《听课和评课》培训课件

听课和

评课东莞市教育局教研室陈碧瑜听课和评课1从温总理听课评课说开去

第22个教师节即将到来之际，温家宝总理以听课的方式向全国教师表示慰问。温总理在北京市西城区的黄城根小学听完了五年级“新型玻璃”的语文课。总理的听课笔记一共记了3页纸。课后，他亲切地与陈胜昔老师面对面交流，并对这节课作了详细点评。从温总理听课评课说开去第22个教师节即将到来之际，温家宝总2温总理的评课分析课堂教学优势关注课堂教学效果指出学科教学特点

总理认为，课讲得很好，活泼、生动，注重鼓励。现在的孩子很大方，我们在后面听课，孩子们也很轻松…….

教师不仅仅是告诉学生，还通过学生自己思考探询来获取知识。想像往往比学知识更重要，提出问题是解决问题的第一步，这就是动脑，这就是启发式教学。老师给孩子们留的习作很好。老师很注意学生口语交际能力的培养，注重表达。教说明文，在讲述自然知识的同时，更重要的是要教语文知识，应该把表达、口语、习作、词语等教学放在更重要的位置……词语解释要多讲其他用法。如课上讲的“安然无恙”和“藕断丝连”都是可以扩展讲解的。温总理的评课分析课堂教学优势关注课堂教学效果指3总理的评课令人感动，发人深思

总理以听课评课这样一种特殊的方式慰问教师，充分说明了国家领导人对提高课堂教学质量的关注以及对基础教育的重视。

总理的评课令人感动，发人深思4学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂教学，蕴含丰富的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等等，都在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。不同形式的组合，不同形式进行优化就会带来不同的教学效果。学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。5

听课评课是研究与改进课堂教学的重要方法和手段，有助实现课堂教学的优化，有助教师的专业发展。在倡导大力开展校本教研的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤为重要。

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一名学生接受完普通教育要上完一万节课。一名小学生90．48％的在校时间是在课堂中度过。课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了学生时代的大部分时间。课堂教学也是教师生活中的重要组成部分。一名学生接受完普通教育要上完一万节课。7目前，课堂教学现状不容乐观有机构对中小学168节的课堂教学水平进行考察调研。大约30％是低效益的课60％的课堂效益一般5％—10％是效益较高的课

目前，课堂教学现状不容乐观有机构对中小学1688

课堂是学生成长的地方，教师专业化发展的基地。

叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”

课堂是学生成长的地方，教师专业化发展的基地。

9听课评课是一门科学

要掌握要领一节课成功与否，不仅仅在乎教师讲了多少；更在乎学生学会了多少。

所以，听课应从注重听教师的“讲”变为同时重视学生的“学”，做到既听又看，听看结合，勤于思考。

听课评课是一门科学

10听课评课与更新观念树立目标意识树立个性教育意识树立主体意识树立训练意识树立反馈意识树立情感意识树立特色意识听课评课与更新观念树立目标意识11体现正确的教学思想1．看教师如何处理教与学的关系。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。体现正确的教学思想1．看教师如何处理教与学的关系。122．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。133．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。144．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。4．看教师是否讲求实效。15听课、评课的过程，是教师在同伴的协助下，反思、提高的过程。教师坚持听课评课，能更好地交流教学经验，切磋教艺，不断提高。教研组长坚持听课评课，能更有针对性地开展工作。听课、评课的过程，是教师在同伴的协助下，反思、提高的过程。教16一、关于听课听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对每一位教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。一、关于听课听课不应只停留在一般听的层次上，还17

听课者的定位——教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

听课者要有“备”而听，并参与到教学活动中。（和授课教师一起参与课堂教学活动。例如，参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

听课者的定位——教学活动的参与者、组织者，18怎样听课？1、教师听课应做好三方面的工作。

（1）课前要积极准备、熟知内容。

（2）听课中要做好记录、认真分析。

（3）听课后要思考整理、对照提升。怎样听课？1、教师听课应做好三方面的工作。19

(一)听什么

一听

教师怎么讲，是不是讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听

讲授是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言功底如何；三听教师启发是否得当；四昕教师的范读；五听学生在回答、读书中显示出来的才能和暴露出来的问题。(一)听什么一听教师怎么讲，是不是讲到点子上，重20

