11成果发布当前中小学生学习心理问题的研究阳泉十中

经典word整理文档，仅参考！本资料属于网络整理，如有侵权，联系删除，谢谢！关于当前中小学生学习心理问题的研究阳泉十中课题组一、研究的目的、内容和意义当前，随着社会物质文明的不断进步和人民生活水平的显著提高，中小学生的学习以收到事半功倍的效果。（一）目的：一是为搞好学校中小学生的心理健康教育，积累成功的经验，使兄弟学校能走捷径，搞好此项工作；二是通过研究，扩大知名度，真正使学生心理健康教育成为学校的一大特色。（二）内容：中小学生学习心理问题的类别；产生这些心理问题的原因；解决这些心理问题的方式、方法等。（三）意义：针对目前中小学生存在的心理问题，特别是学习心理问题，学生的理想、家长的希望、社会的期待，都需要我们教育工高度关注学生的心理问题，帮助省、市关于中小学生心理健康教育的指示精神，搞好中小学生的心理健康教育工作，提高素质教育的质量，使广大中小学生在学习中得到快乐，在快乐中健康成长。二、研究的背景中小学生正处在长身体、长知识的时期，除极个别“才华早露”的学生外，大部分备。中小学生的成才心理是在学校、家庭、社会的影响下，逐步形成和发展起来的，带有明显的年龄特征。中小学生的心理冲突与现实的矛盾，概括起来，主要有以下四点：（一）期望与现实的矛盾。中学生的成才目标比起小学生来讲，要现实得多。随着年级的增高，他们的成才期望会变得越来越明确，而且期望目标实现的心理要求也变得越来越强烈，甚至他们不顾现实条件的制约，艰难而盲目地跋涉着、追求着。其目标也逐渐集中在几个亮点上：1.上大学。几乎所有的中小学生都曾把上大学当作自己奋斗的目标，当作将来成才的必经之路，甚至有一部分人干脆就把上大学看作是成才。其实，上大学和成才是两码事。上大学有可能成才，成才不一定非上大学不可。许多没有上过大学的人，照样实现自己的理想，成就一番事业。何况现实的情况是：在广大中小学生当中，最终能升入大1学的毕竟是少数，多数人是要落榜的，这种无情的现实也是中小学生最不愿意接受的，奇观，这不能不说是对中小学生的严峻考验。2.闯世界。这是中小学生的一大幻想。当他们当中成绩优秀的学生把成才目标盯在最终上大学上的同时，一部分成绩较差的学生却另有打算——期望拿到毕业证书后，自己单独到社会上闯一闯，以补偿上不了大学的心理不平衡。他们爱幻想，做梦都想着自己闯得轰轰烈烈，干得惊天动地，甚至有极少部分人放任自己，不思进取，鄙视文化知么，能干成什么？十有八九，心中无数，持一种“走到哪儿算哪儿”的侥幸心理。他们同时也反映出他们不成熟的一面。3.一技之长。中小学生当中藏龙卧虎，人才济济，一部分人在中小学阶段就凭过人的本领小有名气。这些学生多有一技之长，往往是活跃在中小学校园里的文艺、美术、书法、体育尖子。他们长期致力于某项训练，在家长或老师的严格要求和培养下日有进步，他们渴望早日成才，但是，现实生活中，这一类中小学生往往顾此失彼，文化课成绩平平，制约着他们早日成才，究其原因，主要是兴趣发展不平衡，时间安排不合理以及对文化课的忽视造成的。（二）坚定与变换的矛盾。中小学生成才的目标和动机都常常处于变换之中，特别是在初中阶段更容易变换。发生变换的原因大致有三种：1.对成才道路的艰辛估计不足。总想一帆风顺，当遇到困难时，就会发生动摇，甚至放弃了原来的成才打算。2.己原来慎重的选择；或者不能拒绝一些好玩的东西的引诱，去试一下就不能脱身，玩物丧志，以致放弃了成才的愿望。3.后来选择了职业高中去学习技术；有的中学生原来想学理科，后来又改学文科等。（三）遇挫与容忍的矛盾。