教学第五讲教育观察法课件

第五讲教育观察法第五讲教育观察法1学习目标理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和运用教育观察法的基本要求。掌握定性观察法与定量观察法的概念、类型及其运用；会用定性观察法和定量观察法对教育教学实践进行观察研究。通过对教育观察法的学习和运用，加深对教育理论与实践的热爱之情，强化进行教育科学研究的意识和习惯。学习目标理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和运2一、教育观察法概述二、定性观察法三、定量观察法一、教育观察法概述3第五讲教育观察法课件4讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女17女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。课堂语言互动流向记录表

讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男5课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）

（生生互动）351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）

（生生互动）356一、教育观察法概述（一）概念观，统称用感觉去获取研究对象的信息，比如用眼睛看，耳朵听。走马观花察，指仔细、用心地去看和听。明察秋毫科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。一、教育观察法概述（一）概念7（二）特性直接性——指观察者与观察对象的直接接触与联系；情感性——指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响；重复性——指观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化目的与计划性——是指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。（二）特性8观察法包含三个要素：观察的手段——要求敏锐、仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。观察的对象——包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。观察对象的状态——应该维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。观察法包含三个要素：9（三）优点简便易行所获资料可靠性较高可纵贯分析教育现象（三）优点10（四）缺点易受观察者主观因素的影响观察结果的代表性不够高难以量化，结果可能失真（四）缺点11（五）类型1.自然观察与实验观察自然观察指对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察，可分为隐蔽观察和公开观察。实验观察是在人工控制的环境中进行的系统的观察。对被观察者的行为表现的一个或一个以上的影响因素（自变量）进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。（五）类型122.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。2.直接观察与间接观察133.参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。非参与观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；参与观察由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。3.参与性观察与非参与性观察144.有结构观察和无结构观察有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般在研究的初期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。4.有结构观察和无结构观察155.全面观察与抽样观察全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。5.全面观察与抽样观察166.定期观察与追踪观察定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。6.定期观察与追踪观察17（六）实施步骤1.准备工作明确观察目的，确定观察对象和观察内容选择观察类型、方法和途径设计观察实施方案做好技术准备（资料、人员、表格、物品等）（六）实施步骤182.实际观察获准进入现场与现场有关人员建立友善关系灵活地执行观察方案抓住观察的重点注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互配合做好观察记录2.实际观察19实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00——食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮如何做好观察记录，主要是现场实况记录，是实际观察中较困难的一个环节。叙兹曼和斯特劳斯（1973）提出了一个系统的现场记录格式，包括四个部分：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记。(P121)现场观察记录表实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00——食堂里大约有3203.观察资料的整理与分析检查观察资料是不是严格遵循科学方法程序获得的；(真实性、准确性、完整性)观察后尽可能快的整理笔记，并打印出来；撰写观察报告。3.观察资料的整理与分析21二、定性观察法（一）概述定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果呈现的形式是非数字化的。日记观察法——时间较长、详细记录、背景轶事观察法——典型的有价值的事件事件翔实观察法——一段时间内、某一时间、前因后果二、定性观察法（一）概述22（二）日记观察法及其实施也称日记描述法，是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。儿童教育家陈鹤琴先生——《儿童心理发展之研究》陈鹤琴(1892～1982)以儿子陈一鸣为研究对象，从出生的第二秒开始，对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录，观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、思维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘画、道德等各方面的发展状况，共记录有重要意义的354项事件，细微详尽，并且还专章分类记录了动作发展言语发展、学习、道德发展等各个方面的观察实录及分析。我国著名儿童心理学家朱智贤称陈鹤琴先生为"我国最早的儿童心理学家"，他对儿子陈一鸣所进行的日记研究是我国"最早的儿童心理学的研究工作

（二）日记观察法及其实施23(1)这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。

(2)生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断的哭了。

(3)生后45分钟，就打呵欠。

(4)生后2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次；

(5)生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。

(6)同时大便是一种灰黑色的流汁。

(7)用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。

(8)用指触他的上唇，上唇就动。

(9)打喷嚏两次。

(10)眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。

(11)两腿向内弯曲如弓形。

(12)头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。

(13)这一天除哭之外，完全是睡眠的。(1)这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生24（三）轶事记录法及其实施

轶事记录法是教师常用的一种方法。它不仅可以记录儿童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。（三）轶事记录法及其实施25日期：1980年9月11日，儿童：班米拉

刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来，一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇吗？”我重复了以便我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地嘟哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪为什么有人喜欢蛇，有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好吧”，就离开了。

（解释：今天的行为对于班米拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其是不错。是不是可能由于它实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜地发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）

（参见古迪温等：《早期教育测量与评价手册》，1980年版，P136—137）

日期：1980年9月11日，儿童：班米拉

刚刚下课26（四）事件翔实观察法及其实施在一定时间内对某个时间做较为详尽、系指的观察，并运用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。（四）事件翔实观察法及其实施27事件翔实记录观察卡观察对象：姓名：性别：年龄：年级：观察时间：观察地点：观察事件：观察到的事实的描述：对事实的解释：事件翔实记录观察卡观察对象：姓名：28对某班课堂情况的翔实记录观察卡观察对象：×校×班观察时间：×年×月×日8：50——9：30观察地点：×楼×室观察事件：×课堂上课情况8：50——8：52上课后陆续有人进来，大部分都手拿着吃的、喝的，有的嘴里鼓得满满地冲进来（从后门），来时已经开始上课了，这些情景未对他产生任何影响。很显然不少人早上未来得及吃早饭，而十分钟是不太够的，这就影响了正常的教学秩序。很显然，学生们对这个并不在意，而老师也仿佛早已习惯，见怪不怪了。对某班课堂情况的翔实记录观察卡观察对象：×校×班8：50—29三、定量观察法（一）概述定量观察法是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。观察所获资料是数据；观察使结构性或封闭的；观察研究的直接对象是“变量”；以理论假设为前提；可用于较大样本的研究。三、定量观察法（一）概述30（二）检核表法及其实施对要观察的项目预先确定，观察时根据已确定的观察项目进行检查、对照，以核对其有无或程度如何。（二）检核表法及其实施316岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核儿童姓名：性别：记录者：观测内容能不能日期按名称指出图形：圆形正方形三角形菱形椭圆形

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6岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核儿童姓名：32（三）时间取样法及其实施时间取样法是在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。这种方法是把被试在每一时间阶段的行为看成是他们自身行为的一个样本，要求研究者每隔一定的时间观察被试的行为要素。（三）时间取样法及其实施33运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究儿童社会性发展问题，他于1926年10月到1927年6月观察2—5岁儿童游戏活动，他根据儿童在游戏中社会参与程度，将游戏分为6种：无所事事、旁观、个体、平行、联系、合作游戏，并确定每种游戏类型的操作定义。

帕顿依次观察每个儿童一分钟游戏活动，依据操作定义将每个儿童所从事的游戏活动的类型记入表中。通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。而且，2岁儿童以个体、平行游戏为多，4岁儿童联系游戏、合作游戏在发展。

运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究儿童社会性34六种游戏类型操作定义游戏类型

操作定义无所事事儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。个

体儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。平

行儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，互不干涉。联

系儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。合

作儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务。

（参见杨丽珠主编：《教育科学研究方法》，P123）六种游戏类型操作定义35儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童代号活动类型无所事事旁观个体平行联系合作儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童代号活动类型无所事事旁观36（四）事件取样法及其实施事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程，是从被观察者众多的行为中，选出与研究目的直接联系的、有代表性的行为进行观察，记录其发生和变化的过程。

（四）事件取样法及其实施37早期运用事件取样法的经典研究是海伦·大卫（Helen．Dawe）对学前儿童争执事件的研究。他于1931年10月19日至1932年2月17日，对保育学校25个月—60个月的40名幼儿（男孩子19人，女孩子21人），在每天的自由游戏时间中发生的争执事件进行观察。他在观察前设计了观察记录表，只要儿童争执事件一发生，他就按照记录表一一进行观察记录。从争执开始发生到结束，他都详细记录。早期运用事件取样法的经典研究是海伦·大卫（Helen．Daw38事件取样观察法记录表

儿童姓名年龄性别争执持续时间

争执发生背景（起因）争执什么（争玩具、争领导权、妨碍活动等）

参与者的角色（争吵的爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受者）伴随争执的特殊语言、动作

结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决、教师干涉解决）后果（高高兴兴、愤恨、不满）事件取样观察法记录表儿童姓名年龄性别争执持续时间