(二)看什么一看看教师主导作用发挥得如何看精神、教态、板书、运用教具熟练程度、教法的选择、指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题时的处理是否巧妙……二看看学生主体作用发挥得如何看整个课堂气氛，学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、书写、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看师生情感是否交融；看学生自学习惯、读书和书写的习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题的能力如何……(二)看什么一看看教师主导作用发挥得如何21教学是涉及教师与学生双边的活动过程。我们听课时不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。教为学服务，教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此，我们尤其要关注学生的学习活动。《听课和评课》培训课件22对于教师的教，听课时应重点关注：

（1）教学目标的确定

（2）新课的导入

（3）教学情境的创设

（4）采用的教学方法和手段

（5）教学活动的设计（6）知识方面

（7）技能方面

（8）教学思想

（9）课堂教学氛围

对于教师的教，听课时应重点关注：23对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题。对于学生的学习活动，听课时应该关注：24(三)想什么对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去看本质。例如学生的主体地位和学生的课堂参与度，怎样才算启发思维，等等。(三)想什么对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现25看学生主体地位的落实

学生的主体地位主要体现在：一是学生注意力的参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，尽可能让学生运用多种方式进行学习，调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题，“是不是”、“对不对”，学生的回答整齐划一，缺乏思维的深度与广度。三是调动学生的情感体验，引起学生共鸣。看学生主体地位的落实学生的主体地位主要体现在：26看是否真正启发学生思考对一节阅读课的评估主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字训练的同时，能否让学生感受到思想教育的力量。看是否真正启发学生思考对一节阅读课的评估27请看一位教师教学《一夜工作》的片断：师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有？从课文里找出依据。生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。生：增加了。因为课文里说“好像并没有……增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思？生：肯定没有增加的意思。师：那么加上“好像”呢？请看一位教师教学《一夜工作》的片断：28生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢？生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理生活简朴。生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来29以上的教学片段中，教师先提出问题，当学生回答后，教师并不是简单地判断对与错，而是循循善诱，引导学生读文找依据，通过进一步思考修正前面的回答。教师能紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来，通过对词、句的正确理解、联系上下文阅读，帮助学生正确理解课文的主要内容和中心思想，真正起到启迪思维的作用。以上的教学片段中，教师先提出问题，当学生回30听课应注重学生的发展状况

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。如果学生在学习中，思维活跃、知识水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，就可以认为是一堂好课。听课应注重学生的发展状况

教学的本质既然是学习活动，其根本31怎样做听课记录听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。

怎样做听课记录听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。32

(一)课堂实录包括：1．听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2．教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法；3．各个教学环节的时间安排；4．学生活动情况；5．教学效果。(一)课堂实录包括：1．听课年、月、日、学科、班级、执教33

(二)课堂评点包括：1．教材处理与教学思路、目标；2．教学重点、难点、关键；3．课堂结构设计：4．教学方法的选择；5．教学手段的运用；6．教学基本功；7．教学思想；8．其他。(二)课堂评点包括：34例：听课记实：

三、珍贵的教科书评点分析：

1．引导谈话1．因不是第一节课．导语显得做作。2．范读课文3．默读课文，勾画生词2．应提出思考问题。让学生带问题听范读。

4．解释“炮火连天“俯冲”“激励”“完整无缺”3．学生自读勾画，有利于培养自学能力，加强学生读书意识。“嘶叫”等十多个词语。5．按自然段讲读课文，4．孤立解词不好，词语教学必须着眼于篇，方法：问答式词语教学和理解全篇内容融为一体。本文按自然段讲读，按结构段概括段意的做法比较生硬，不符合学生认识规律。第一段：盼书第二段：取书第三段：护书第四段：激励5．对教材理解有一定差距，讲读课文忽视珍贵一词。课文结尾“用生命换来的教科6．朗读全篇书”这一中心句没引导学生很好理解，更7．概括文章中心没能把用“生命换来”和“珍贵”联系起来，8．讲解写作特点；记叙的顺序使讲读课失去了整体感。9．布置作业6．在讲读过程中比较注重朗读训练。7．教师板书基本功比较过硬。

