分层教学法心得体会（共8篇）

第75页共75页分层教学法心得体会〔共8篇〕第1篇：分层教学法分层教学法分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识根底与承受才能，设计多层次的教学目的，运用不同的方法进展教学，从而使全体学生都能在原有根底上学有所得，先后到达课程的要求。我在教学理论中采取就是分层教学法。学生分层，在理解学生根底上，将学生分成好、中、困三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可晋级〔没有降级〕。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。备课分层强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补困”，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。分好、中、困三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究考虑拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题；对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和进步题。课堂教学分层这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。作业分层向好、中、困三组学生布置三种作业，并采取三种作业修改方式，“学困组”是根底题，老师当天面批，学生当天纠正；“中组”是根底题+进步题，全部修改；“好组”是根底题+拨尖题，只修改1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。经过这一段实际操作，我发现有很多低层次的学生向高层次打破，充分调动了学生求知的积极性。而且要求学生正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生，一定要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚的学习信心。第2篇：分层教学法分层教学法分层教学法是在学生知识根底、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师有针对性地施行分层教学，从而到达不同层次教学目的的一种教学方法。目录简介理论根据分层次教学法的好处1．有利于所有学生的进步2.有利于课堂效率的进步3.有利于老师全面才能的提升分层次教学的害处分层教学法的四个环节1．学生编组2．分层备课3．分层授课4．分类指导分层次教学法的施行步骤〔一〕教学方案的制定〔二〕教学大纲的编写〔三〕教材的选用〔四〕老师的装备〔五〕教学管理体制的改革〔六〕成绩考核方法的改革〔七〕鼓励机制的建立分层教学法的运用一、教材分层，让学生都“吃饱”二、学生分层，让个性都开展三、双层结合，让学生都进步1理解差异，科学分层教学目的要层次化作业、辅导要层次化建立分层评价机制分层教学施行难度简介分层教学法既能使所有学生到达《课程标准》规定的根本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步开展，使所有学生从知识、技能和才能方面普遍进步。分层教学使每个层次的学生都可以获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了老师与学生的关系，从而进步老师与学生之间合作与交流的效率。〔分层教学法思路导图〕理论根据分层教学法的理论根据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握2学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目的，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使老师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以施行。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐开展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。详细步骤如下：第一、多方面教育互相配合；第二、个性开展与社会需要适应；第三、让学生有可以支配的时间；第四、尊重儿童、尊重自我教育。分层次教学法的好处1．有利于所有学生的进步分层教学法的施行，防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的进步首先，老师事先针对各层学生设计了不同的教学目的与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了老师与学生的关系，从而进步师生合作、交流的效率；其次，老师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目的明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于进步课堂教学的质量和效率。3.有利于老师全面才能的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵敏地安排不同的层次策略，极大地锻炼了老师的组织调控与随机应变才能。分层教学本身引出的考虑和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于老师才能的全面提升。分层次教学的害处人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些那么脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些3学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。分层教学法的四个环节1．学生编组学生编组是施行分层教学的根底，为了加强教学的针对性，根据学生的知识根底、思维程度及心理因素，在调查分析^p的根底上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲根本要求进展教学的学生；B组是按略高于根本要求进展教学的学生；C组是按较高要求〔能发挥学生数学特长〕进展教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课分层备课是施行分层教学的前提。老师要在透彻理解大纲和教材的根底上，确定不同层次的教学目的，把握住哪些是根本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的开展。3．分层授课分层授课是施行分层教学的中心环节。老师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，老师为主导，训练为主线，才能为目的”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目的的落实。4．分类指导分类指导是施行分层教学的关键。老师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进展有效的帮助和指导。要因人而异，表达“因材施教”的教学原那么。除此之外，还要进展作业修改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而开展学生的个性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在老师的引导下对新知识进展探究，但不同的学生自身根底知识状况、对知识的认识程度、智力程度、学习方法等都存在差异，他们承受知识的情况就有所不同，假如老师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩大知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生那么害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。4分层次教学法的施行步骤扎实工作，认真组织，周密施行，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：〔一〕教学方案的制定要根据国家的指导性教学方案，制定出科学的、切合实际的各专业的施行性教学方案。教学方案要一改正去方案经济体制“一刀切”、“一个形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目的的“多元化”。教学方案的大目的是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目的的多元化与分层次教学是互相照应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学方案。〔二〕教学大纲的编写要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经历的老师编写施行性的教学大纲。教学大纲是组织教学的根据，是实现人才培养目的的保证。因此，原那么上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。〔三〕教材的选用教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，施行才能本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，如今已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次清楚，很适用于目前中专学校的分层次教学。如今教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排老师参加培训。〔四〕老师的装备教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，老师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原那么。分层次教学中的每一个教学层次都应装备精通业务、富有经历、勇于探究、甘于奉献的老师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应装备在教学上强的老师，因为此群体属于重点进步的局部。老师队伍的装备是分层次教学获得成功的重要保证。