冀教版美术教学反思

冀教版美术教学反思篇一：冀教版美术教学反思

美术来源于生活，进展于生活，提炼于生活。美术实实在在地存在于生活之中。我在美术教学活动中，始终认为儿童美术教学不应局限于教材，而应以教材为最根本的课堂素材，使得美术课堂融趣味化、嬉戏化、生活化、学问化于一体。制造性地使用教学教材，把美术教学活动开展得丰富多彩，使学生懂得将学到的美术学问运用在生活的方方面面。

一、启发想象与绘画技法可兼得。

在美术教学中，有不少教师或一味地启发想象，过于偏重联想；亦有教师只顾着绘画技法的传授，而忽视了想象在儿童美术中应有的位置和作用。总而言之是非偏彼即偏此。在技法与想象之间，假如过于偏重某一边，孩子们的美术作品会消失两种状况：１.画面题材枯燥无味，构图形式教条、死板，失去童真。２.能够联想、想象，但想画的内容画不出来。即绘画中常消失的眼高手低。我们在美术教学深深地体会到：只有将娴熟的绘画技法与孩子们的奇思妙想完善地结合起来创作出的画面才是最具有生命力的作品。在美术教学活动过程中，我们采纳嬉戏、表演、室外写生、图片观赏等多种方式熬炼学生的想象力量，并根据儿童的心理特点，不断地提高学生“涂鸦”的技法水平：尝试各种绘画材料，讨论不同材料的特点并擅长运用这种特点，创作出五彩缤纷的画面。学生看到自己的一双小手是如此的灵活，能够创作出那样精彩的画面，便慢慢地喜爱画画，喜爱美术课，对美术学科产生深厚的兴趣。

二、条条大路通向“美育育人”之路。

美术并非只是画画，这其中囊括了诸多方面。儿童美术亦是如此。为此，我依据儿童爱动手的心理特点，在美术教学活动中开展了丰富多采的剪纸、编织、撕纸贴画、贴线作画以及手工制作等特色课程。通过学生拼拼剪剪、撕撕贴贴等的活动，我们看到，学生无一不沉醉于自己细心制作的手工作品中。我们又将制作的手工作品分类汇总，在班内举办手工作品展，使学生体验到胜利的喜悦。不仅丰富了美术课堂活动，拓展了美术课堂的内涵，而且令学生享受到艺术的熏陶，使学生拥有一颗美的心灵，到达美术教育之情感目标——美育育人！

总之，美术教育的最终目标是要是学生不仅拥有娴熟的美术技能与奇思妙想的综合美术动手力量。同时更要使学生拥有一颗纯美之心，在宽阔的天空下，尽情地呈现童真、童趣的身影。

篇二：冀教版美术教学反思

美术是一门实践性很强的学科，所以在课程讲授时理论联系实际是特别重要的。以前只在教室中讲授理论，最多再帮助一些模型示范教学，这样虽然也可以完成教学任务学生也可以学到一些学问，但总是积极性不高，课堂气氛调动不起来，理论和实践是两张皮，联系不起来。学了理论在实际中用不上。针对这样的问题，我在上课时教师在自然环境中讲解速写，在实践中教学，为学生设立情景，让学生体会大自然给人带来的视觉的艺术美感，更能激发学生的兴趣爱好。感受消遣之中的欢乐，陶冶了学生的情感。与学生一起互动，实践教学增加学生的兴趣，培育学生的情感。

在对风景的讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何取景进展绘画。抓住了事物的构造特征进展描绘。本课，教师通过运用在真实景中绘画，提高学生的绘画兴趣，感受大自然的美，陶冶了学生的情操。

美术是一门特殊的学科，它能让学生学到绘画与制作的本事；能培育学生的综合力量，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生喜爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素养教育已进入美术教学，在课堂中以进展学生为本，使学生成为学习的仆人；在作业过程中，更注意学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得欢乐。美术课堂就似乎一个乐园，让学生乐在其中。美术课要想上好，还真不是那么简单，课前的细心预备，课堂的情景创设、环节安排、共性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不行少，都需要美术教师下工夫来思索、推敲。

篇三：冀教版美术教学反思

随着美术新课程的深入推动和普遍绽开，必定引发一系列教育实践的问题。美术课毕竟应当关注什么，这是目前美术教师在教育教学实践活动中应仔细思索的问题。下面就这一问题谈点自己的看法。

