教学第八讲-课程教学的评价课件

第八讲课程教学的评价第八讲课程教学的评价1第八讲课程教学的评价一、课程与教学评价的涵义二、课程与教学评价的历史发展与取向三、课程与教学评价的功能与类型四、课程与教学评价的模式观第八讲课程教学的评价一、课程与教学评价的涵义2一、课程与教学评价的涵义

课程与教学评价的涵义课程与教学评价是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。一、课程与教学评价的涵义

课程与教学评价的涵义3课程与教学评价的对象评价对象的范围与课程的定义和课程要素的组成相关，并随着社会文化背景和制度环境不同而变化。我国目前主要的评价对象是学生的学习，特别是学习的结果，以及教师的教学。国外：教师、学习者、教材、环境案例：高等教育的评估——本科教学评估课程与教学评价的对象4第八讲-课程教学的评价课件5课程与教学评价的方法

量化评价法：力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。

质性评价方法：力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。课程与教学评价的方法6量化评价方法具有简单明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，适用于某些简单、单纯的教育现象；质性评价方法具有全面、深刻的特点，在某种程度上，它是评价者对教育现象的某种解读，更适用于评价复杂的教育现象。从实践出发的教育评价应该把两者结合起来，按照评价目的与评价对象的不同特点，选择适当的评价方法，以获得全面、准确的评价信息。量化评价方法具有简单明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，7二、课程与教学

评价的历史发展与取向19世纪末20世纪30年代20世纪30年代50年代20世纪50年代70年代20世纪60年代70年代课程与教学评价的历史发展测验和测量描述时期判断时期建构时期二、课程与教学

评价的历史发展与取向19世纪末20世纪30年8测验和测量时期（19C.末—20C.30Y.）评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据。测验和测量时期（19C.末—20C.30Y.）9描述时期（20C.30Y.——50Y.）评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。评价的关键是确定清晰的、可操作性的行为目标。考试和测验只是评价的组成部分，评价不等于考试和测验。描述时期（20C.30Y.——50Y.）评价过程是将10判断时期（20C.50Y.——70Y.）

评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。评价过程本身也是评价的有机构成。判断时期（20C.50Y.——70Y.）

评价视为价值判断的11建构时期（20C.60Y.70Y）

把评价者视为评价者和被评价者协商进行的共同心理建构过程。评价受多元主义价值观的支配。评价是一种民主协商、主体参与的过程。建构时期（20C.60Y.70Y）

把评价者视为评价者和12课程与教学评价的取向目标取向的评价过程取向的评价主题取向的评价课程与教学评价的取向目标取向的评价13课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向目标取向主体取向过程取向课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向目标取向主体取向过程14目标评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程。客观性和科学化。过程教师与学生在课程开发实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价，强调评价者与具体情境的交互作用。主体课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。课程与教学评价的取向科技理性实践理性解放理性目标评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程。过15三、课程与教学评价的功能与类型1.课程与教学评价的功能需要评估诊断与修订比较与选择了解目标达成程度判断成效三、课程与教学评价的功能与类型1.课程与教学评价的功能需要评162.课程与教学评价的类型形成性评价与总结性评价目标本位评价与目标游离评价效果评价与内在评价内部人员评价与外部人员评价伪评价、准评价、真评价2.课程与教学评价的类型17四、课程与教学评价的模式观

1.评价模式及其指标2.几种典型的评价模式四、课程与教学评价的模式观

1.评价模式及其指标181.评价模式及其指标课程的评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选择一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的实施作了基本的说明。一种评价模式通常具有一以贯之德教育或课程理念。1.评价模式及其指标19评价模式的指标方法上的经验性：评价者所使用的观察、搜集以及描述、解释评价数据和材料的方法在性质上应当可信、适用。价值上的可估性：评价得到的各种数据和资料在价值上是可以确定的。用途上的目的性：评价能解决什么问题，评价具备何种功能。评价模式的指标202.几种典型的评价模式差别模式外貌模式目标达成模式回应模式2.几种典型的评价模式差别模式外貌模式目标达成模式回应模式21泰勒在八年研究基础上提出的评价模式，它是以泰勒的课程理论为依据，围绕目标达成而建构的一种评价模式。目标达成模式目标达成模式225.选择评价技术1.建立目的和目标2.目标细分3.表述目标4.确定场景目标达成模式的步骤6.搜集学生表现资料7.资料与行为目标比较5.选择评价技术1.建立目的和目标2.目标细分3.表述目标423普罗沃斯提出。比较课程表现与设计标准之间的差异，作为课程改进的依据。以课程开发和管理为目的而建构的评价模式。差别模式普罗沃斯提出。比较课程表现与设计标准之间的差异，作为课24差别模式评价的五阶段整体评价效益的异同活动结果与预定标准是否存在差别活动与预定标准是否存在差别资源分配是否存在差别AddYourTextAddYourTextAddYourText设计阶段成本效益评价成果评价过程评价装置评价确定课程标准差别模式评价的五阶段整体评价效益的异同活动结果与预定活动与预25斯泰克，1967年：《教育评价的外貌》先在因素：教学的前提条件。实施因素：教学中学生与有关的人和事之间的际遇。结果因素：教学所产生的全部影响。外貌模式外貌模式26既定标准实证联系根据先在实施结果三因Text标准判断逻辑联系先在因素、实施因素和结果因素三者的理论阐述理论基础意图观察描述矩阵课程评价的外貌模式判断矩阵既实根据Text标准判断逻先在因素、实施因素和结果因素三者的271973.斯泰克《计划评价：特别是回应性评价》以所有与方案有利害关系或切身利益关系的人所关心的问题为中心的一种评价。回应模式1973.斯泰克《计划评价：特别是回应性评价》回应模式28回应模式评价的步骤1.评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法。2.根据获得的信息，确定评价范围。3.评价者亲自对方案的实施作实地观察。4.通过观察，评价者对方案希望达到的目标与实际取得的成果进行比较。回应模式评价的步骤1.评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获295.评价者对评价回应的问题进行理论上的修正。6.在此基础上，评价者设计评价方案。7.根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法。8.对搜集来的信息资料进行加工处理。9.将处理过的信息按需要回答的问题进行分类。10.把分类评价结果写成正式报告，分发给有关人员。11.在分类评价报告的基础上对方案作出全面判断。5.评价者对评价回应的问题进行理论上的修正。30第八讲-课程教学的评价课件31第八讲课程教学的评价第八讲课程教学的评价32第八讲课程教学的评价一、课程与教学评价的涵义二、课程与教学评价的历史发展与取向三、课程与教学评价的功能与类型四、课程与教学评价的模式观第八讲课程教学的评价一、课程与教学评价的涵义33一、课程与教学评价的涵义