中小学生能不能实现自己的动机和所追求的目标，对其情绪影响颇大。这种情况在入队、比赛、考试、入团、评优、升学等问题上表现得更明显。人们在动机所追求的目标的实现过程中常常会遇到一些阻碍，心理学把这种目标实现的受阻状态叫挫折。中小学生在成才动机所追求的目标实现过程中，受到的挫折是多方面的。概括起来，主要表现为：1.需求上的中断。比如，文化课基础差，考试成绩总不理想；体质弱、经常生病；2自制力差，经常放任自己等。2.思想、道德意识上的失误。有的学生由于放松对自己的要求，学习敷衍了事，违反校纪校规，打架斗殴，目无尊长，造成恶劣影响，因而受到批评、处分以至更严厉的制裁。3.生活中的逆境。家境贫寒，中途失学；父母早逝，悲痛欲绝；困难重重，不能自拔；某些人的嫉妒、讽刺和嘲笑；意外事故造成损失等。（四）冲突与解决的矛盾。中小学生成才心理的产生和发展往往与家庭、学校、社会的影响有密切的关系。中小学生的年龄小，个性特点各不相同，知识和经验不足，或者由于家庭、班级、学校以及社会的原因，他们在试图满足自身成才需要时，自己的某些观点、需要、愿望、利益或要求往往同别人或集体产生冲突。如，有的同学想当班干部增长自己的才干，但是没有被选上，误认为是某几个干部在整自己，便事事与他们作对。经过老师的帮助，那几个干部也注意团结他，他变成了一个关心集体的积极分子。有的同学从小受到娇惯，事事都称王称霸，很容易与同学或集体发生冲突，如不改正过来，就会受到集体冷淡，这就是由于自身的个性因素妨碍了他的成才。有个别的同学受家庭或社会影响，把现实生活中的阴暗面夸大了，从小就觉得一切都是假的，以致形成错误的观点，与现实生活发生内在的或外在的冲突，不但不能成才，反而有走向社会敌对面的危险。三、研究的成果（一）中小学生学习心理问题产生的原因小学阶段是基础教育的起始阶段。在养成教育的过程中，产生这样或那样的学习心是承前启后、继往开来的关键时期。他们在学习过程中遇到的困难和问题也是前所未有的，把握不好会严重影响其学习质量。究其学习心理问题产生的原因是多方面的,主要有以下四点：1.起始科目骤增，心理准备不足。经过漫长的六年小学阶段的学习生活、学生已完全适应了小学语文、数学主科的学习，即使有外语，学生经过3～6年间的学习，也基本适应。从小学的难易度，课程密度以及不断增强的强化训练，六年在许多孩子的心目中产生了一种强大的惯性思维。然而，经过了一个短暂而漫长的暑假，同学们突然一下散，随之而来的是恐慌、忙乱、怀疑，甚至是悲观失望。因为在许多同学的心目中，美好的小学生活还在脑海跳动的时候，初中残酷的现实突然一下子压得他们喘不过气来了。相比小学阶段，七年级除语、数、外之外，还增加了政治、历史、地理、生物，八3学之初不知不觉，等期中期末考试后，才发现许多科目已经落下一大截，想补起来已不是一件容易事情了。2.依赖心理太重，自主学习能力差。许多同学在小学阶段养成了依赖老师和家长的习惯心理，作业靠教师布置，完成靠教师家长监督，不懂靠家长讲解，甚至不会还要靠家长代劳。这种被动的学习习惯心理在进入初中后遇到了前所未有的挑战，课程大幅度增加，任课教师也突然增多，任课教师已不可能像小学教师那样时刻盯着学生，不会不懂的东西和许多问题家长也不好准确指导，久而久之，学生的学习就会产生畏难情绪，甚至产生心理障碍，有的同学还会一蹶不振。3.八年级的八科、九年级的七科，对学生来说是一个严峻的挑战，适应得好，适应得快，就能马上进入状态，成绩也会好起来，适应不好或迟迟不能进入状态，就会差下来。