例：35综合意见：教学目的基本达到．任务基本完成。教者要考虑如何设计教学的问题，力争优化。要注意把握年段阅读训练重点，力争贴近课程标准要求。要考虑教法改革．变“问答”为“导读”。要坚持阅读教学的整体性原则，做到整体入手——部分研探——整体理解。综合意见：36值得一提的是，做听课记录时，许多人偏重于记课堂实录，而不做评点分析。甚至，有相当一部分人记录的内容多是教者的板书，此外别无它记。显然，这种听课记录的价值是不大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，做好课堂评点往往比实录更重要。值得一提的是，做听课记录时，许多人偏重于记37抓住记录要点往往有这样的听课记录：面面俱到，多而全面，但结果是无论哪个方面都不突出。其实，一般来说，做听课记录可以突出某一个方面，做到有所侧重。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速，有时可用符号做标志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位待以后进行补遗。抓住记录要点往往有这样的听课记录：面面俱到，多而全面，但结38认真分析，深入思考听课者的思维要先于教学过程，结合教学规律进行合理预测，把握课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课标给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些点评纳入听课记录，为下一步的评课作好准备。认真分析，深入思考听课者的思维要先于教学过程，结合教学规律进39二、关于评课不要面面俱到，要有侧重点1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析一堂课首先要分析教学目标。

二、关于评课不要面面俱到，要有侧重点40（1）从教学目标制订来看，应全面、具体、适宜。全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，教学目标要明确。教学目标应充分体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。（1）从教学目标制订来看，应全面、具体、适宜。412、从处理教材上分析：

评一节课要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理；既要看教师教授知识是否准确科学，更要关注教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。2、从处理教材上分析：评一节课423、从教学程序上分析：

（1）看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

评教学思路，一要看教学思路设计是否符合教学内容实际以及学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上的实际效果。

3、从教学程序上分析：（1）看教学思路设计43（2）看教学环节安排

从一节课的教学过程、时间分配等，能较好地了解教者授课重点和结构。①看教学环节时间分配和衔接是否恰当。有没有前松后紧或前紧后松现象,讲与练时间搭配是否合理，等。②看教师活动与学生活动的时间分配，是否与教学目的一致，有否教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成练习的时间太少的现象。④看优中差生活动时间分配是否合理。有无优生占用时间过多，学困生占用时间太少的现象。⑤关注非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，或是处理不当，浪费课堂教学时间的现象。（2）看教学环节安排

从一节课的教学过程、时间分配等，444、从教学方法和手段上分析

（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法是否多样化（3）看教学方法的改革与创新（4）看现代化教学手段的运用4、从教学方法和手段上分析（1）看是不是量体裁衣，优选活用455、从教师教学基本功上分析

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作5、从教师教学基本功上分析（1）看板书466、从教学效果上分析一是教学效率，学生思维是否活跃，气氛如何。二是学生受益面，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。三是时间的把握，能否有效利用40分钟，是否做到高效。学生学得是否轻松愉快、积极性高，学生负担是否合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。上完课，由评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，再通过统计分析来对课堂效果作出评价。

6、从教学效果上分析一是教学效率，学生思维是否活跃，气氛如47评课要注重学生的发展，坚持“以学生的发展为本”。

教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否进行有效的学习。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何(注意，这里提评价重点必须转向，并不是忽视或否定教师教学基本功)。评课要注重学生的发展，坚持“以学生的发展为本”。教学48在一节课上，如果教师能想尽办法、合理有效地创设问题情境，引导学生积极参与到学习中来，学生课堂中表现积极、主动，而且通过学习，学生的思维得到激发、认识有所提高、学习兴趣得到激发并产生持续的学习欲望，这样的课就是很好的课。反之，就说明教学(某个环节或整个教学过程)有可能存在问题，必须引起注意。在一节课上，如果教师能想尽办法、合理有效地创设问题情境，引导49坚持评教与评学相结合，充分重视“评学”课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上来，以此促进教师转变观念，改进教学。转变评课的关注点从关注教师传递知识转到关注学生有效学习。转变评课的着眼点不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，应该更多地关心教师有否创设有效的教学活动氛围；关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效；关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于思考、讨论、；关注学生是否乐于进行合作学习；关注学生是否经常主动提问，等等。坚持评教与评学相结合，充分重视“评学”50让学生参与评课

新课程强调学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是评课的主体之一。让学生参与评课，发表自己对教师一堂课的想法和要求，这对授课教师和其他听课教师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。当然，由于受年龄、阅历和认知水平的限制，学生的意见有时不够成熟、全面，教师可权当参考。让学生参与评课新课程强调学生是教学服务的对象，是学习的主体51关注细节，关注落实新课程的理念已经无数次被复述、传递。具体到课堂上，如果我们在教学细节上没有彻底改变，课程改革终究是一句空话。因此，分析、反思日常的教学细节，在看似“应该”、“正常”的地方，在有意无意、忽视或漠视的地方，从课前教学目标的设定到课上注意学生的一动一静，我们都应该投入自己的关注，努力避免非教育和反教育现象的发生。关注细节，关注落实新课程的理念已经无数次被复述、传递。具体到52课堂的魅力缘于细节的精彩