〔五〕教学管理体制的改革分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进展教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进展教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目的；其次是体制创新。要大胆地进展学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调5度教室，安排好教学进程等。〔六〕成绩考核方法的改革要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要讨论不同层次学生成绩的横向比拟问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论根据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原那么的详细运用，是全面进步学生素质，保证人人能成才，个个都进步，实现人才培养目的的需要。决不能把学生分成三、六、九等。〔七〕鼓励机制的建立施行分层次教学，既要通过言论宣传，进步老师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进展利益分配，建立鼓励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的老师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配方法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原那么，建立起校内利益分配和鼓励机制。分层教学法的运用一、教材分层，让学生都“吃饱”首先要根据所教年级的教材，去钻研分析^p，明确教材的前后联络，灵敏地选择教法，合理地组合教材。一是根据技术技能分层。通常在球类及体操技巧工程教学中采用，根据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是根据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的间隔要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是根据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷工程的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让根底差的学生能“吃饱”，也让根底好的能“吃好”。二、学生分层，让个性都开展教学理论中学生们的体育根底、身体素质、兴趣爱好和工程特长不尽一样，他们的承受才能有快有慢，形成技能的过程也有长有短，假如用统一的教法和评价手段，施行“一刀切”是不利于学生个性的开展。所以对学生进展分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面进步。该方法主要有两种，一是老师指令分层，由老师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进展不同难度要求的练习，到达目的者上升一个层次，未达目的者那么下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质才能和技术程度选择练习工程和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲6明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和才能上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。三、双层结合，让学生都进步由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠老师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大局部学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进展教学，便于他们互相进步。对待成绩差一些的学生，要擅长发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断进步要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，可以促进学生的共同进步，让不同层面的学生学有所长，练有所得。江苏省兴化市城北中学刘坚实考前须知理解差异，科学分层在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进展不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的开展，从而较好地完成学习任务，全面进步每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识程度、学习才能以及地理成绩等资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立假设干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习气氛，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探究性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的开展奠定人格成长与学业开展的根底。教学目的要层次化根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置合适他们自己的教学目的。八十年代，美国著名开展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差异，更不代表终身的差异。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、进步学生才能。使学生真正学有所得，日有所进。比方：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生可以纯熟地背诵和默写数值，并能进展简单的计算；要求中等生可以进展简单的综合计算；要求优生可以做一些有扩展性的综合运用题。在给学生分等定级之后，根据新课标的要求，根据教材的知识构造和学生的认识才能、智力构造特点，合理地确定各层次学生的教学目的。例如初中地理“地球的运动”的分层目的如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目的的根底上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目的根底上，能纯熟运用本节知识来分析^p解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。施行这一环节应注意目的的制定一定要表达层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和根底选择目的，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易承受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式承受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与到达最正确。作业、辅导要层次化对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是施行分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步稳固学生在前面已获得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的时机及时解决问题。由于数学知识具有很强的连接性，假如前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，老师应主要强调新旧知识的连接，帮助学困生稳固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的稳固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步稳固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联络，简而言之，老师对学生的分层辅导应主要表达在三个方面：“夯实旧知识”“稳固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联络”。分层辅导假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根据教学目的，在布置作业和课堂练习时，老师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进展强化训练，以到达稳固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的根底题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步8稳固根底知识。对中等生，要在大纲标准要求的根底上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。建立分层评价机制以前的评价是“唯分数论”，终究得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，假如这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。对于学困生，老师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确对待自己获得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进展鼓励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的方案；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的缺乏之处，寻求解决方法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会获得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习气氛，共同进步数学成绩。