目的，争强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）重视复习方法，防止知识的遗忘。25．问题解决的影响因素包括：（1）定势和功能固着；（2）问题情境；（3）个体已有的经验；（4）原型启发；（5）情绪和动机。26．注意分配，是指在同一时间内把主义分配到不同的对象上，其影响条件包括：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它不需要更多的关注，从而有可能使注意集中在另一种活动上；（2）同时进行的集中活动都已熟练；（3）几种不同的活动成为一套统一的组织。五、论述题27．创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级过程。许多心理学家认为创造性思维是多种思维的综合表现，它既是集中思维与发散思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。培养学生的创造性思维可以从以下几方面着手：（1）创设有利于创造性生产的环境；（2）重视创造性个性的塑造；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略28．要组织有效的复习，可采取以下的措施：（1）及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习与集中复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识记相结合。《三》经典演练

一、单项选择题

1.新教师上台紧张属于（

）

A.激情

B.心境

C.应激

D.理智感

2.善于迅速地明辨是非、合理地采取决定和执行决定的品质是意志的（

）

A.自觉性

B.果敢性

C.自制性

D.坚韧性

3．意志行动最重要的环节是（

）

A.确定行动目的

B.制定行动计划

C.做出行动决定

D.执行决定

4.某人既想参加演讲比赛锻炼自己的能力，又怕讲不好被别人讥笑，这时他面临的心理冲突是（

）

A.双趋冲突

B.双避冲突

C.趋避冲突

D.双重趋避冲突

5.重大成功后的欣喜若狂、惨遭失败后的绝望、亲人突然死亡而引起的极度悲伤等都属于情状态中的（

）

A.应激

B.心境

C.热情

D.激情

D

（爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态成为激情）

5.“进退维谷“是一种（

）冲突

A.双趋

B.双避

C.趋避

D.双重趋避

6.“人逢喜事精神爽”属于哪种情绪状态（

）

A.心境

B.激情

C.应激

D.热情

7.在意志的四种品质中，（

）是其他三种品质的综合表现或总结。

A.自觉性

B.果敢性

C.自制性

D.坚韧性

二、多项选择题

8.以下属于基本情绪类型的有（

）

A.快乐

B.悲伤

C.愤怒

D.嫉妒

E.恐惧

9.意志具有哪些品质（

）

A.自觉性

B.果敢性

C.坚韧性

D.自制性

E.敏捷性

10.情感具有哪些功能（

）

A.信息传递功能

B.行为调控功能

C.榜样感染功能

D.艺术熏陶功能

E.心灵净化功能

三、名词解释题

11.情绪

12.意志

四、简答题

13.简述情绪与情感之间的关系

14.简述意志行为的基本阶段

五、论述题

15.论述如何培养学生的意志品质

参考答案季解析

一、单项选择题

1.

C

（应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态。）

2.

B

（意志的果敢性是一种善于迅速地明辨是非、合理地采取决定和执行决定的品质。）

3.

D

（执行决定是意志行动最重要的环节。）

4.

A

（趋避冲突是指同一目的的兼具好恶的矛盾心理。）

5.

A

（双避冲突是指必须在希望回避的两种事物间回避一种事物时的矛盾和冲突，这是一种既趋向又回避的心理状态）

6.

A

（心境是一种微弱、持续时间较长，带有弥散性的心理状态。所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”就是这种情绪反应。）

（四种品质中，坚韧性是其他三种品质的综合体现。）

二、多项选择题

8.

ABCE

（根据主体和客体间关系的不同，一般将情绪分为快乐、悲伤、愤怒和恐惧四种类型）

9.

ABCD

（意志具有自觉性、果敢性、坚韧性和自制性四种品质）

（情感主要具有三种功能，即信息传递功能、行为调控功能和榜样感染功能。）

三、名词解释题

11.情绪，是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

12.意志，是指人自觉地确定目标，有意识地根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。

四、简答题

13.情绪与情感之间的关系：（1）情绪和情感的区别。首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。（2）情绪和情感的联系。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。

14.意志行为的基本阶段：（1）

采取决定阶段。这个阶段包括以下四个环节：动机冲突；确定行动目的；选择行动方法；制定行动计划。（2）

执行决定阶段。这个阶段是意志行动的关键阶段。首先，执行决定阶段是一个不断克服困难的过程。其次，执行决定阶段还要接受成败的考验。要使意志行动的目的最终实现，就要有对待成败的正确态度。

五、论述题

15.