关注细节。一些并不起眼的教学细节决定着课堂效率与质量。关注新课程的理念是否落实，关注教学行为，等等。关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。课堂的魅力缘于细节的精彩

关注细节。53于永正老师在执教《秋天的怀念》一课时，有这么一个教学细节：他布置学生读课文作批注，几名优秀生很快完成了，并急于作答。于老师走到他们跟前，轻声说：“写完了？等等其他同学吧。”说完，他起身继续巡视。刚走两步，又转过身来对那几位学生耳语了几句。那几名学生马上眉飞色舞地离开座位，像老师一样巡视起来。课后，于老师对自己的“耳语”作了解释，原来他是对那几位优秀生说：“你们班谁学习有困难，快去帮帮他们”。

于永正老师在执教《秋天的怀念》一课时，有这么一个教学细节54这一细节虽小，但内涵丰富。在平常的教学中，让优秀生先等等，我们也经常这样做。但如何关注到每一个学生，让优秀生在等待中有所收获，学困生在被等待中走得更快，却是我们可能会有所忽略的。于老师正是用这个看似平淡无奇，却真实生动、充满智慧和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。课堂的魅力正是缘于细节的精彩！教学的成功正是缘于对学生的关爱！这一细节虽小，但内涵丰富。在平常的教学中，让优秀生先等等，我55从大量成功的教学看来，有效的语文教学都体现了“以学生为本”的理念，都是学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。语文课堂教学应当实现三个回归：回归原点——课堂价值回归本体——语文学习回归落点——学生发展从大量成功的教学看来，有效的语文教学都体现了“以学生为本”的56教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作上升到一定的高度。

作为教研组长，要深入研究课改理念在课堂教学上的落实，带领老师们认真研究素质教育观念在教学中的渗透，才能更好地担负起学科带头人的重任。教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使57衷心的感谢满怀的祝福教研之路携手前进！衷心的感谢58

听课和

评课东莞市教育局教研室陈碧瑜听课和评课59从温总理听课评课说开去

第22个教师节即将到来之际，温家宝总理以听课的方式向全国教师表示慰问。温总理在北京市西城区的黄城根小学听完了五年级“新型玻璃”的语文课。总理的听课笔记一共记了3页纸。课后，他亲切地与陈胜昔老师面对面交流，并对这节课作了详细点评。从温总理听课评课说开去第22个教师节即将到来之际，温家宝总60温总理的评课分析课堂教学优势关注课堂教学效果指出学科教学特点

总理认为，课讲得很好，活泼、生动，注重鼓励。现在的孩子很大方，我们在后面听课，孩子们也很轻松…….

教师不仅仅是告诉学生，还通过学生自己思考探询来获取知识。想像往往比学知识更重要，提出问题是解决问题的第一步，这就是动脑，这就是启发式教学。老师给孩子们留的习作很好。老师很注意学生口语交际能力的培养，注重表达。教说明文，在讲述自然知识的同时，更重要的是要教语文知识，应该把表达、口语、习作、词语等教学放在更重要的位置……词语解释要多讲其他用法。如课上讲的“安然无恙”和“藕断丝连”都是可以扩展讲解的。温总理的评课分析课堂教学优势关注课堂教学效果指61总理的评课令人感动，发人深思

总理以听课评课这样一种特殊的方式慰问教师，充分说明了国家领导人对提高课堂教学质量的关注以及对基础教育的重视。

总理的评课令人感动，发人深思62学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂教学，蕴含丰富的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等等，都在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。不同形式的组合，不同形式进行优化就会带来不同的教学效果。学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。63

听课评课是研究与改进课堂教学的重要方法和手段，有助实现课堂教学的优化，有助教师的专业发展。在倡导大力开展校本教研的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤为重要。

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一名学生接受完普通教育要上完一万节课。一名小学生90．48％的在校时间是在课堂中度过。课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了学生时代的大部分时间。课堂教学也是教师生活中的重要组成部分。一名学生接受完普通教育要上完一万节课。65目前，课堂教学现状不容乐观有机构对中小学168节的课堂教学水平进行考察调研。大约30％是低效益的课60％的课堂效益一般5％—10％是效益较高的课