老师对学生的评价具有导向，鼓励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的进步一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品味成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取鼓励评价，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考察、评价的根底上，对学生的等级进展必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的那么降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，9而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。分层教学施行难度分层教学的施行有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格开展。第3篇：分层教学法分层教学法分层教学法既能使所有学生到达《课程标准》规定的根本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步开展，使所有学生从知识、技能和才能方面普遍进步。分层教学使每个层次的学生都可以获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了老师与学生的关系，从而进步老师与学生之间合作与交流的效率。分层教学法思路导图编辑本段理论根据分层教学法的理论根据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目的，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使老师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以施行。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐开展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。详细步骤如下：第一、多方面教育互相配合；第二、个性开展与社会需要适应；第三、让学生有可以支配的时间；第四、尊重儿童、尊重自我教育。编辑本段分层次教学法的好处1．进步所有学生分层教学法的施行，防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.进步课堂效率首先，老师事先针对各层学生设计了不同的教学目的与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了老师与学生的关系，从而进步师生合作、交流的效率；其次，老师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目的明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于进步课堂教学的质量和效率。3.提升老师全面才能通过有效地组织好对各层学生的教学，灵敏地安排不同的层次策略，极大地锻炼了老师的组织调控与随机应变才能。分层教学本身引出的考虑和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于老师才能的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，老师应该能以自身素质进步为出发点，积极探究分层次教学的方法，提升其效率。分层次教学的害处人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些那么脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。分层教学法的四个环节1．学生编组学生编组是施行分层教学的根底，为了加强教学的针对性，根据学生的知识根底、思维程度及心理因素，在调查分析^p的根底上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲根本要求进展教学的学生；B组是按略高于根本要求进展教学的学生；C组是按较高要求〔能发挥学生数学特长〕进展教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课分层备课是施行分层教学的前提。老师要在透彻理解大纲和教材的根底上，确定不同层次的教学目的，把握住哪些是根本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的开展。3．分层授课分层授课是施行分层教学的中心环节。老师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，老师为主导，训练为主线，才能为目的”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目的的落实。4．分类指导分类指导是施行分层教学的关键。老师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进展有效的帮助和指导。要因人而异，表达“因材施教”的教学原那么。除此之外，还要进展作业修改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而开展学生的个性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在老师的引导下对新知识进展探究，但不同的学生自身根底知识状况、对知识的认识程度、智力程度、学习方法等都存在差异，他们承受知识的情况就有所不同，假如老师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩大知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生那么害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。施行步骤扎实工作，认真组织，周密施行，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：〔一〕教学方案的制定要根据国家的指导性教学方案，制定出科学的、切合实际的各专业的施行性教学方案。教学方案要一改正去方案经济体制“一刀切”、“一个形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目的的“多元化”。教学方案的大目的是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目的的多元化与分层次教学是互相照应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学方案。〔二〕教学大纲的编写要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经历的老师编写施行性的教学大纲。教学大纲是组织教学的根据，是实现人才培养目的的保证。因此，原那么上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。〔三〕教材的选用教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，施行才能本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，如今已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次清楚，很适用于目前中专学校的分层次教学。如今教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排老师参加培训。〔四〕老师的装备教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，老师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原那么。分层次教学中的每一个教学层次都应装备精通业务、富有经历、勇于探究、甘于奉献的老师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应装备在教学上强的老师，因为此群体属于重点进步的局部。老师队伍的装备是分层次教学获得成功的重要保证。〔五〕体制的改革分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进展教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进展教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目的；其次是体制创新。要大胆地进展学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。〔六〕考核方法改革要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要讨论不同层次学生成绩的横向比拟问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论根据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原那么的详细运用，是全面进步学生素质，保证人人能成才，个个都进步，实现人才培养目的的需要。决不能把学生分成三、六、九等。〔七〕鼓励机制的建立施行分层次教学，既要通过言论宣传，进步老师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进展利益分配，建立鼓励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的老师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配方法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原那么，建立起校内利益分配和鼓励机制。分层教学法的运用一、教材分层首先要根据所教年级的教材，去钻研分析^p，明确教材的前后联络，灵敏地选择教法，合理地组合教材。一是根据技术技能分层。