教学第八章-教学原则和教学方法课件

第四节教学原则和教学方法一、关于“教学原则”

教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。来源于：教学经验的总结相关学科的研究进展教学规律第四节教学原则和教学方法一、关于“教学原则”1二、目前教学中应遵循的原则（一）科学性与思想性统一原则科学性：所传授知识的正确性；思想性：在传授知识的同时进行思想教育。知识是科学性与思想性的统一。科学性是思想性的基础，把错误的知识传递给学生是误人子弟；思想性是科学性的灵魂，没有思想性就没有科学性了，只有正确的观点、方法才能揭示事物的本质和规律。教学永远具有教育性。——赫而巴特二、目前教学中应遵循的原则2要求：1、保证教学的科学性：第一：所传授知识的正确性；第二：教授过程的科学性：表达准确到位，深入浅出，通俗易懂；2、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育根据教材内容，适时地潜移默化地对学生进行思想品德教育；不要脱离教材内容生拉硬扯，引起学生的反感。3、教师不断提高自己的专业水平和思想修养要求：3（二）理论联系实际原则

是指以学习基础知识为主，从理论与实际的联系上去理解知识，并运用知识分析问题和解决问题，达到学以致用。要求：联系学生的生活实际联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际联系当代最新科学成就的实际重视培养学生运用知识的能力途径：练习、试验、实习；参观、调查等（二）理论联系实际原则4（三）直观性原则直观性原则是指在教学过程中，要求学生通过观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识和发展认知能力。有利于提高学生的学习兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难；可以展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段实物直观：实物、标本、观察模具直观：图片、模型、录像带、电视电影等。不宜太多太杂，分散学生注意力！（三）直观性原则52、直观要与讲解相结合3、重视运用语言直观语言直观就是要联系学生的生活经验和背景，比如看到过什么，听到过什么，做过什么，使学生不感到所学的东西那样的陌生。但是如果学生实在没有这方面的经验背景的话也难以引起学生的共鸣。（四）启发性原则启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。2、直观要与讲解相结合6

不愤不启，不悱不发。——孔子产婆术——苏格拉底一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。要求：——第斯多惠1、调动学生学习的主动性内部动机：好奇心、兴趣、爱好、求知欲等；外部动机：为了获得教师或家长的表扬、奖励等。2、启发学生的独立思考能力，发展学生的逻辑思维能力教师要善于提问：少无效问题：对不对？好不好？是不是？多能激起思考的问题提问之后善于等待不愤不启，不悱不发。——孔子73、让学生动手，培养独立解决问题的能力4、发扬教学民主，营造民主平等的师生关系（五）循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进的依据：学科本身的逻辑发展体系；学生认知发展的渐进性。要求：1、按教材顺序进行教学；2、抓主要矛盾，解决好重点和难点；3、由浅入深，由易到难、由简到繁。3、让学生动手，培养独立解决问题的能力8（六）巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆里，能根据需要迅速地再现出来，以利知识技能的运用。要求：1、在理解的基础上巩固2、重视组织各种复习3、在运用知识中积极巩固（六）巩固性原则9（七）可接受性原则可接受性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。要求：1、了解学生的发展水平，从实际出发进行教学奥苏伯尔：如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。教学的难度落在学生的最近发展区内。2、考虑学生认识发展的时代特点（七）可接受性原则10（八）因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。要求：1、根据学生的特点进行有区别的教学2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展（八）因材施教原则11三、关于教学方法教学方法：是指为完成教学任务才采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择教学方法依据：1、教学目的2、教学内容的特性3、学生的能力和基础4、可提供的物质条件5、教师个人的性格特征三、关于教学方法12四、中小学常用的几种教学方法（一）讲授式教学1、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。2、讲授的两种功能：一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做，给出制定某些规则的理由。3、关于讲授的语言：教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于记忆；过慢则导致教学量的减少。四、中小学常用的几种教学方法13

用词的精确性与学生成绩成正相关，模糊则导致学生成绩的下降。4、讲述行为的运用策略，注意：语音准确：用普通话；用词恰当：用精确的词汇，避免模糊容易引起歧义的词汇；语流连贯：尽量使用短句，不用口头禅或多余词汇语速适中：稍慢于日常说话，大约每分钟200——300字。5、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用“先行组织者”先行组织者：是指新材料学习之前向学生呈现引导性材料，它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引导性材料。它的主要功能就是帮助学生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。用词的精确性与学生成绩成正相关，模糊则导致学146、讲述时避免以下情况的出现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；小学和初中：10——20分钟高中：20——30分钟大学及成人：30——60分钟讲述内容缺乏组织性和逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发学生学习的心理倾向。6、讲述时避免以下情况的出现：15（二）讨论式教学1、讨论教学是指在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决问题的教学和学习方法。2、讨论的规模全班讨论小组讨论：4-8人同桌讨论3、讨论的启动教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色，让他们知道自己该做什么才有助于他们的讨论。向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。在讨论中，学生应该：（二）讨论式教学16