目前，课堂教学现状不容乐观有机构对中小学16866

课堂是学生成长的地方，教师专业化发展的基地。

叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”

课堂是学生成长的地方，教师专业化发展的基地。

67听课评课是一门科学

要掌握要领一节课成功与否，不仅仅在乎教师讲了多少；更在乎学生学会了多少。

所以，听课应从注重听教师的“讲”变为同时重视学生的“学”，做到既听又看，听看结合，勤于思考。

听课评课是一门科学

68听课评课与更新观念树立目标意识树立个性教育意识树立主体意识树立训练意识树立反馈意识树立情感意识树立特色意识听课评课与更新观念树立目标意识69体现正确的教学思想1．看教师如何处理教与学的关系。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。体现正确的教学思想1．看教师如何处理教与学的关系。702．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。713．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。724．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。4．看教师是否讲求实效。73听课、评课的过程，是教师在同伴的协助下，反思、提高的过程。教师坚持听课评课，能更好地交流教学经验，切磋教艺，不断提高。教研组长坚持听课评课，能更有针对性地开展工作。听课、评课的过程，是教师在同伴的协助下，反思、提高的过程。教74一、关于听课听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对每一位教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。一、关于听课听课不应只停留在一般听的层次上，还75

听课者的定位——教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

听课者要有“备”而听，并参与到教学活动中。（和授课教师一起参与课堂教学活动。例如，参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

听课者的定位——教学活动的参与者、组织者，76怎样听课？1、教师听课应做好三方面的工作。

（1）课前要积极准备、熟知内容。

（2）听课中要做好记录、认真分析。

（3）听课后要思考整理、对照提升。怎样听课？1、教师听课应做好三方面的工作。77

(一)听什么

一听

教师怎么讲，是不是讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听

讲授是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言功底如何；三听教师启发是否得当；四昕教师的范读；五听学生在回答、读书中显示出来的才能和暴露出来的问题。(一)听什么一听教师怎么讲，是不是讲到点子上，重78

(二)看什么一看看教师主导作用发挥得如何看精神、教态、板书、运用教具熟练程度、教法的选择、指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题时的处理是否巧妙……二看看学生主体作用发挥得如何看整个课堂气氛，学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、书写、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看师生情感是否交融；看学生自学习惯、读书和书写的习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题的能力如何……(二)看什么一看看教师主导作用发挥得如何79教学是涉及教师与学生双边的活动过程。我们听课时不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。教为学服务，教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此，我们尤其要关注学生的学习活动。《听课和评课》培训课件80对于教师的教，听课时应重点关注：

（1）教学目标的确定

（2）新课的导入

（3）教学情境的创设

（4）采用的教学方法和手段

（5）教学活动的设计（6）知识方面

（7）技能方面

（8）教学思想

（9）课堂教学氛围

对于教师的教，听课时应重点关注：81对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题。对于学生的学习活动，听课时应该关注：82(三)想什么对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去看本质。例如学生的主体地位和学生的课堂参与度，怎样才算启发思维，等等。(三)想什么对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现83看学生主体地位的落实

学生的主体地位主要体现在：一是学生注意力的参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，尽可能让学生运用多种方式进行学习，调动多种感官参与学习。二是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式”的问题，“是不是”、“对不对”，学生的回答整齐划一，缺乏思维的深度与广度。三是调动学生的情感体验，引起学生共鸣。看学生主体地位的落实学生的主体地位主要体现在：84看是否真正启发学生思考对一节阅读课的评估主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字训练的同时，能否让学生感受到思想教育的力量。看是否真正启发学生思考对一节阅读课的评估85请看一位教师教学《一夜工作》的片断：师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有？从课文里找出依据。生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。生：增加了。因为课文里说“好像并没有……增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思？生：肯定没有增加的意思。师：那么加上“好像”呢？请看一位教师教学《一夜工作》的片断：86生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢？生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理生活简朴。生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来87以上的教学片段中，教师先提出问题，当学生回答后，教师并不是简单地判断对与错，而是循循善诱，引导学生读文找依据，通过进一步思考修正前面的回答。教师能紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来，通过对词、句的正确理解、联系上下文阅读，帮助学生正确理解课文的主要内容和中心思想，真正起到启迪思维的作用。以上的教学片段中，教师先提出问题，当学生回88听课应注重学生的发展状况

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。如果学生在学习中，思维活跃、知识水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，就可以认为是一堂好课。听课应注重学生的发展状况