意志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是良好的意志品质，更需要在后天教育和实践活动中有目的地加以培养：（1）加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的；（2）

组织实践活动，加强意志锻炼；（3）发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束；（4）

启发学生进行意志的自我锻炼。《四》经典演练

一、单项选择题

1.马斯洛需要层次理论的最高层次是（

）

A.安全需要

B.尊重需要

C.爱的需要

D.自我实现的需要

2.（

）是能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。

A.需要

B.智力

C.诱因

D.气质

3.“人心不同，各如其面”反映了人格的（

）特征

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

4.智力的核心成分是（

）

A.创造力

B.观察力

C.记忆力

D.抽象概括力

5.某学生精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，那么他的气质类型属于（

）

A.胆汁质

B.多血质

C.粘液质

D.抑郁质

6.一般来说，有利于解决问题的动机水平应该是（

）

A.强烈

B.较弱

C.微弱

D.中等

7.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（

）提出。

A.斯皮尔曼

B.卡特尔

C.瑟斯顿

D.吉尔福特

8.有人习惯于注重文章的细节，有人喜欢把握文章的轮廓，这体现了性格的（

）

A.理智特征

B.态度特征

C.意志特征

D.情绪特征

9.决定于后天学习，且与社会文化关系密切的是（

）

A.晶体智力

B.模仿能力

C.记忆力

D.流体智力

10．一个人心理面貌本质属性的独特结合，即具有核心意义的心理特征是（

）

A.能力

B.气质

C.性格

D.意志

二、多项选择题

11.动机具有以下哪几种功能（

）

A.选择功能

B.激活功能

C.指向功能

D.调节和维持功能

E.集中功能

12.马斯洛的需要层次理论提出人的需要层次包括（

）

A.生理需要

B.安全需要

C.归属与爱的需要

D.尊重的需要

D.自我实现的需要

13.加德纳的多元智力理论提到的智力有（

）

A.语文智力

B.数学智力

C.社交智力

D.自知智力

E.空间智力

三、名词解释题

14．动机

15.

气质

16.

创造力

四、简答题

17.

简述影响人格形成与发展的因素

18.

简述马斯洛的需要层次理论

五、论述题

19．论述如何培养学生的创造力

参考答案及解析

一、单项选择题

（自我实现的需要是马斯洛需要层次理论的最高层次。）

（动机产生的外在条件称之为诱因。）

（人心不同，各如其面，是说世界上任何人之间的个性不相同，存在个体差异性，这就反映了人格的独特性。）

（智力以抽象概括能力为核心。）

（题干中的气质类型是胆汁质的典型表现。）

（中等强度的动机水平最有利于问题的解决。）

（美国心理学家卡特尔根据因素分析的结果，将人的智力分为流体智力和晶体智力）

（题干体现的是性格的理智特征。）

（晶体智力是以学得的经验为基础的认识能力。）

（性格是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。）

二、多项选择题

（动机具有激发、指向、调节与维持功能。）

（马斯洛的需要层次理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。）

（多元智力理论提及的智力类型有语文、数学、空间、音乐、运动、社交和自知等七种。）三、名词解释题14.动机，是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。15.气质，是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。16.创造力，创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。四、简答题17.人格是遗传与环境相互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，主要包括：（1）生物遗传因素；（2）社会文化因素；（3）家庭因素；（4）学校教育因素；（5）个人主观因素。18.马斯洛的需要层次理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。五、论述题19．学生创造力的培养途径：（1）激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；（2）重视思维的流畅性、变通性和独创性；（3）培养求异思维和求同思维；（4）培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。《五》经典演练

一、单项选择题

1.儿童在成长过程中存在高速发展的时期，这体现了个体心理发展的（

）规律

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.差异性

2.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童可以从两个或两个以上角度思考问题，这一阶段表明儿童的认知水平处于（