通常在球类及体操技巧工程教学中采用，根据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是根据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的间隔要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是根据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷工程的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让根底差的学生能“吃饱”，也让根底好的能“吃好”。二、学生分层教学理论中学生们的体育根底、身体素质、兴趣爱好和工程特长不尽一样，他们的承受才能有快有慢，形成技能的过程也有长有短，假如用统一的教法和评价手段，施行“一刀切”是不利于学生个性的开展。所以对学生进展分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面进步。该方法主要有两种，一是老师指令分层，由老师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进展不同难度要求的练习，到达目的者上升一个层次，未达目的者那么下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质才能和技术程度选择练习工程和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和才能上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。三、双层结合由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠老师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大局部学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进展教学，便于他们互相进步。对待成绩差一些的学生，要擅长发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断进步要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，可以促进学生的共同进步，让不同层面的学生学有所长，练有所得。江苏省兴化市城北中学刘坚实考前须知理解差异，科学分层在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进展不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的开展，从而较好地完成学习任务，全面进步每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识程度、学习才能以及地理成绩等资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立假设干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习气氛，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探究性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的开展奠定人格成长与学业开展的根底。教学目的要层次化根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置合适他们自己的教学目的。八十年代，美国著名开展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差异，更不代表终身的差异。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、进步学生才能。使学生真正学有所得，日有所进。比方：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生可以纯熟地背诵和默写数值，并能进展简单的计算；要求中等生可以进展简单的综合计算；要求优生可以做一些有扩展性的综合运用题。在给学生分等定级之后，根据新课标的要求，根据教材的知识构造和学生的认识才能、智力构造特点，合理地确定各层次学生的教学目的。例如初中地理“地球的运动”的分层目的如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目的的根底上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目的根底上，能纯熟运用本节知识来分析^p解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。施行这一环节应注意目的的制定一定要表达层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和根底选择目的，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易承受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式承受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与到达最正确。作业、辅导要层次化对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是施行分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步稳固学生在前面已获得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的时机及时解决问题。由于数学知识具有很强的连接性，假如前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，老师应主要强调新旧知识的连接，帮助学困生稳固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的稳固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步稳固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联络，简而言之，老师对学生的分层辅导应主要表达在三个方面：“夯实旧知识”“稳固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联络”。分层辅导假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根据教学目的，在布置作业和课堂练习时，老师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进展强化训练，以到达稳固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的根底题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步稳固根底知识。对中等生，要在大纲标准要求的根底上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。建立分层评价机制以前的评价是“唯分数论”，终究得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，假如这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。对于学困生，老师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确对待自己获得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进展鼓励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的方案；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的缺乏之处，寻求解决方法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会获得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习气氛，共同进步数学成绩。老师对学生的评价具有导向，鼓励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的进步一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品味成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取鼓励评价，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考察、评价的根底上，对学生的等级进展必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的那么降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。分层教学施行难度分层教学的施行有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格开展。如何分层次教学分层次教学的前提是1、分层次备课，2、分层次上课，包括课堂提问。3、分层次布置作业。4、分层次辅导学生。这样可以做到：理解才能强的学生吃得饱，理解才能和承受才能弱的学生能吃得了。第4篇：分层教学法分层教学法分层教学法分层教学法是在学生知识根底、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师有针对性地施行分层教学，从而到达不同层次教学目的的一种教学方法。目录简介理论根据分层次教学法的好处1．有利于所有学生的进步2.有利于课堂效率的进步3.有利于老师全面才能的提升分层次教学的害处分层教学法的四个环节1．学生编组2．分层备课3．分层授课4．分类指导分层次教学法的施行步骤〔一〕教学方案的制定〔二〕教学大纲的编写〔三〕教材的选用〔四〕老师的装备〔五〕教学管理体制的改革〔六〕成绩考核方法的改革〔七〕鼓励机制的建立分层教学法的运用一、教材分层，让学生都“吃饱”二、学生分层，让个性都开展三、双层结合，让学生都进步理解差异，科学分层教学目的要层次化作业、辅导要层次化建立分层评价机制分层教学施行难度简介分层教学法既能使所有学生到达《课程标准》规定的根本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步开展，使所有学生从知识、技能和才能方面普遍进步。