平他们对许多新的知识学科毫无兴趣，而我们广大教师对自己所教的学科却习以为常，波往往是在黑暗中摸索，教学效果就会大打折扣。而学生一旦不得法，仅靠刻苦努力，也是学得辛苦，身心疲惫，遍体鳞伤，成绩如果一直上不来，学生就会怀疑刻苦的真正意义。4.对非智力因素的漠视和打击。十五六岁的孩子是自尊心和逆反心最强烈的时候。学生对自己人格尊严的守护是前所未有的，谁伤害他的人格尊严，他就和谁对立，想方设法和他对着干，恨屋及乌，不愿意学习他所教授的科目。谁呵护自己的人格尊严，他就和谁亲近，就披肝沥胆地维护谁，爱屋及乌，愿意学习他所教授的科目，某种意义上说，初中生和小学生一样，还是在为自己所喜欢的老师学习。加之，有的学生从小没有养成良好的学习习惯和思维习惯，初中老师对这部分学生不重视，甚至非打即骂，是老师眼中的另类，这些孩子在学习中不产生心理问题那才是怪事。（二）中小学生学习心理问题的特点学习是一种复杂的心理活动。要研究当前中小学生的学习心理，不但要有大量的调查数据作基础，而且必须有相应的尺度和标准。由于影响中小学生学习的心理因素纷繁复杂，限于时间和精力，在研究中只能重点从学习动机、学习兴趣、学习态度和对学习的体验等易于理解和表达的角度去进行分析。由于本次研究涉及小学和初中两个学段，年龄、年级跨度都比较大，而且小学低段、高段学生和初中学生的学习心理都各自有着4显著的特点。1.小学低段：小学低段是学习的起始阶段。从心理学角度看，这一阶段正处于学生对学习认识和体验的起始阶段。学生的学习体验主要建立在直观形象的基础上，学习体在研究方法上我们采取了与小学语文、数学老师和班主任老师进行座谈的方式，主要由第一线教师对学生学习心理具有的特点进行概括。通过与老师们的沟通与交流，我们发现在这一学段，孩子们的学习心理的分化还不是很明显，学习心理的特征还不是很显著。在与一线教师进行了交流、沟通后，我们初步拟定了以下分类要求。首先，可以从学习动机和对学习的体验来区分，可以划分为兴趣型、目的型、依赖型、放任型；其次，从学习态度和自制力发展水平可以划分为自主型和他主型。兴趣型的特点是，学习动机建立在兴趣的基础上，但有时会缺乏持久力；目的型的特点是：学习有明确的目标和要求，且有较强的耐力和持久力；依赖型的特点是：具有一定程度的学习目标，但是缺乏自主自觉的能力，不同程度地需要他人的约束自主探索，能够自觉完成学习任务；他主型的特点是：缺乏自觉的学习习惯，学习任务叠的情况。2.小学高段和初中阶段：小学高段和初中阶段，学习者对学习已有了不同深度的接触和了解，学习方法和学习心理已初具雏形，特征和分化已比较显著。并且由此对学生的学习成绩产生了较为明显的影响，对这一阶段学生学习心理就成为本次研究的重点。的态度、当前的学习习惯、学习的体验和感受，并且以此为基础设计了心理调查问卷，调查问卷分别从学习态度、学习兴趣、学习状态、学习方法、学习效果等几个方面对学生进行了解。在统计了调查问卷的基础上，可以把学生的学习心理划分为兴趣型、目的型、依赖型、放任型、畏难型、逃避型等。以上各类学习心理的特点及所占比例分析如1）兴趣型的特点是：学习动机建立在兴趣的基础上，但有时会缺乏持久力。从学生所占比例看，小学高段占38%，初中占24%，说明随着课程难度的增加,学生的学习(2)目的型的特点是：学习有明确的目标和要求，且有较强的耐力和持久力。通过调查，该类型的学生所占比例由小学阶段的19%上升为初中阶段的29%，呈上升趋势。(3)依赖型的特点是：具有一定程度的学习目标，但是缺乏自主自觉的能力，不同程度地需要他人的约束和督促。