争执发生背39专断事件记录表事件第

号场景

日期

时间

观察者

___

专断儿童（姓名）

年龄

性别___

专断对象（姓名）

年龄

性别___情景（描述）：专断行为：C

___PL___ID___行为结果：COMP___专断行为表现（描述）：REF___

+C/N___-C/N___IG___编码含义：C——命令；PL——身体指导；ID——暗示指令；COMP——服从；REF——拒绝；+C/N——协调达到积极效果；-C/N——协调达到消极效果；IG——不予理睬。专断事件记录表事件第号场景40（五）定量观察法的基本要求1.确立假设2.给概念下操作性定义比较:<中学生课堂违纪行为观察>A组说话_打闹_吃东西_看课外书_其他B组没准备学习用品_东张西望_讲话_打闹_骚扰他人_玩东西_看课外书_骚动_3.设计观察清单（五）定量观察法的基本要求41师生交往符号代码系统：代码符号行为特征内容·学生举手学生举手并被老师提问学生举手并被老师提问，只回答了一个字··师生交往符号代码系统：代码符号行为特征内容·学生举手学生举手42学生出勤记录△迟到▲旷课□病假★事假⊙早退学生A学生B学生C学生D学生E学生出勤记录43学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）

8:088:108:128:14……总计百分比A投入状态（独立做）6216……2235%B投入状态（与他人一起做）0560……1625%C投入状态（看他人做）0001……1016%D非投入状态（做无关的事）0000……1016%E非投入状态（离开座位）1000……58%学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）8:088:144四、观察者的反思1．观察者的推论尽量将自己所做的推论与自己观察到的事情分开。不把自己的“私货’偷偷地塞入“事实’里面。例如“同学们一走进教室就开始选择座位，大部分人都选择坐在熟人旁边。”，可作如下改进：“同学们一走进教室就左顾右盼，眼光从一个座位移向另外一个座位；在五十名学生中，有三十六人坐下来以前或者以后与他们旁边的人说话、微笑或握手”，然后在“个人笔记”部分写下：“我想这些同学是在选择座位，而且大部分人选择坐在自己的熟人旁边”。四、观察者的反思1．观察者的推论452．观察者的心情观察者个人的心情也可能会影响到观察的效果和内容。要在方法笔记部分记下自己的情感反应。这种记录在今后对资料进行分析时将会十分有用，可以提供有意义的分析角度和观点。2．观察者的心情463.观察者的叙述角度在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对“客观”事实进行如实的记载。如果研究者对观察到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到实地笔记部分。“今天工厂的宿舍里人很少，因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了”“今天工厂的宿舍里人很少”，那么可以同时在个人笔记中写下：“根据我自己个人对工厂的了解，我想人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了”。3.观察者的叙述角度474.建立扎根理论所谓扎根理论，是指从经验的基础上建立理论。扎根理论的操作程序是：第一，对资料进行逐级登录，从资料中产生概念；第二，不断对资料和概念进行比较；第三，发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；第四，理论性抽样，研究者不断地就资料的内容建立假设，通过资料和假设之间的轮回比较产生理论，然后使用这些理论对资料进行编码；第五，建构理论，使理论中的概念本身得到充分发展，密度比较大，内容比较丰富，而且理论中每一个概念应该与其他概念之间具有系统的、内在的联系，具有整合性。4.建立扎根理论48思考题

为了分析某班学生课堂交往行为表现，有研究者提出下面这份观察项目表。请分析：（1）设计的项目之间关系是否合理？（2）所选观察指标是否合适？

主动中间状态被动1、提出问题1a能及时主动地提出遇到不懂的问题。1b未及时提出不懂的。问题，但在随后的。学习中能注意去解决这些问题。1c不懂装懂，或不知道自己哪些地方没有理解。2、提出新的见解2a主动地提出自己独到的见解。2b虽然有自己独立的见解，但不敢公开提出。2c没有独立的见解，盲从别人的意见，或者无所适从。3、小组活动3a主动地为小组活动提出建议，或主动地组织小组活动。3b能参与小组活动，但不能主动发起活动。3c只有在小组成员的督促下才参与小组活动，或盲目服从分配。思考题