）

A.感知运算阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

3.去过几次朋友家就能画出具体的路线图，表明儿童的认知发展到（

）

A.感知运算阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

4.根据科尔伯格的理论，以人际关系和谐或好孩子为定向的道德发展阶段处于（

）

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.准习俗水平

5.中学生人格发展的主要任务是（

）

A.培养自主性

B.培养勤奋感

C.培养主动性

D.培养自我同一性

6.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（

）

A.感知运算阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

7.在科尔伯格的道德发展阶段论中，寻求认可取向阶段属于（

）

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.准习俗水平

二、多项选择题

8.以下哪些属于个体发展的阶段（

）

A.幼儿期

B.青少年期

C.童年期

C.成年期

D.老年期

9.科尔伯格的道德发展理论包括哪些发展阶段（

）

A.前运算阶段

B.前习俗水平

C.习俗水平

D.后习俗水平

E.具体运算阶段

三、名词解释题

10.图式

11.同化

12.顺应

四、简答题

13.简述人生全程发展观的基本思想

14.简述个体心理发展的基本特征

五、论述题

15.试论述皮亚杰的认知发展理论

16.试论述埃里克森的人格发展理论

17.试论述科尔伯格的道德发展阶段论

参考答案及解析

一、单项选择题

（题干考核的是个体心理发展的不平衡性规律）

（儿童从两个或两个以上的角度思考问题，表明他们的认知水平已经处于具体运算阶段。）

（皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童开始从具体事物中获得表象并进行逻辑思维。）

（习俗水平包括两个阶段，即好孩子的道德定向阶段和维护权威的道德定向阶段。）

（根据埃里克森的人格发展理论，中学生正处于自我同一性对角色混乱的阶段，主要任务是发展自我同一性。）

（处于前运算阶段的儿童的思维特点是以自我为中心，很难从别人的角度思考问题。）

7．B

（习俗水平的两个阶段是寻求认可取向（好孩子道德定向）阶段和维护权威取向阶段。

二、多项选择题

（我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。）

（科尔伯格将儿童的道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。）

三、名词解释题

10.图式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

11.同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

12.顺应，是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。

四、简答题

13.人生全程发展观的基本思想:

(1)

个体发展是整个生命发展的过程。人的一生都处在不断的发展变化中，从生命孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。(2)

个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不形同的。（3）

个体的发展是由多种因素共同决定的，主要有三类影响系统，即年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响。

14.个体心理发展的基本特征：（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。（2）方向性和不可逆性。正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。（3）不平衡性。个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式。（4）个别差异。每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。

五、论述题

15.皮亚杰的认知发展理论：

皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：（1）

感知运动阶段（0岁-2岁）。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识，即仅仅是对刺激的认识。（2）前运算阶段

（2岁-7岁）。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物），但儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。同时在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。（3）具体运算阶段

（7岁-11岁）。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。同时，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁-成人）。儿童在12

岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。

16.埃里克森的人格发展理论：

埃里克森认为，人格的发展应包括机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割的过程，他根据这三个过程把人格分成八个阶段，表明一个完整的人生周期，而每个阶段都由敌对冲突或两级对立的矛盾所构成，并形成一种危机：（1）信任对不信任（0～岁）。婴儿的目标是建立起对世界的基本信任感。（2）自主对怀疑（～3岁）。埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。（3）主动对内疚（3～5岁）。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。（4）勤奋对自卑（6～12岁）。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，反之，就会产生自卑。

（5）同一性对角色混乱（12～18岁）。青春期是一个变化的时期，青少年体验着不同的性别角色，职业角色和教育角色，在此过程中试图发现自己是谁、能够成为什么样的人。这种新的自我感觉或者说”自我同一性“不是对自己以前所扮演角色的简单汇总，相反，它是一个重新的组合。（6）亲密对孤独（18～25岁）。与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。

