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文档简介
六年级下学期语文教学反思六年级教材,无论是上学期还是下学期,均按“主题单元”的方式分组。上学期八组,下学期六组,上下学期各有一组综合性学习。每组有课文4---5篇不等,课文中包括精读课文和略读课文。口语交际、习作共12次,有的合有的分,有的供应多个角度。安排有“古诗词背诵””和“综合复习”板块。
六年级教材主要有以下特点:
一、选文更多考虑名家名篇:第一,选入中外名家的作品。如列夫.托尔斯泰、马克?吐温、鲁迅、林清玄、老舍、安徒生、契诃夫、笛福等。其次,选文文质兼美、有肯定内涵、汉语表达比拟纯粹、语言文字上有可以抓住的“点”,能给学生提示一些读写方法。在题材和体裁上都留意拓宽,更重视文学味。如《山中访友》《匆忙》《卖火柴的小女孩》《北京的春节》《穷人》等等。
二、专题更多考虑读写点:从人文和读写训练点两个方面安排专题,到达人文性和工具性的统一。如:“人生感悟”------阅读要有自己的见解和感受、“民风民俗”------详写和略写、“感受艺术”------绽开联想和想象、“科学精神”----用详细事实说明道理的写法等。
制度大全.
三、内容更多考虑过渡与连接:第一,内容与呈现方式,向初中教材过渡。如名著长篇《鲁滨孙漂流记》《汤姆?索亚历险记》(梗概精彩片段)导读与鉴赏,扩大阅读范围,拓展视野,训练扫瞄;其次,文体多样,六年级下册让学生初步接触谈论文,如《为人民效劳》《真理诞生于一百个问号》等。
四、表达弹性,留有空间:略读课文的安排、阅读链接的呈现方式与用途、古诗词背诵单独安排,与初中教材全都为师生拓展阅读供应了明确的方向和巨大的空间,可以将但凡与主题一样或相像的材料都精选来为学生所用。
总之,六年级教材选文内容丰富、形式多样,兼顾学生身心特点、兴趣爱好和对人生的感悟等,越来越关注学生与社会的联系,关注学生的外部生活,表达出高年级学生心理的特点。它使语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活以及其它学科之间的关系融为一体。
结合六年级教材特点,回忆我过去一年的教学,我主要从以下一些方面开展教学:
第一,以语文教材为切入点,从教材引发开去,与其他学科和学生的生活结合起来,通过查找资料、参加社会活动等方式,拓展学生的语文学习领域,突破传统语文教科书的有限空间。如教学专题“民风民俗”时,我引导学生通过上网、访问、查阅书籍调查了解各地的节日习俗、服饰特点、饮食习惯以及民居特色等民风民俗,学完该专题后,我指导学生在校园网的BBS论坛整理、沟通,修改完善,一篇完成的习作轻松完成,而且也让孩子们从不同方面、不同角度去感受了一幅幅多姿多彩的民俗风情画。还如学课文《匆忙》后推举他们阅读朱自清的散文集,学《少年闰土》后要求学生读鲁迅的《家乡》等等,随着拓展阅读,学生的眼界明显地开阔了。
篇2:小学语文教学反思尝试三疑三探让更多学生开口
今日,有幸听了杨文普校长有关“三疑三探”教学模式的讲解。杨校长幽默的谈吐给我留下了深刻的印象,让我更加难忘的是他所讲的“三疑三探”教学模式。
在从事教学工作的这几年里,学生在课堂上的表现常令我感到头疼,同时也感到迷茫。班里一共50多个学生,但真正把自己放在课堂中的,连一半都没有。为什么这么说呢?许多学生不去思索,只把自己当听众,他们的脑袋仿佛停滞了一样。每次我提出问题,踊跃举手发言的总是那几个熟识的面孔。我多么盼望其他孩子也能参加其中啊!他们积极地举手,英勇地站起来,大声说出自己的见解。然而并没有。我觉得是自己的教学出了问题,于是转变方式,不断引导,但收效甚微。我不知道孩子们小小的脑袋里毕竟在想什么,思索,这么寻常的事情,对有些孩子来说为什么就那么难呢?
在仔细听杨校长的讲话时,我在想:“是千篇一律的教学模式渐渐抹杀了孩子们思索的天性吗?或许可以去转变,尝试找出一条新的道路”。
回到学校后,我尝试备了一节课《13、白鹅》,学生自由朗读后,我让学生提出问题。刚开头教室还是一片宁静,当几个学生发言之后,其他学生也尝试着说出了自己发
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