课程与教学评价的涵义课程与教学评价是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。一、课程与教学评价的涵义

课程与教学评价的涵义34课程与教学评价的对象评价对象的范围与课程的定义和课程要素的组成相关，并随着社会文化背景和制度环境不同而变化。我国目前主要的评价对象是学生的学习，特别是学习的结果，以及教师的教学。国外：教师、学习者、教材、环境案例：高等教育的评估——本科教学评估课程与教学评价的对象35第八讲-课程教学的评价课件36课程与教学评价的方法

量化评价法：力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。

质性评价方法：力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。课程与教学评价的方法37量化评价方法具有简单明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，适用于某些简单、单纯的教育现象；质性评价方法具有全面、深刻的特点，在某种程度上，它是评价者对教育现象的某种解读，更适用于评价复杂的教育现象。从实践出发的教育评价应该把两者结合起来，按照评价目的与评价对象的不同特点，选择适当的评价方法，以获得全面、准确的评价信息。量化评价方法具有简单明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，38二、课程与教学

评价的历史发展与取向19世纪末20世纪30年代20世纪30年代50年代20世纪50年代70年代20世纪60年代70年代课程与教学评价的历史发展测验和测量描述时期判断时期建构时期二、课程与教学

评价的历史发展与取向19世纪末20世纪30年39测验和测量时期（19C.末—20C.30Y.）评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据。测验和测量时期（19C.末—20C.30Y.）40描述时期（20C.30Y.——50Y.）评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。评价的关键是确定清晰的、可操作性的行为目标。考试和测验只是评价的组成部分，评价不等于考试和测验。描述时期（20C.30Y.——50Y.）评价过程是将41判断时期（20C.50Y.——70Y.）

评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。评价过程本身也是评价的有机构成。判断时期（20C.50Y.——70Y.）

评价视为价值判断的42建构时期（20C.60Y.70Y）

把评价者视为评价者和被评价者协商进行的共同心理建构过程。评价受多元主义价值观的支配。评价是一种民主协商、主体参与的过程。建构时期（20C.60Y.70Y）

把评价者视为评价者和43课程与教学评价的取向目标取向的评价过程取向的评价主题取向的评价课程与教学评价的取向目标取向的评价44课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向目标取向主体取向过程取向课程与教学评价的取向课程与教学评价的取向目标取向主体取向过程45目标评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程。客观性和科学化。过程教师与学生在课程开发实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价，强调评价者与具体情境的交互作用。主体课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。课程与教学评价的取向科技理性实践理性解放理性目标评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程。过46三、课程与教学评价的功能与类型1.课程与教学评价的功能需要评估诊断与修订比较与选择了解目标达成程度判断成效三、课程与教学评价的功能与类型1.课程与教学评价的功能需要评472.课程与教学评价的类型形成性评价与总结性评价目标本位评价与目标游离评价效果评价与内在评价内部人员评价与外部人员评价伪评价、准评价、真评价2.课程与教学评价的类型48四、课程与教学评价的模式观

1.评价模式及其指标2.几种典型的评价模式四、课程与教学评价的模式观

1.评价模式及其指标491.评价模式及其指标课程的评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选择一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的实施作了基本的说明。一种评价模式通常具有一以贯之德教育或课程理念。1.评价模式及其指标50评价模式的指标方法上的经验性：评价者所使用的观察、搜集以及描述、解释评价数据和材料的方法在性质上应当可信、适用。价值上的可估性：评价得到的各种数据和资料在价值上是可以确定的。用途上的目的性：评价能解决什么问题，评价具备何种功能。评价模式的指标512.几种典型的评价模式差别模式外貌模式目标达成模式回应模式2.几种典型的评价模式差别模式外貌模式目标达成模式回应模式52泰勒在八年研究基础上提出的评价模式，它是以泰勒的课程理论为依据，围绕目标达成而建构的一种评价模式。目标达成模式目标达成模式535.选择评价技术1.建立目的和目标2.目标细分3.表述目标4.确定场景目标达成模式的步骤6.搜集学生表现资料7.资料与行为目标比较5.选择评价技术1.建立目的和目标2.目标细分3.表述目标454普罗沃斯提出。比较课程表现与设计标准之间的差异，作为课程改进的依据。以课程开发和管理为目的而建构的评价模式。差别模式普罗沃斯提出。比较课程表现与设计标准之间的差异，作为课55差别模式评价的五阶段整体评价效益的异同活动结果与预定标准是否存在差别活动与预定标准是否存在差别资源分配是否存在差别AddYourTextAddYourTextAddYourText设计阶段成本效益评价成果评价过程评价装置评价确定课程标准差别模式评价的五阶段整体评价效益的异同活动结果与预定活动与预56斯泰克，19