最后两个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、完善感对悲观失望（成年晚期）

17.科尔伯格的儿童道德发展论：

科尔伯格按照杜威的概念把儿童的道德发展划为3种水平，又把每一水平细分为两个阶段：（1）前习俗水平。这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，但他是从行动的物质后果或是能否引起快乐（如奖励、惩罚、博取欢心等）的角度，或是从提出这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的。这一水平包括两个阶段：惩罚和服从的定向阶段、工具性的相对主义的定向阶段。（2）习俗水平。这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性，而不理会那些直接的和表面的后果。儿童的态度不只是遵从个人的期望和社会的要求，而且是忠于这种要求，积极地维护和支持这种要求，并为它辩护。这一水平也包括两个阶段：人际关系和谐协调的或（愿做一个）“好孩子”的定向阶段、“法律与秩序”的定向阶段。（3）后习俗的、自主的或原则的水平。在这一水平上，人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不管当局或权威人士如何支持这些原则，也不管他自己与这些集体的关系。这一水平也分为两个阶段：社会契约的、墨守成法的定向阶段、普遍的伦理原则的定向阶段。科尔伯格强调把儿童道德发展的规律直接应用到学校道德教育中去，他的观点和方法在一些国家的道德教育实践中产生了一定的影响。科尔伯格的道德发展阶段理论，对于从道德判断这一角度认识儿童道德品质的形成具有积极意义，对于发展性辅导人员从发展的立场，帮助儿童提高道德认识具有重要的参考价值。另外，科尔伯格的认知性道德发展模式对发展性辅导在道德和人格辅导上是一个极大的支持，为辅导人员增添了信心以及指明了一个可以努力的方向。因此，从这些意义上来说，科尔伯格的道德发展阶段论对发展性辅导乃至整个学校心理辅导、咨询都具有很大的积极意义。《六》经典演练

一、单项选择题

1．(

)是小学生道德发展的关键期

A．二年级

B．三年级

C．四年级

D．五年级

2．小学阶段，占主导地位的思维是（

）

A．抽象逻辑思维

B．具体形象思维

C．形象运算思维

D．感知运算思维

3．小学生思维发展的转折期是在（

）

A．二年级

B．三年级

C．四年级

D．五年级

4．个体的智力发展在（

）以前是直线上升的

A．11岁

B．15岁

C．13岁

D．20岁

5．小学生记忆的（

）在不断发展和提高

A．有意性、意义性和抽象性

B．无意性、机械性和具体性

C．有意性、机械性和抽象性

D．无意性、意义性和具体性

二、多项选择题

6．自我意识包括哪些成分（

）

A．自我认识

B．自我体验

C．自我监控

D．自我管理

E．自我反省

7．小学生的人际关系主要分为（

）

A．同桌关系

B．同伴关系

C．亲子关系

D．师生关系

E．与陌生人的关系

8．自我意识的发展要经历哪些阶段（

）

A．理想自我

B．现实自我

C．生理自我

D．社会自我

E．心理自我

9．小学生的思维具有哪些特征（

）

A．通过假设进行思维

B．思维具有具体性

C．思维具有不平衡性

D．思维能跳出旧框框

E．思维活动中自我意识和监控能力的明显化

三、简答题

10．简述小学生记忆发展的特点

11．简述小学生道德发展的特点

12．简述小学生思维发展的特点

参考答案及解析

单项选择题

1．B

（小学阶段是儿童道德发展的关键时期，小学生的道德发展过程中会出现“飞跃”或“质变”现象。这个关键期或转折期大致在三年级下学期前后。）

2．B

（整个小学时期内，小学生的思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但他们的思维仍然带有很大的具体性。）

3．C

（小学生的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过程，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”。这个过渡中存在一个转折时期，这个转折期就是小学生思维发展的关键年龄。一般认为，这个关键年龄在四年级。）

