教室管理及其技巧PPT课件讲义

教室管理及技巧

Classroommanagementtechniques影片摘要指导教师:XXX博士报告人：XXX为什么需要教室管理?为什么要学习教室管理技巧？「班级经营」是老师设法将学生、教室、时间和教材等组织起来，以使得学内容和学生学习得以顺利进行。促进有效能学习师生良好的互动和沟通多元丰富的教学环境自我管理的提升四种在教室管理中可用的方法课程或教学活动本身做预防干预或阻止容忍准许让孩子知道他在学校「能」做什么，因为学校不是一个只告诉学生什么「不能」做的地方。准许容忍学生在学习新的事物中所犯的错误：学生在某发展阶段特有的不良行为：学生因疾病所产生老师不喜欢的行为：错误可分成「好错误」与「坏错误(poormistake)」学生在不同的发展阶段可能会有不同的不良行为。因疾病所产生的行为在学生病好以后就会停止。干预或阻止生的一些不良行为如果不加以阻止将会使课程无法进行。这个时候就要着手阻止他的行为。老师阻止的目的是在不影响学生整体的上课情形之下停止学生的不良行为。（1）忽略（2）讯号（3）接近（4）关心（5）幽默（6）解惑（7）重组课程（8）上课前先告诉学生今天的进度（9）化解误会（10）除去分心物（11）暂时隔离（12）身体上的限制忽略：在某些状况下，老师想要让学生的不良行为停止与其采取干预不如忽视其行为比较有效。讯号：有的时候老师可以用脸部表情或肢体语言来让学生知道老师不喜欢他的行为。接近：当学生有不良行为时，老师可以利用与其身体上的接近使其停止不良行为。幽默：老师可以用幽默化解班上的紧张情绪。解惑：有的时候团体中的个别学生有不良行为是因为上课听不懂。关心：当学生显得坐立不定或对学习兴趣减少时，老师可以对他的学习状况与特别有兴趣的事物表示真诚的关心与兴趣。上课前先告诉学生今天的进度：让学生知道他们这堂课会学什么。化解误会：在不影响上课的情形下，用沟通来化解学生对老师的误会。重组课程：重组课程这个技巧是当整个团体没有办法或不愿意上课时用的。除去分心物：当学生因为对手边的玩物太过专注而无法专心学习时，老师可以把玩物拿走，请学生专心学习，下课以后再和老师拿回。暂时隔离：暂时让学生离开教学环境，等到其状况稳定以后再让他进教室。身体上的限制：这边指的不是体罚，而是避免学生因其不良行为伤害到自己或别人。课程或教学活动本身做预防有的时候学生上课状况不好是可以经由课程或教学活动本身的调整来避免的。比如说当学生在体育课里拿东西互相丢就可以给他们一个一起丢的目标，变成一个有竞争性的活动。影片内容的反思艾里克森(Erikson)的心理社会期:自主行动对羞怯怀疑:当孩子稍有差错就施以处罚、就会使孩子见到人感到羞怯、遇事失去信心、对自己的能力充满怀疑→如果学生一犯错、老师就施予责骂甚至体罚、学生会变得畏惧去尝试新的事物、这样对学生的发展有害。所以在学生因学习而犯错时、老师须采取容忍的态度。

容忍学生在学习新的事物中所犯的错误:勤奋进取对自贬自卑:当孩子在求学过程中,所经验到的成功多于失败,他将而养成勤奋进取的性格,敢于面对困难情境的挑战,以后继续追求成功→设法让学生从好错误中学习,让它变成成功的经验好错误(goodmistake)的例子:老师告诉学生盐放在冰块上能使冰块的温度变低、学生听了便问：「那冰库里也有很多盐吧？」坏错误(poormistake)的例子:

实习课时，教师将整个操作流程实际操作一次之后，由于示范期间某位学生仍不专心，致使该学生操作时犯了许多基本的错误容忍学生因疾病所产生老师不喜欢的行为

如果学生患了有高度传染性或有传染性而且算是严重的疾病、老师也许不能只是容忍、也许应该请学生先修养、暂时不要来学校上课等等。如果疾病本身没有传染性、像是轻微的气喘声、老师在容忍之余，也应设法培养班上同学的同理与包容心SARSSARS赶快消失