为了分析某班学生课堂交往行为49谢谢!谢谢!50第五讲教育观察法第五讲教育观察法51学习目标理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和运用教育观察法的基本要求。掌握定性观察法与定量观察法的概念、类型及其运用；会用定性观察法和定量观察法对教育教学实践进行观察研究。通过对教育观察法的学习和运用，加深对教育理论与实践的热爱之情，强化进行教育科学研究的意识和习惯。学习目标理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和运52一、教育观察法概述二、定性观察法三、定量观察法一、教育观察法概述53第五讲教育观察法课件54讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女17女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。课堂语言互动流向记录表

讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男55课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）

（生生互动）351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）

（生生互动）3556一、教育观察法概述（一）概念观，统称用感觉去获取研究对象的信息，比如用眼睛看，耳朵听。走马观花察，指仔细、用心地去看和听。明察秋毫科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。一、教育观察法概述（一）概念57（二）特性直接性——指观察者与观察对象的直接接触与联系；情感性——指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响；重复性——指观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化目的与计划性——是指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。（二）特性58观察法包含三个要素：观察的手段——要求敏锐、仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。观察的对象——包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。观察对象的状态——应该维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。观察法包含三个要素：59（三）优点简便易行所获资料可靠性较高可纵贯分析教育现象（三）优点60（四）缺点易受观察者主观因素的影响观察结果的代表性不够高难以量化，结果可能失真（四）缺点61（五）类型1.自然观察与实验观察自然观察指对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察，可分为隐蔽观察和公开观察。实验观察是在人工控制的环境中进行的系统的观察。对被观察者的行为表现的一个或一个以上的影响因素（自变量）进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。（五）类型622.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。2.直接观察与间接观察633.参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。非参与观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；参与观察由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。3.参与性观察与非参与性观察644.有结构观察和无结构观察有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般在研究的初期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。4.有结构观察和无结构观察655.全面观察与抽样观察全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。5.全面观察与抽样观察666.定期观察与追踪观察定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。6.定期观察与追踪观察67（六）实施步骤1.准备工作明确观察目的，确定观察对象和观察内容选择观察类型、方法和途径设计观察实施方案做好技术准备（资料、人员、表格、物品等）（六）实施步骤682.实际观察获准进入现场与现场有关人员建立友善关系灵活地执行观察方案抓住观察的重点注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互配合做好观察记录2.实际观察69实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00——食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮如何做好观察记录，主要是现场实况记录，是实际观察中较困难的一个环节。叙兹曼和斯特劳斯（1973）提出了一个系统的现场记录格式，包括四个部分：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记。(P121)现场观察记录表实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00——食堂里大约有3703.观察资料的整理与分析检查观察资料是不是严格遵循科学方法程序获得的；(真实性、准确性、完整性)观察后尽可能快的整理笔记，并打印出来；撰写观察报告。3.观察资料的整理与分析71二、定性观察法（一）概述定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果呈现的形式是非数字化的。日记观察法——时间较长、详细记录、背景轶事观察法——典型的有价值的事件事件翔实观察法——一段时间内、某一时间、前因后果二、定性观察法（一）概述72（二）日记观察法及其实施也称日记描述法，是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。儿童教育家陈鹤琴先生——《儿童心理发展之研究》陈鹤琴(1892～1982)以儿子陈一鸣为研究对象，从出生的第二秒开始，对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录，观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、思维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘画、道德等各方面的发展状况，共记录有重要意义的354项事件，细微详尽，并且还专章分类记录了动作发展言语发展、学习、道德发展等各个方面的观察实录及分析。我国著名儿童心理学家朱智贤称陈鹤琴先生为"我国最早的儿童心理学家"，他对儿子陈一鸣所进行的日记研究是我国"最早的儿童心理学的研究工作

（二）日记观察法及其实施73(1)这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。

(2)生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断的哭了。

(3)生后45分钟，就打呵欠。

(4)生后2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次；

(5)生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。

(6)同时大便是一种灰黑色的流汁。

(7)用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。

(8)用指触他的上唇，上唇就动。

(9)打喷嚏两次。

(10)眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。

(11)两腿向内弯曲如弓形。

(12)头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。

(13)这一天除哭之外，完全是睡眠的。(1)这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生74（三）轶事记录法及其实施

轶事记录法是教师常用的一种方法。它不仅可以记录儿童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。（三）轶事记录法及其实施75日期：1980年9月11日，儿童：班米拉

刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来，一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇吗？”我重复了以便我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地嘟哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪为什么有人喜欢蛇，有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好吧”，就离开了。