4．C

（研究表明，13岁以前智力是直线上升的，到25岁达到顶峰。）

5．A

（在学习活动的要求下，小学生记忆的有意性、意义性和抽象性都在不断地发展。）

二、多项选择题

6．ABC

（自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个成分。）

7．BCD

（小学生的人际关系主要分为同伴关系、亲子关系和师生关系。）

8．CDE

（自我意识的发展要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。）

9．BC

（小学生的具体形象思维占据主导地位，其思维具有具体性和不平衡性。）三、简答题10．小学生记忆发展的特征：（1）小学生的记忆，已从学龄前的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，小学生还需要大量地靠无意记忆来积累知识。（2）小学低年级的学生运用机械记忆的方法较多，随着年龄的增长和年级的升高，机械记忆相对减少，但是小学生的机械记忆能力很强，需要充分的利用。（3）在整个小学时期，儿童明显表现出善长于对具体形象的记忆；随着教学的影响、知识的丰富和智力的发展，小学生的抽象记忆能力得到不断发展，并逐渐占据优势。11．从出生到成熟的整个时期，小学生的道德发展所显示出来的基本特点就是协调性，具体体现为：（1）形成自觉运用道德规范的能力。小学生的道德知识已经初步系统化，初步掌握了社会范畴的内容，开始向道德原则的水平发展。（2）从协调步向分化。在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。（3）自觉纪律的形成。在小学生道德发展中，自觉纪律的形成和发展占有很显著的地位，它是小学生道德知识系统化及相应行为习惯形成的表现形式，也是小学生表现出外部和内部动机相协调的标志。（4）道德发展的关键年龄。小学阶段是儿童道德发展的关键时期，这个关键期或转折期大致在三年级下学期前后。12．小学儿童的思维，在学前期思维发展的基础上及新的生活条件下，开始有进一步的新发展。（1）小学生思维的具体性。整个小学时期内，小学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但他们的思维仍然带有很大的具体性。（2）小学生思维发展的转折期。一般认为，小学生思维发展的关键年龄在四年级，因为在一般教育条件下，四年级学生在数学概括能力发展中有显著变化。（3）小学生思维的不平衡性。在整个小学阶段，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分之间的关系也不断发生变化，这是小学生思维发展的一般趋势；但是具体到不同的思维对象、不同的学科和不同的教材时，这个一般的发展趋势又常常表现出很大的不平衡性。《八》真题演练

一、单项选择题

1．以下心理现象中，属于学习的是（

）

A．虫子飞进眼睛时，不停地眨眼

B．鹦鹉学舌

C．小明经常上课走神

D．喝完咖啡后精神好多了

2．加涅按照学习的结果把学习分为（

）

A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习

B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习

C．认知学习、情感学习、动作技能学习

D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习

3．按照学习进行的方式，奥苏伯尔把学习的分为（

）

A．有意义学习和接受学习

B．有意义学习和机械学习

C．接受学习和发现学习

D．发现学习和机械学习

4．小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫”问题解决属于（

）

A．独立的发现学习

B．有指导的发现学习

C．有意义学习

D．接受学习

5．小陈会抽烟，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学会抽烟，但是回到家，小李在爸爸面前从来不抽烟。可见，小李学习中的动机过程属于（

）

A．正强化

B．负强化

C．自我强化

D．替代强化

6．小名原来很怕陌生人，上幼儿园之后这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，在小名身上发生的学习是（

）

A．智慧技能

B．认知策略

C．态度

D．言语信息

7．当学生取得好成绩时，教师给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（

）

A．准备率

B．练习率

C．动机率

D．效果率

8．操作性条件反射认为，行为之所以发生变化的条件是（

）

A．模仿

B．认知

C．期待

D．强化

9．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（

）

A．让孩子看完电视后立即监督其完成作业

B．规定每周看电视的适当时间

C．惩罚孩子过度喜欢看电视的行为

D．只有按时完成作业才能看电视

10．由于一个学生进步明显，教师取消了对他的处分，这属于（

）

A．正强化

B．负强化

C．自我强化

D．替代强化

11．小学生在英语课上学习“书”的英语单词是“book”。按照奥苏贝尔的学习分类，这里的学习属于（

）

A．表征学习

B．概念学习

C．命题学习

D．发现学习

12．在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人的某种行为受到强化，从而在自己身上产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（

）

A．内在强化

B．负强化

C．自我强化

D．替代强化

二、多项选择题

13．班杜拉提出的观察学习的过程包括（

）

A．注意过程

B．保持过程

C．动机过程

D．复制过程

E．识记过程

14．正强化包括

A．奖学金

B．对成绩的认可

C．表扬

D．改善学习

E．给予学习和成长的机会

15．班杜拉的社会认知学习理论将强化分为（

）

A．自我强化

B．替代强化

C．直接强化

D．正强化

E．负强化

16．加涅将智慧技能分为哪些亚类（

）

A．辨别

B．具体概念

C．定义性概念

D．规则

E．高级规则

三、名词解释题

17．学习

18．替代性强化

19．先行组织者

四、简答题

20．简述桑代克的学习理论。

21．简述班杜拉的观察学习理论。

五、论述题

22．试论述罗杰斯的非指导性学习理论及其对新课程改革的意义

参考答案及解析

单项选择题

1．B

（注意学习的几个特点：由经验引起；发生了行为上的变化；变化是由反复的练习导致的；动物也存在学习）

2．B

（加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能的、认知策略的、态度、运动技能。）

3．C

（按照学习进行的方式，奥苏伯尔把学习的分为接受学习和发现学习。）

4．A

（小老鼠通过尝试和错误解决“迷宫”问题是在没有任何外力的帮助下进行的，属于独立的发现学习。）

5．C

（班杜拉把动机过程分为外部强化、替代强化和自我强化，首先小李的行为是内心判断肯定属于内部强化，替代强化是榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，以同样方式影响自己，而小李的爸爸与周围同学对抽烟的反应肯定不一样，因而，也不是替代强化。）