说明自己解决问题的方法；在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐述；为自己的观点辩护；每人都要评价别人的观点。根据其他同学的意见，修正自己的观点；4、讨论的组织教师要专心倾听，谨慎地作出反应。少讲话，把时间留给学生，在作评价时，应该客观公正，不带偏见和个人感情色彩；教师要适时参与讨论，以保证讨论不偏离主题；及时处理以下情况：说明自己解决问题的方法；17

个人发言过多或不参与讨论：概括并引导发言无人发言的沉默局面：等候并刺激发言讨论难以继续：转化讨论主题或新的角度出现争论：客观公正并帮助认识到一致之处5、讨论的结束：总结学生经过讨论对主题的认识和解决的办法等。（三）研究型教学和学习法1、研究型教学和学习法是指学生在教师的有限指导下，通过独立或合作探索，创造性地解决问题，获得知识与发展能力的方法。2、探究的问题来源：学科知识领域综合性的问题；学科知识与社会实际联系紧密的问题。3、学生独自或以小组的形式共同研究一个问题4、教师：信息的提供者、方法的指导者、鼓励者与帮助者案例：个人发言过多或不参与讨论：概括并引导发言18（四）基于网络背景的教学基于网络背景的教学：它是一种依托网络信息技术，在网络这个虚拟的空间中，由教师和学生搜集、利用网络资源来共同探究学习某一主题的教学和学习方式。要求：1、教师和学生要有起码的计算机操作能力和上网操作能力；2、教师要确定一个学生感兴趣的主题；3、教师要能够对教学过程进行有效的监控，以免学生在课堂上做与教学无关的事情；案例：（四）基于网络背景的教学19（四）关于提问的一些问题1、发问问题的难度与认知水平：小学一至五年级，低难度问题有效；对高年级学生，高认知水平问题更有效；不要有无效问题。发问次数：高频率的发问对学生学习有重要的积极作用，它有利于把学生的注意力集中在教学内容上。2、候答发问后候答时间：教师提问后到学生回答这段时间最好在3秒以上，这样有利于学生思考并有利于创造宽松的课堂气氛；学生回答后候答时间：学生回答问题后到教师作出反应这段时间也应该在三秒以上，如果在1-2秒之内马上作出反应则很容易变成一种质问，而3秒以上则成为一种师生之间的交流与对话，有利于学生提高成绩。（四）关于提问的一些问题203、叫答研究表明，按一定形式（如座位号、学号等）依次叫学生回答比教师随机叫答的教学效果好。因为这种规则叫答可以减轻学生焦虑水平，有利于集中注意力。叫答范围越广，教学效果也越好。4、理答对于正确的回答：要表示肯定，如点头，说“对”、“是的”；其次是要给予表扬，但表扬要看对象，并不是所有表扬都有利于学生学习；也可以对正确的回答追问一个问题，了解学生是否真正理解。对于不正确的回答：通常采取的措施是探问和转问。探问是对同一个学生继续发问，提一个与原来的问题相关的问题或把原问题分解为更小的问题；转问就是就同一问题向其他学生发问。3、叫答21第四节教学原则和教学方法一、关于“教学原则”

教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。来源于：教学经验的总结相关学科的研究进展教学规律第四节教学原则和教学方法一、关于“教学原则”22二、目前教学中应遵循的原则（一）科学性与思想性统一原则科学性：所传授知识的正确性；思想性：在传授知识的同时进行思想教育。知识是科学性与思想性的统一。科学性是思想性的基础，把错误的知识传递给学生是误人子弟；思想性是科学性的灵魂，没有思想性就没有科学性了，只有正确的观点、方法才能揭示事物的本质和规律。教学永远具有教育性。——赫而巴特二、目前教学中应遵循的原则23要求：1、保证教学的科学性：第一：所传授知识的正确性；第二：教授过程的科学性：表达准确到位，深入浅出，通俗易懂；2、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育根据教材内容，适时地潜移默化地对学生进行思想品德教育；不要脱离教材内容生拉硬扯，引起学生的反感。3、教师不断提高自己的专业水平和思想修养要求：24（二）理论联系实际原则