SARSSARS歼灭SARS抗SARS全民说YES!关于使不当行为停止的技巧在录像带里介绍这些使不当行为停止的技巧时，有提醒我们这些方法并不能取代设计良好的教案、教学法、与分组方式。→为何学生会表现出这些「不良」行为呢？是学生对上课内容与方式都不甚感兴趣的表现吗？如多数学生都表现如此，老师应立即需改变其教学方式。在运用这些技巧的同时,也应该借机反省自己的教学.问题与讨论当你想要使学生的不当行为停止时、你会不会选择影片中介绍的「忽略」或「接近」技巧?为什么?在什么样的情况下你会使用这样的技巧?为什么?忽略经典条件作用的消弱法则:觉得不受老师重视的学生,常因刻意扰乱教室秩序藉此引起老师的注意.如果教师当众予以指责,很可能对其偏差行为产生强化作用.如果教师不予理会,或是借机夸奖其邻座的学生,则对其偏差行为会发生消弱作用.久之,该生的偏差行为将因得不到强化而终于自动消失.弄清楚学生是否是因为希望引起老师的注意而有不当行为：希望引起老师的注意→奏效反之则否其他同学的反应：同学并没有因为不良行为而受到干扰→采取忽略同学因其不良行为而受到干扰→采取忽略以外的技巧为了不让学生有被放弃的感觉,老师也许可以在其他时候表现对学生的关心.Ex.对学生感兴趣的东西表示关心主动协助学生在学习上的困难(关心)接近除了把手放在学生的肩膀上之外、老师也可以：把手放在学生的桌上或纯粹走进他。在上课的时候、老师也可以多多走动教室。在运用这个技巧的时候,要注意不要造成性骚扰的误解,特别是面对异性学生时.→避免会造成误解的肢体接触也要注意不要造成学生在学习上的反感关心当事人中心治疗法的创始人罗杰斯：任何人都有健康成长的潜力、只要为患者设置友好、真诚、支持的气氛、不须刻意施予治疗、他就会自行痊愈。罗杰斯在讨论教育问题时、也采用了上述的理念：扮演一个成功教师的角色、与扮演一位成功的咨商员相同、对在学生的态度上必须做到：(1)真诚一致(2)无条件积极关注(3)同理心。同样地、他也认为学生各有其求知向上的潜在能力、只需设置一个良好的学习环境、他们就会学到他们所需要的一切。使用这个技巧,重在让学生感受到老师的无条件真诚,如果学生在这个过程中觉得老师是虚伪的或老师在监视他,这样便没有达到沟通的效果.幽默在刚带一个班级时，也就是在对听众还不熟悉的情况下，可以幽自己一默；因为在这个时候如果把幽默的对象设为学生、可能因为对学生的不了解反而造成反效果如讽刺等。重组课程以下是类似的情况与可用的处理方法:当有个学生在发生意外而老师需要在上课时赶去处理时、老师可以安排一些不需要老师在场就可以进行的活动给其他在班上的学生，比如说先进行分组讨论或做课本里的练习题等等。私下化解误会利用私下机会试图化解老师与学生间的误会、可以不耽误到上课、也可以公开场合对学生造成的困窘…但这样的商谈必须要建立在学生和老师的信任上。如果学生对老师不信任、认为他不能和老师心无防备的沟通、认为老师不能够接受他的想法、甚至会怕老师会因为他说了什么不该说的而罚他、那这样的私下沟通是没有用的。小小剧场在某教室内,老师正在上课…解惑维果茨基的所提出的鹰架理论与可能发展区:强调适时辅助学生的重要性。这样的方法在大班教学的情况不适合使用：老师在台上讲说、全班听讲。在分组活动或全班同学个别学习的状况比较可行。除去分心物在除去分心物的同时、尽量不要造成学生的困窘。老师的目的是要他能专心学习而不是要他难堪。如果学生因为老师把分心物拿走而生气，老师该怎么处理？这样的方法在不引起学生反感的前提,是不是学生和老师之间要有一定的信任与情感连结呢？暂时隔离以下是类似的情况与可用的处理方法:当学生间有肢体冲突时，老师可将他们拉开后，把他们安置在不同的地方(暂时隔离)，使让他们冷静下来；写下他们的感受，等他们情绪稳定再来处理。片中可以让学生先暂时隔离,是因为学生是在教室个别学习。如果当时是老师在台上授课的情况，可能就不是那么适合，因为学生可能就因此无法听到老师授课的内容。