（解释：今天的行为对于班米拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其是不错。是不是可能由于它实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜地发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）

（参见古迪温等：《早期教育测量与评价手册》，1980年版，P136—137）

日期：1980年9月11日，儿童：班米拉

刚刚下课76（四）事件翔实观察法及其实施在一定时间内对某个时间做较为详尽、系指的观察，并运用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。（四）事件翔实观察法及其实施77事件翔实记录观察卡观察对象：姓名：性别：年龄：年级：观察时间：观察地点：观察事件：观察到的事实的描述：对事实的解释：事件翔实记录观察卡观察对象：姓名：78对某班课堂情况的翔实记录观察卡观察对象：×校×班观察时间：×年×月×日8：50——9：30观察地点：×楼×室观察事件：×课堂上课情况8：50——8：52上课后陆续有人进来，大部分都手拿着吃的、喝的，有的嘴里鼓得满满地冲进来（从后门），来时已经开始上课了，这些情景未对他产生任何影响。很显然不少人早上未来得及吃早饭，而十分钟是不太够的，这就影响了正常的教学秩序。很显然，学生们对这个并不在意，而老师也仿佛早已习惯，见怪不怪了。对某班课堂情况的翔实记录观察卡观察对象：×校×班8：50—79三、定量观察法（一）概述定量观察法是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。观察所获资料是数据；观察使结构性或封闭的；观察研究的直接对象是“变量”；以理论假设为前提；可用于较大样本的研究。三、定量观察法（一）概述80（二）检核表法及其实施对要观察的项目预先确定，观察时根据已确定的观察项目进行检查、对照，以核对其有无或程度如何。（二）检核表法及其实施816岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核儿童姓名：性别：记录者：观测内容能不能日期按名称指出图形：圆形正方形三角形菱形椭圆形

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6岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核儿童姓名：82（三）时间取样法及其实施时间取样法是在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。这种方法是把被试在每一时间阶段的行为看成是他们自身行为的一个样本，要求研究者每隔一定的时间观察被试的行为要素。（三）时间取样法及其实施83运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究儿童社会性发展问题，他于1926年10月到1927年6月观察2—5岁儿童游戏活动，他根据儿童在游戏中社会参与程度，将游戏分为6种：无所事事、旁观、个体、平行、联系、合作游戏，并确定每种游戏类型的操作定义。

帕顿依次观察每个儿童一分钟游戏活动，依据操作定义将每个儿童所从事的游戏活动的类型记入表中。通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。而且，2岁儿童以个体、平行游戏为多，4岁儿童联系游戏、合作游戏在发展。

运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究儿童社会性84六种游戏类型操作定义游戏类型

操作定义无所事事儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。个

体儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。平

行儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，互不干涉。联

系儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。合

作儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务。

（参见杨丽珠主编：《教育科学研究方法》，P123）六种游戏类型操作定义85儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童代号活动类型无所事事旁观个体平行联系合作儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童代号活动类型无所事事旁观86（四）事件取样法及其实施事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程，是从被观察者众多的行为中，选出与研究目的直接联系的、有代表性的行为进行观察，记录其发生和变化的过程。

（四）事件取样法及其实施87早期运用事件取样法的经典研究是海伦·大卫（Helen．Dawe）对学前儿童争执事件的研究。他于1931年10月19日至1932年2月17日，对保育学校25个月—60个月的40名幼儿（男孩子19人，女孩子21人），在每天的自由游戏时间中发生的争执事件进行观察。他在观察前设计了观察记录表，只要儿童争执事件一发生，他就按照记录表一一进行观察记录。从争执开始发生到结束，他都详细记录。早期运用事件取样法的经典研究是海伦·大卫（Helen．Daw88事件取样观察法记录表

儿童姓名年龄性别争执持续时间

争执发生背景（起因）争执什么（争玩具、争领导权、妨碍活动等）

参与者的角色（争吵的爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受者）伴随争执的特殊语言、动作

结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决、教师干涉解决）后果（高高兴兴、愤恨、不满）事件取样观察法记录表儿童姓名年龄性别争执持续时间

争执发生背89专断事件记录表事件第

号场景

日期

时间

观察者

___

专断儿童（姓名）

年龄

性别___

专断对象（姓名）

年龄

性别___情景（描述）：专断行为：C

___PL___ID___行为结果：COMP___专断行为表现（描述）：REF___

+C/N___