是指以学习基础知识为主，从理论与实际的联系上去理解知识，并运用知识分析问题和解决问题，达到学以致用。要求：联系学生的生活实际联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际联系当代最新科学成就的实际重视培养学生运用知识的能力途径：练习、试验、实习；参观、调查等（二）理论联系实际原则25（三）直观性原则直观性原则是指在教学过程中，要求学生通过观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识和发展认知能力。有利于提高学生的学习兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难；可以展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段实物直观：实物、标本、观察模具直观：图片、模型、录像带、电视电影等。不宜太多太杂，分散学生注意力！（三）直观性原则262、直观要与讲解相结合3、重视运用语言直观语言直观就是要联系学生的生活经验和背景，比如看到过什么，听到过什么，做过什么，使学生不感到所学的东西那样的陌生。但是如果学生实在没有这方面的经验背景的话也难以引起学生的共鸣。（四）启发性原则启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。2、直观要与讲解相结合27

不愤不启，不悱不发。——孔子产婆术——苏格拉底一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。要求：——第斯多惠1、调动学生学习的主动性内部动机：好奇心、兴趣、爱好、求知欲等；外部动机：为了获得教师或家长的表扬、奖励等。2、启发学生的独立思考能力，发展学生的逻辑思维能力教师要善于提问：少无效问题：对不对？好不好？是不是？多能激起思考的问题提问之后善于等待不愤不启，不悱不发。——孔子283、让学生动手，培养独立解决问题的能力4、发扬教学民主，营造民主平等的师生关系（五）循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。循序渐进的依据：学科本身的逻辑发展体系；学生认知发展的渐进性。要求：1、按教材顺序进行教学；2、抓主要矛盾，解决好重点和难点；3、由浅入深，由易到难、由简到繁。3、让学生动手，培养独立解决问题的能力29（六）巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆里，能根据需要迅速地再现出来，以利知识技能的运用。要求：1、在理解的基础上巩固2、重视组织各种复习3、在运用知识中积极巩固（六）巩固性原则30（七）可接受性原则可接受性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。要求：1、了解学生的发展水平，从实际出发进行教学奥苏伯尔：如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。教学的难度落在学生的最近发展区内。2、考虑学生认识发展的时代特点（七）可接受性原则31（八）因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。要求：1、根据学生的特点进行有区别的教学2、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展（八）因材施教原则32三、关于教学方法教学方法：是指为完成教学任务才采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择教学方法依据：1、教学目的2、教学内容的特性3、学生的能力和基础4、可提供的物质条件5、教师个人的性格特征三、关于教学方法33四、中小学常用的几种教学方法（一）讲授式教学1、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。2、讲授的两种功能：一是说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做，给出制定某些规则的理由。3、关于讲授的语言：教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于记忆；过慢则导致教学量的减少。四、中小学常用的几种教学方法34

用词的精确性与学生成绩成正相关，模糊则导致学生成绩的下降。4、讲述行为的运用策略，注意：语音准确：用普通话；用词恰当：用精确的词汇，避免模糊容易引起歧义的词汇；语流连贯：尽量使用短句，不用口头禅或多余词汇语速适中：稍慢于日常说话，大约每分钟200——300字。5、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用“先行组织者”先行组织者：是指新材料学习之前向学生呈现引导性材料，它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引导性材料。它的主要功能就是帮助学生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。用词的精确性与学生成绩成正相关，模糊则导致学356、讲述时避免以下情况的出现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；小学和初中：10——20分钟高中：20——30分钟大学及成人：30——60分钟讲述内容缺乏组织性和逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发学生学习的心理倾向。6、讲述时避免以下情况的出现：36（二）讨论式教学1、讨论教学是指在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决问题的教学和学习方法。2、讨论的规模全班讨论小组讨论：4-8人同桌讨论3、讨论的启动教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色，让他们知道自己该做什么才有助于他们的讨论。向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。在讨论中，学生应该：（二）讨论式教学37

说明自己解决问题的方法；在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐述；为自己的观点辩护；每人都要评价别人的观点。根据其他同学的意见，修正自己的观点；4、讨论的组织教师要专心倾听，谨慎地作出反应。少讲话，把时间留给学生，在作评价时，应该客观公正，不带偏见和个人感情色彩；教师要适时参与讨论，以保证讨论不偏离主题；及时处理以下情况：说明自己解决问题的方法；38

个人发言过多或不参与讨论：概括并引导发言无人发言的沉默局面：等候并刺激发言讨论难以继续：转化讨论主题或新的角度出现争论：客观公正并帮助认识到一致之处5、讨论的结束：总结学生经过讨论对主题的认识和解决的办法等。（三）研究型教学和学习法1、研究型教学和学习法是指学生在教师的有限指导下，通过独立