在这个时候可能就要使用其他技巧。身体上的限制对年龄稍大的异性学生这样做可能不适当，也许会有性骚扰的误会。而且这样做是否可能被情绪激动的学生攻击呢？根据不同的情况来使用不能的教室管理技巧学生和老师之间要有一定的信任与情感连结经验分享你是否有使用过片中介绍的教室管理技巧呢?如果是的话,你是在什么样的情况下使用它或它们呢?你认为它是一个好的教室管理技巧吗?请说说原因.成就有效教学与良好教学管理有效的教室管理技巧激发学生的学习兴趣适当的师生沟通教室的管理技巧创造良好教室秩序的原则开学之后，立刻将教室规则订好和学生一起订立其内容让学生熟悉教室规则的内容让家长知道教室规则的内容教师以身作则上课前做好教学准备处理学生违规行为时态度坚定且前后一致学生犯错以一对一的方式处理学生犯了错，留到下课后处理其他的方法─让学生以分担工作的方式，维持教室的秩序培养全班同学的团体荣誉感适当维持同学间的融洽关系等…奖惩的原则 根据行为心理学，学生表现合适良好行为，教师及时予以奖赏，学生日后的配合度及良好的表现易彰显；反之，学生表现不当的行为，教师及时予以适切忞罚，可使学生的不当行为受到警惕并遏止其再度发生。行为心理学对奖惩之建议在实施奖励和惩罚前，必须让全班学生充分了解奖与惩的行为标准惩罚只限于知过能改的行为，诸如偷窃等不良行为使用惩罚应考虑学生心理需求上的个别差异，自尊心强的学生，受到合理惩罚后改过的可能性大多使用剥夺式惩罚，即剥夺其权利〈如作业未完前不可看电视〉，而少用施予式惩罚，加诸其痛苦〈如体罚〉，让学生有自我转圜的余地。奖赏在促使学生效法良好的行为并加以维持，采公开奖赏的方式，效果显著，且应力求不过于浮滥及单调学生表现好时，要实时给予奖赏，并视学生年龄的不同改变方式；精神奖赏应加重应避免奖赏的副作用，如：过分竞争、依赖、忌妒老师应注意奖赏之态度，并教导同学以谦虚态度来受领激发学习兴趣的原则展现教学的热忱寓教于乐，培养学习及读书的终生兴趣为学生创造成功的学习经验，把更多的时间放在学习上教学的内容具有挑战性，使学生的学习潜力能发挥出来使教学的内容与实际生活有关，为学生提供了一个读书的最终目的建立师生间的和谐，让学生产生对老师的正面积极性态度，进而努力向学建立井然有序的学习环境，防止学生受到伤害传达对学生学习能力的信心，鼓励学生在学习上不断地尝试上课前做好教学准备教学清晰并掌握教材的核心概念活泼多样：引起并维持学生学习动机掌握目标：充分地完成教学准备小小剧场现在，是扫地时间请各位同学开始打扫…………讨论以上的戏剧之中，大家发现了什么不适当的地方吗？如果你是老师，你会有怎样的处理方式？师生间良善的沟通，在教室的管理上，占很重要的地位ㄇ？师生沟通之间最重要的观念是什么？教学的师生沟通服装仪容时间控制与学生的目光接触学习气氛讲解与问答的技巧对教材熟悉与补充教学沟通技巧有关的条件语言行为用字遣词 教师应采关怀学生与积极态度，有机会时运用学生的语言方式和他们沟通 遇到问题时，要懂得就事论事，简明有力的解决，而非拖泥带水，模糊不清 要运用和学生问答的技巧，营造和学生之间和谐的气氛内容设计 幽默的教学

交互式的教学非语言行为表情仪态动作学─身体移动、姿势、表情、眼神接触近体学和接触学─师生的距离与接触生理特质与修饰─体型及外表的吸引力时间、空间等环境安排声音的运用声音学准语言

EX：音量、语速、语调、语气、停顿及音色等非语言行为之例子暂停动作逐步降低音量〈大声→暂停→耳语〉说不完全的句子多练习及增加有系统的非语言行为及非语言管理结论成功班级经营者的特质可分成两个面向：有完整的教学以及班级经营的计划，同时能在教学中带轻松气氛，并加以正面示范及以身作则处理学生问题时，能顾及个别差异，且秉持公开表扬、私下惩罚的原则。教师亦能对于所面对有关学生的问题作积极正面思考，真心关怀学生，能良善沟通接纳。班级规则订立和实施的步骤规则建立前的准备考虑学生特质背景及班级的组成配合学校政令倡导提出班级的期望需求表实际建立之步骤针对