6．C

（加涅认为态度表现为影响个体对人、对物或某件事件的选择倾向。）

7．D

（题干中的情境是对特定反应之后的结果的评价，符合效果率。）

8．D

（斯金纳是操作性条件反射的代表人物，他认为任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果。）

9．D

（要想达到强化的效果，就必须在强化物和行为反应之间建立适当的联结。）

10．B

（负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应的频率。题干中终止了“处分”这种不愉快的刺激。）

11．A

（表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义。）

12．D

（题干中的表述符合替代强化的含义。）

二、多项选择题

13．ABCD

（美国的行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。）

14．ABCDE

（题干中的五种行为都是正强化的表现。）

15．ABC

（班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。）

16．ABCDE

（加涅将智慧技能分为辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则等五个亚类。）

三、名词解释题

17．学习，是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。这是广义的学习的概念，包括了人与动物的各种学习方式。因此，学习是基于经验的并导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

18．替代性强化，指观察者因看到榜样的行为受强化而受到的强化。

19．先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

四、简答题

20．桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为“联结—试误说”。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结；他认为，人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：（1）准备律，指学习者在学习开始时的预备定势。（2）练习律，指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是Ｓ-Ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。（3）效果律，桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

桑代克的学习理论指导了大量的教育实践，效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。

21．班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。（1）注意过程，是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：①榜样行为的特性；②榜样的特征；③观察者的特点。（2）保持过程，使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征。这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。（3）动作再现过程，以内部表征为指导，作出反应。（4）动机过程，决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。

班杜拉的观察学习理论，该理论在实际德育工作中有很多启发意义。例如，教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。

五、论述题

22．非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯主张的一种教学理论与方式。罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能“指导”学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。因此，教育必然是“非指导的”，教师不是指导者而是学生学习的促进者：（１）教师关心学生的动机和自我，珍视学生内在的情感和世界；（2）帮助建立一种学习氛围，允许个人自由说出他们想做的事，当努力做到真诚与和谐时，有重要意义的学习就会出现；（3）学习学习过程，不断深化掌握变化过程，促进变化和学习。其学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。新课程关于转变学生学习方式的表述。这也正符合了《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的，要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”它很好的践行了新课程“以人为本”的核心理念包，使得教育关注学生的生活实际；课程体系综合性、开放性；教材资源多样性、趣味性、科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教学内容呈现方式多样性；评价体系的发展性等五个方面。《八》经典演练

一、单项选择题

1．掌握若干概念之间关系的学习称为(

)

A.符号学习

B.概念学习

C.命题学习

D.规则学习

2．学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读，是运用了(

)

A.精细加工策略

B.复述策略

C.元认知策略

D.求助策略

3．如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再去学习“鲸”这种动物，这种学习属于(

)。

A.概念学习

B.上位学习

C.下位学习

D.并列结合学习

4．“举一反三”、“触类旁通”反映的是(

)。

A.创造性

B.学会学习

C.学习动机

D.学习迁移

5.

认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（

）

A．形式训练说

B．相同要素说

C．经验类化说

D．关系转换说

6.学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于(

)。

A.精细加工策略

B.复述策略

C.元认知策略

D.组织策略

7.学习“圆的直径是它半径的两倍”是(

)。

A.概念学习

B.符号学习

C.命题学习

D.下位学习

8．学过高等数学后有利于低等数学的进一步理解和掌握，这属于(

)

A.顺向正迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.逆向负迁移

9.

学生学会写“木”字后，有助于学习“林”字，这是（

）

A.顺向迁移

B.逆向迁移

C.负迁移

D.垂直迁移

10.在学习过程中，学生能针对所学习的内容画出网络关系图，这种学习属于(

)

A.精细加工策略

B.复述策略

C.元认知策略

D.组织策略

11.