一、热衷教学形式，无视目标的讨论

反思：对美术课以外的学问重视程度大大超过了对美术本身特点、学问和内容的重视。《美术课程标准》在根本理念中指出：“教学中应留意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的物征，形成根本的美术素养和学习力量，为终身学习美术奠定根底”。从这位教师的教学过程中看出，教学目标是不够清楚的，教学设计缺乏指向性与达成性，备课时缺乏对学生怎样画恐龙的根本示范和方法指导，教学内容过杂，学问无序，盲目追求形式，而忽视了对本课教学目标的讨论。我们说：美术课究竟是技能性很强的学科，这是美术课自身的特点所打算，整堂课，学生不停地按教师的要求去做与美术课不相符合的活动，给人的感觉这堂课就是嬉戏课。假如教师不能将美术教学的落脚点很好的迁移、回归到美术教学来的话，那么这样的教学形式只能是消遣嬉戏，对于美术课来说，这些教学形式又有多少价值呢？

二、突出情感态度，无视学问技能学习

案例二、把新课程理解成不再进展技能技巧训练，造成撇开美术学科本体而进展教学，把美术课上成了思想品德课，教学中不能很好的在人文主题中提炼美术学问，在实践中渗透美术学问，造成突出了情感态度，无视了技能技巧。《美术课程标准》指出：“通过美术学习，使学生熟悉人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，熟悉美术的物证，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特奉献。”教师用了大量的时间把关注点放到了思想教育中，不是从美术学科的角度去分析、观看、体验作品的。如招贴画颜色的搭配、造型的设计、构图的合理性、线条处理、材料的选择、文字的解释以及“招贴画”的功能、特点、要求等方面的关注，一节课下来，学生还是搞不清晰什么是“招贴画”？

根底教育中任何一门课程都有其学科特征作为存在的支撑点，美术课也不例外，美术课要以美术为载体，以美术表现形式为学生供应感受、体验、理解、创作、推断美术艺术表现时机，加强对各种美术要素敏感反映。教学中，教师应让学生了解“物以至用”的设计思想，把握运用设计和工艺的根本学问和方法有目的的创意。用设计和创作进展学生创新意识和力量，正确熟悉学问和技能在美术学科中的本质意义，把学问与技能的学习融入到学生美术实践活动中，渗透着教，顺带着教，将情感态度与价值观、学问与技能二者亲密联系在一起，这样，才不失去美术课的学科价值。

三、关注兴趣培育，无视审美力量培育

案例三：手工制作反思：为了提高学生的兴趣，教师把大量时间用在了学生兴趣的培育上，对中国结的熟悉、理解以及相关学问学习讲的太多，无视了让学生在制作中体验、感受、并获得审美学问。《美术课程标准》指出：“在美术教学过程中激发制造精神，进展美术实践力量，形成根本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”美术教学应当注意学生审美力量的培育，遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的时机，引导学生绽开想象，进展比拟。这节课，教师花了大量时间和精力查阅资料，制作课件，采纳多种材料吸引学生的眼球，把教学的留意力和兴趣引向了探究“中国结”历史方向，而挤掉了探究“中国结”的手工制作时间。

了解“中国结”相关学问属于历史学科范畴，()观赏、制作“中国结”才属于美术范畴，教师应将“中国结”的相关学问与手工制作有机的、奇妙的、适度的结合起来，让学生在观赏的过程中提高美术审美力量；让学生在亲身参加“中国结”手工制作中鉴别美术作品“中国结”的美学品质，遵循美术学科特点，精讲多练，在练习制作中通过比拟、争论等方法引导学生体验、思索、鉴别、推断、把握“中国结”制作规律，提高学生的审美情趣。

四、强调学科综合，无视美术本体

反思：新课程强调学科综合，强调将教学内容和教学手段综合，以求丰富美术教学，拓展美术学科视野，让学生从多方位、多视角承受美术教育。美术教学中，采纳相关学科的综合可以帮忙学生更好的理解美术作品内涵及创作手法。而这位教师为了学生能够创作出反映“心灵召唤”的系列卡来，做了大量的情感铺垫，对以上的情感教育，学生的感受只是围绕文学和德育方面进展表述，虽然这些诗句、童话般的语言能激发学生的想象力与情感，能增加学生的文学艺术修养，但占用了大量的学生操作时间，喧宾夺主，等学生正式学习制作系列卡时，一节课已过去了一大半时间。《美术课程标准》在《综合。探究》学习领域是这样说明的：“通过综合性的美术活动，引导学生主动探究、讨论、制造以及综合解决问题的美术学习