调查显示，该类型学生由小学阶段的28.5%下降为初中阶段的18%4）放任型的特点5是：没有明确的学习目标，缺乏自我约束能力和良好的学习习惯，也缺乏持久的耐力。调查显示，该类型的学生由小学生的4.5%上升到了初中生10%5）畏难型的特点是：尽管对学习也有一定的目标和要求，有时甚至也有一定的自觉性，但是在学习中一遇到困难就会退缩甚至放弃。该类型学生由小学阶段的5.5%上升到了初中阶段的10%6）逃避型的特点是：虽然对学习目标也有一定程度的认识，但由于学习中缺乏良好的学习习惯，常常以各种各样的理由和借口来逃避或推卸学习的责任。调查显示，这部分学生由小学阶段的4.5%上升到初中阶段的10%。（三）解决中小学生学习心理问题的方法当代中小学生是祖国的希望和民族的未来，肩负着振兴中华的光荣使命。他们在生理和心理发展上都处于人生关键而又特殊的时期，他们和其他人一样，不仅感受到了生学习成绩的优劣、同学间的关系等，使他们感到烦躁、焦虑，甚至心理失衡，出现了各种各样的心理问题。中小学生心理健康状况令人担忧，应引起全社会的高度关注，积极寻求有效的解决问题的方法，使中小学生幸福而快乐的健康成长。1.自我暗示法。当面对困难或挫折时，主动地给自己一些积极的暗示，有利于树立信心，消除消极的情绪。如：当遇到某些情况，感到信心不足时，不妨运用语言暗示：当遇到紧急情况下，心里反复默念“镇静”二字；当遇到大喜!忍!”经常给自己以积极的心理暗示，反复不断地重复一些积极的语言暗示，可能影响一个人的潜意识，潜移默化地改变自身的形象与能力，消除自卑感，增强自信与独立意识，提高学习效率。2.他们希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。为此，在班级或学校开展丰富多彩的集体活动，可以创造一个爱的氛围，把一颗颗孤独的心连接起来，使同学间增进了解，互相尊重、认可、关心、友爱，充分感到自己是这个集体中的一员，产生归属感，并对这个集体负有责任。通过团队活动，同学们可以建立良好的人际关系，彼此亲近,产生愉快的心理体验，增强集体的荣誉感。3.音乐欣赏法。音乐欣赏的听觉性、联想和想象性、情感性特征对人有着非常重要乐调就会引起观众不同的心情和态度。——在倾听节奏和乐调时，我们的心情就随着它陶冶人的情操，培养人的意志。当人受到挫折或遇到困难时，情绪低沉，缺乏信心的时6交响乐、能使人激发热爱生活、热爱大自然的深情，从心理上战胜自我，走出低潮，达到学习的最佳境界。4.身心健康的一剂良药，微笑是一种无形资产，对于身心健康均有裨益。人的面部表情与人的内心体验是一致的、没有信心的人，经常愁眉苦脸、无精打采、眼神呆板。一个有自信心的人，眼睛炯炯有神，满面春风，充满朝气。微笑是人快乐的表现，能使人心情舒畅，振奋精神，能使人忘却忧愁、摆脱烦恼，学会微笑，体验微笑这种美好的心理感受。中学生只有用乐观的心态笑对困难，才能重新恢复心理的平衡，以健康的心态面对人生。四、研究后的一些思考不同学生由于存在个体差异，存在不同的学习目的、学习兴趣、学习方法和效果，从而产生不同的学习心理是正常的。但通过调查和分析，我们可以看出，随着学段的变化，年级和知识要求及难度的提高，初中阶段学生的学习态度的分化相比小学有进一步加大的趋势，各种学习类型特征的划分也更加明显。这一点在调查和分析的过程中，引起了我们的深思，造成的原因可以说是多方面的。既有学校教育存在的不足，也有不同学生对学习的适应能力的不同，还有就是家庭教育的差异等等。根据这一情况，我们认为应该从以下几方面采取相应的对策。（一）全面深化基础教育改革。改革现有的考试选拔制度，