下列属于元认知实例的是（）

A.学生运用精细加工策略巩固知识

B.学生在学习中能举一反三

C.学生能运用复述策略进行记忆

D.学生遇到难点，立即停下来进行思考

12.以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（

）

A.概念学习

B.符号学习

C.命题学习

D.下位学习

二、多项选择题

13．指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于(

)

A.元认知策略B.精细加工策略C.组织策略

D.复述策略E.复习策略

14．在英语单词学习中将tiger联想为“泰山上的一只虎”属于(

)

A.元认知策略B.精细加工策略C.组织策略

D.复述策略E.谐音联想法

15.根据迁移的性质的不同和影响效果的不同，可以将学习迁移分为（

）

A.正迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移E.一般迁移

三、名词解释题

16．学习迁移

17．学习策略

18.

共同要素说

四、简答题

19．简述影响学习迁移的因素

20．简述程序性知识学习的一般过程

21．简述精细加工策略的具体方法

五、论述题

22．试论述如何帮助学生有效地学习某一个概念

参考答案及解析

一、单项选择题

1.

C

（命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。）

2.

C

（学习的元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。题干中的学生遇到难点时回到前面重新阅读意在对自己的认知过程进行检测和监控。）

3.

C

（如果学生原有的观念在概括和抽象水平上要高于心学习的观念，那么则属于下位学习。）

4.

D

（学习迁移是指习得知识和经验对完成其他活动的影响。题干中的表述是学习迁移的典型例证。）

5.

B

（桑代克的相同要素说认为迁移是有条件的。）

6.

A

（记忆术是对知识进行有效加工的一种精细加工策略。）

7.

B

（题干的表述是关于若干概念之间关系的判断，属于命题学习。）

8.

B

（正迁移是指一种学习对另一种所起的积极的促进作用；负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用；顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对前面学习所产生的影响。由此可知，题干中的表述属于逆向正迁移。）

（负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用；顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移是指后继学习对前面学习所产生的影响；垂直迁移是指现行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。由此可知，题干反映的是顺向迁移。）

10.

D

（画出网络关系图是组织策略，属于一种认知策略。）

11.

D

（元认知是对认知过程的认知，题干中“遇到难点立即停下来思考”就是对阅读过程进行监控和调节的过程。）

12.

A

（概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握某一类事物的共同的本质属性和关键特征。）

二、多项选择题

（题干中指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等都属于学习策略，五个选项都属于学习策略。）

（题干中所用的学习策略除了精细加工策略，还是谐音联想法的典型事例。）

（根据迁移的性质的不同和影响效果的不同，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移。）三、名词解释题16.学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧调控方式的综合。17．人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。18．共同要素说又称相同要素说，19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性,总有迁移现象发生四、简答题19.答：1．学习材料的共同因素；2．对学习材料的概括水平；3．教材的组织结构和学生的认知结构；4．学习的指导；5．定势作用。20．程序性知识的学习过程分为三个阶段：（1）程序性知识阶段。行为程序以程序性知识的形式被学生学习，其过程与概念性知识的学习过程相同。（2）转化阶段。通过学习应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。（3）自动化阶段。随着进一步练习，学生的学习进入自动化阶段。学生在无意识地控制和努力中就能自动完成有关的活动步骤。这一阶段进入了程序性知识的最高级阶段，是熟练阶段。21．精细加工意指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。精细加工对记忆陈述性知识的促进作用在众多研究中都得到了充分的证明。精细加工的具体措施与方法是多种多样的，除了前面提及的补充细节、举出例子等，还包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等。对于精细加工促进对陈述性知识的记忆的原因，认知心理学家进行了相关的研究认为，主要是因为人对陈述性知识的记忆是以网络为特征进行的。五、论述题22．概念的学习对于学生而言十分重要。一般而言，教师可以采用如下方法帮助学生有效地掌握概念。（1）丰富学生的知识经验。日常经验和日常概念对掌握科学概念有重大影响。（2）提高学生的认知能力。概念的掌握受认知发展能力的影响，不同层次或复杂性的概念，需要不同的认知能力才能掌握。（3）突出概念的有关特征，尽量避免无关特征的干扰。概念的关键特征（即本质特征）越明显，学习越容易。无关特征越多，学习就越难。（4）教学中合理运用变式。变式就是从不同角度和方面组织感性材料使非本质要素变异，突出本质特征的方法。它可以帮助学生更准确地掌握概念。（5）下定义。运用简明的语言表述概念体系。（6）帮助学生形成概念体系。概念并不是孤立的，概念与概念之间存在各种各样的关系。当人们在头脑中构成了概念体系，就有助于知识的系统化，也有助于更深刻全面的理解新概念。《九》一、单项选择题

