微课程辅助高中地理课堂教学初探

微课程辅助中地理课堂学初探【要高中地理学科以人地关系为主线，在系统介绍大量基础知识的同时与我国经济建设事业紧密结合调对学生进行地理思维训练和学习能力的培养以学习的过程中不仅要系统的构建地理知识系统把握重难点要在结合知识练习建立思维线索的同时，强化知识实践见高中地理课堂教学如果单纯的采用传统填鸭式教学手段学效果很难达到教学大纲要求在背景下文尝试将微课程引入高中地理课堂教学中对其辅助教学的有效性展开研究，为高中地理课堂教学效果的提升提供参考。【键】高中地理；微课程；有效性前：美国最早提出微课程时，将其定义为时间相对较短的课程，现阶段微课程的界定有所改变将教师在准确全面掌握课程大纲教学要求和学生特点的前提下教内容分解并将分解的知识点以视频为载体开展教学的形式视为微课程微程在教学中应用一方面可以对零散的知识点进行整合助学生理解记忆一方面可以为学生课后自主学习复习提供依据，对提升教学效率和效果具有积极作用。一微程助中理堂学效的现（一）推动学生形成地理学科知识体系微课程在设计的过程中具有模块化和个性化的特征学生在自主学习微课程时，可以结合学习的实际需要选择对应的微课程通过微课程的编排形成相应的知识构架而提升学生自主学习能力和地理知识的运用能[1]在课前自主学习大气循环内容时，学生一方面可以结合自身对此部分知识的理解和掌握情况的调整观看次数看时段以及观看的速度等大气环流的知识体系产生系统的认识一面可以在课堂上将教师的讲述与自身对微课程内容的理解相结合加深刻的把握大气循环知识点确气循环知识与大气运动、海陆分布等知识之间的联系，进而从整体的角度把握高中地理学科。（二）推动异步式教学的实现高中生个体在理解能力、生活感悟、知识储备等方面存在明显的差异，传统高中地理课堂教学采用的全面授课方式实际上忽视了学生个体间差异学生难以实现个性化发展而高中地理课堂教学的过程中微课程适当的引入可以在全面授课的同时实现分

层授课，满足不同层次学生的实际需要，调动学生的学习兴[2]。例如，在大气运动内容教学中师以通过组织学生主观看微课程视频不同层次的学生结合实际需要灵活的调整观看次数通理解和消化直观的视频图像和语言对大气运动规律产生较全面的认识，达到异步式教学的效果。（三）推动学生更好的掌握地理学科细节知识点微课程虽然实践较短，但其教学重点突出，所以在演示的过程中，可以较准确、全面的讲授与设置重点相关的细节问题，使学生通过观看微课程，完善对相关知识点的掌握，使模糊的细节问题不断清晰，进而在实际问题中灵活的运。例如，大气环流传统教学中师能通过地图册或黑板图等途径引导学生体会大气环流过程类方法要求学生针对单一的图像想象具体的运动过程师对学生想象的动态变化是否准确无法给予评价和引导而将微课程引入学生可以直接通过观察视频内容对大气环流的过程象等准确的掌握在此过程中学生对大气动的细节可以直观的把握除细节问题有利于教学效果的提升。二微程助中理堂学效策分（一）片段式学习所谓片段式学习策略，即将高中地理学科中较复杂的知识分解成多个针对性较强片段通学生对片段逐个学习全面的掌握整体知识如在冷热不均引起大气运动教学过程中教师可以通过三个微课程别向学生讲解地面是大气的直接热源气环流形成的过程、近地面风向的确定方法，使学生通过这种“化整为零”的方式，对冷热不均引起大气运动这个复杂的问题更加系统的认识对实学生的地理基础知识动生学习兴趣具有积极作用。（二）互动式学习高中地理课堂教学发挥微课程的互动优势主要通过课堂讨论和课后辅导两方面实现前主要指教师在教学的程中通微课程设置针对某一地理问题或规律的讨论话题组学生开展针对性的讨论学生在参与讨论的过程中明确知识点后者是教师结合学生的层次划分特点堂学内容进行针对性的压缩设计传到班级内部沟通平台，要求不同层次的学生对对应的微课程进行观看并向教师反馈学习心得等种互动策略均有利于巩固和扩充高中地理教学知识，提升高中地理教学质量。（三）监督式学习在高中地理教学中师可以利用微课程实现家长与教师对学生的合作监督如教师在布置观看微视频不少于两遍等“软作业”的情况下，家长可以监督学生的完成过程，

并将其制作成微视频向教师反馈师可以对学生课后的作业完成情况更加准确的把握此优化课堂教学的具体手段和方法要注意的是要挥微课程的有效性教师在设计微课程时的主次内容把握科学性以及对学生观看微视频效果评估的及时性和有效性至关重要。结：通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到将微课程引入高中地理教学对提升课堂教学效果具