教学的本质既然是学习活动，其根本89怎样做听课记录听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。

怎样做听课记录听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。90

(一)课堂实录包括：1．听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2．教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学采用的方法；3．各个教学环节的时间安排；4．学生活动情况；5．教学效果。(一)课堂实录包括：1．听课年、月、日、学科、班级、执教91

(二)课堂评点包括：1．教材处理与教学思路、目标；2．教学重点、难点、关键；3．课堂结构设计：4．教学方法的选择；5．教学手段的运用；6．教学基本功；7．教学思想；8．其他。(二)课堂评点包括：92例：听课记实：

三、珍贵的教科书评点分析：

1．引导谈话1．因不是第一节课．导语显得做作。2．范读课文3．默读课文，勾画生词2．应提出思考问题。让学生带问题听范读。

4．解释“炮火连天“俯冲”“激励”“完整无缺”3．学生自读勾画，有利于培养自学能力，加强学生读书意识。“嘶叫”等十多个词语。5．按自然段讲读课文，4．孤立解词不好，词语教学必须着眼于篇，方法：问答式词语教学和理解全篇内容融为一体。本文按自然段讲读，按结构段概括段意的做法比较生硬，不符合学生认识规律。第一段：盼书第二段：取书第三段：护书第四段：激励5．对教材理解有一定差距，讲读课文忽视珍贵一词。课文结尾“用生命换来的教科6．朗读全篇书”这一中心句没引导学生很好理解，更7．概括文章中心没能把用“生命换来”和“珍贵”联系起来，8．讲解写作特点；记叙的顺序使讲读课失去了整体感。9．布置作业6．在讲读过程中比较注重朗读训练。7．教师板书基本功比较过硬。

例：93综合意见：教学目的基本达到．任务基本完成。教者要考虑如何设计教学的问题，力争优化。要注意把握年段阅读训练重点，力争贴近课程标准要求。要考虑教法改革．变“问答”为“导读”。要坚持阅读教学的整体性原则，做到整体入手——部分研探——整体理解。综合意见：94值得一提的是，做听课记录时，许多人偏重于记课堂实录，而不做评点分析。甚至，有相当一部分人记录的内容多是教者的板书，此外别无它记。显然，这种听课记录的价值是不大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，做好课堂评点往往比实录更重要。值得一提的是，做听课记录时，许多人偏重于记95抓住记录要点往往有这样的听课记录：面面俱到，多而全面，但结果是无论哪个方面都不突出。其实，一般来说，做听课记录可以突出某一个方面，做到有所侧重。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速，有时可用符号做标志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位待以后进行补遗。抓住记录要点往往有这样的听课记录：面面俱到，多而全面，但结96认真分析，深入思考听课者的思维要先于教学过程，结合教学规律进行合理预测，把握课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课标给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些点评纳入听课记录，为下一步的评课作好准备。认真分析，深入思考听课者的思维要先于教学过程，结合教学规律进97二、关于评课不要面面俱到，要有侧重点1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析一堂课首先要分析教学目标。

二、关于评课不要面面俱到，要有侧重点98（1）从教学目标制订来看，应全面、具体、适宜。全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，教学目标要明确。教学目标应充分体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。（1）从教学目标制订来看，应全面、具体、适宜。992、从处理教材上分析：

评一节课要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理；既要看教师教授知识是否准确科学，更要关注教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。2、从处理教材上分析：评一节课1003、从教学程序上分析：

（1）看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

评教学思路，一要看教学思路设计是否符合教学内容实际以及学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上的实际效果。

3、从教学程序上分析：（1）看教学思路设计101（2）看教学环节安排

从一节课的教学过程、时间分配等，能较好地了解教者授课重点和结构。①看教学环节时间分配和衔接是否恰当。有没有前松后紧或前紧后松现象,讲与练时间搭配是否合理，等。②看教师活动与学生活动的时间分配，是否与教学目的一致，有否教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成练习的时间太少的现象。④看优中差生活动时间分配是否合理。有无优生占用时间过多，学困生占用时间太少的现象。⑤关注非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，或是处理不当，浪费课堂教学时间的现象。（2）看教学环节安排

从一节课的教学过程、时间分配等，1024、从教学方法和手段上分析

（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法是否多样化（3）看教学方法的改革与创新（4）看现代化教学手段的运用4、从教学方法和手段上分析（1）看是不是量体裁衣，优选活用1035、从教师教学基本功上分析

（