1.小明为了得到教师和父母的奖励而认真学习，这种动机属于（

）

A．高尚动机

B．内部动机

C．外部动机

D．低级动机

2．根据成功动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率是（

）

A．25%

B．50%

C．75%

D．100%

3．最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（

）

A．马斯洛

B．班杜拉

C．奥苏贝尔

D．斯金纳

4．根据归因理论，如果学习将成功归因于（

），会产生自豪感。

A．努力程度

B．身心状况

C．外界环境

D．运气

5．小明酷爱美术，并从画画的过程中获得喜悦和满足，其学习动机属于（

）

A．附属内驱力

B．自我提高内驱力

C．认知内驱力

D．外部动机

6．学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（

）

A．附属内驱力

B．自我提高内驱力

C．认知内驱力

D．外部动机

7．下列情境中体现内在动机的是（

）

A．小明在数学课上做语文作业

B．王老师对张华的单词测验成绩表示满意

C．校长在全校大会上宣布三好学生名单

D．小英每天独自阅读几小时的文学名著

8．学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（

）

A．作用

B．社会意义

C．动力来源

D．个人前途

9．个体在执行任务是追求成功的内在驱动力称为（

）

A．认识动机

B．成就动机

C．赞许动机

D．交往动机

二、多项选择题

10．以下是学习动机的作用有哪些（

）

A．激活功能

B．定向功能

C．强化功能

D．调节功能

E．集中功能

11．个体的成就动机中还有两种成分（

）

A．追求成功的倾向

B．追求利益的倾向

C．追求刺激的倾向

D．回避失败的倾向

E．回避困难的倾向

12．某学生认为自己的考生成功来源于运气，其归因是（

）

A．内部的

B．不稳定的

C．外部的

D．可控的

E．不可控的

三、名词解释题

13．学习动机

14．附属内驱力

15．归因

四、简答题

16．简述耶克斯—多德森定律的基本内容

17．简述班杜拉的自我效能感理论

五、论述题

18．试论述动机的归因理论及其教育意义

19．试论述学习动机的激发和培养

参考答案及解析

一、单项选择题

1．C

（来自外部的诱因称为外部动机，题干中的教师和父母的奖励属于外部诱因。）

2．B

（成功概率为50%的任务既能保证任务的完成，又能让力求成功者从中获得成就感和满足感。）

3．B

（自我效能感最早是由行为主义心理学家班杜拉提出的。）

4．A

（自我努力属于学生的内部归因，将成功归因于自身努力会使学生产生自豪感。）

5．C

（认知内驱力是指向学习任务本身，是从知识获得中得到满足的一种内部动机。）

6．C

（认知内驱力是要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的学习动机，在学习活动中是最稳定、最持久的。）

7．D

（内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机，动机的满足在活动中，而不是在活动之外。只有D选项是出自于对学习活动本身的兴趣。）

8．B

（根据动机的社会意义，学习动机有高尚和低级之分。）

9．B

（任务中追求成功的内在驱动力属于成就动机。）

二、多项选择题

10．ABCD

（一般情况下，学习动机具有激活功能、定向功能、强化功能和调节功能。）

11．AD

（阿特金森的成就动机理论将个体的成就动机分为追求成功的倾向和回避失败的倾向两种成分。）

12．BCE

（根据韦纳的归因理论，将学习成功归因于运气属于外部的、不稳定的、不可控的归因。）

三、名词解释题

13.学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部驱力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

14．附属内驱力，是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

15．归因，是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

四、简答题

16．学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯—多德逊定律。

17．自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。影响自我效能感形成的因素主要有：（1）个人自身行为的成败经验；（2）替代经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。自我效能感具有下述功能：（1）决定人们对活动的选择即对该活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）影响新行为的获得和习得的表现；（4）影响活动时的情绪。

自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。

五、论述题

18．动机归因理论是美国的韦纳的重要理论，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。能力、努力、任