分层教学使每个层次的学生都可以获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了老师与学生的关系，从而进步老师与学生之间合作与交流的效率。〔分层教学法思路导图〕理论根据分层教学法的理论根据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目的，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使老师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以施行。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐开展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。详细步骤如下：第一、多方面教育互相配合；第二、个性开展与社会需要适应；第三、让学生有可以支配的时间；第四、尊重儿童、尊重自我教育。分层次教学法的好处1．有利于所有学生的进步分层教学法的施行，防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的进步首先，老师事先针对各层学生设计了不同的教学目的与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了老师与学生的关系，从而进步师生合作、交流的效率；其次，老师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目的明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于进步课堂教学的质量和效率。3.有利于老师全面才能的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵敏地安排不同的层次策略，极大地锻炼了老师的组织调控与随机应变才能。分层教学本身引出的考虑和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于老师才能的全面提升。分层次教学的害处人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些那么脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。分层教学法的四个环节1．学生编组学生编组是施行分层教学的根底，为了加强教学的针对性，根据学生的知识根底、思维程度及心理因素，在调查分析^p的根底上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲根本要求进展教学的学生；B组是按略高于根本要求进展教学的学生；C组是按较高要求〔能发挥学生数学特长〕进展教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课分层备课是施行分层教学的前提。老师要在透彻理解大纲和教材的根底上，确定不同层次的教学目的，把握住哪些是根本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的开展。3．分层授课分层授课是施行分层教学的中心环节。老师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，老师为主导，训练为主线，才能为目的”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目的的落实。4．分类指导分类指导是施行分层教学的关键。老师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进展有效的帮助和指导。要因人而异，表达“因材施教”的教学原那么。除此之外，还要进展作业修改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而开展学生的个性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在老师的引导下对新知识进展探究，但不同的学生自身根底知识状况、对知识的认识程度、智力程度、学习方法等都存在差异，他们承受知识的情况就有所不同，假如老师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩大知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生那么害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层次教学法的施行步骤扎实工作，认真组织，周密施行，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：〔一〕教学方案的制定要根据国家的指导性教学方案，制定出科学的、切合实际的各专业的施行性教学方案。教学方案要一改正去方案经济体制“一刀切”、“一个形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目的的“多元化”。教学方案的大目的是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目的的多元化与分层次教学是互相照应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学方案。〔二〕教学大纲的编写要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经历的老师编写施行性的教学大纲。教学大纲是组织教学的根据，是实现人才培养目的的保证。因此，原那么上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。〔三〕教材的选用教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，施行才能本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，如今已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次清楚，很适用于目前中专学校的分层次教学。如今教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排老师参加培训。〔四〕老师的装备教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，老师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原那么。分层次教学中的每一个教学层次都应装备精通业务、富有经历、勇于探究、甘于奉献的老师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应装备在教学上强的老师，因为此群体属于重点进步的局部。老师队伍的装备是分层次教学获得成功的重要保证。〔五〕教学管理体制的改革分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进展教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进展教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目的；其次是体制创新。要大胆地进展学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。〔六〕成绩考核方法的改革要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要讨论不同层次学生成绩的横向比拟问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论根据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原那么的详细运用，是全面进步学生素质，保证人人能成才，个个都进步，实现人才培养目的的需要。决不能把学生分成三、六、九等。〔七〕鼓励机制的建立施行分层次教学，既要通过言论宣传，进步老师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进展利益分配，建立鼓励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的老师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配方法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原那么，建立起校内利益分配和鼓励机制。分层教学法的运用一、教材分层，让学生都“吃饱”首先要根据所教年级的教材，去钻研分析^p，明确教材的前后联络，灵敏地选择教法，合理地组合教材。一是根据技术技能分层。通常在球类及体操技巧工程教学中采用，根据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是根据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的间隔要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是根据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷工程的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让根底差的学生能“吃饱”，也让根底好的能“吃好”。二、学生分层，让个性都开展教学理论中学生们的体育根底、身体素质、兴趣爱好和工程特长不尽一样，他们的承受才能有快有慢，形成技能的过程也有长有短，假如用统一的教法和评价手段，施行“一刀切”是不利于学生个性的开展。所以对学生进展分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面进步。该方法主要有两种，一是老师指令分层，由老师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进展不同难度要求的练习，到达目的者上升一个层次，未达目的者那么下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质才能和技术程度选择练习工程和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和才能上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。三、双层结合，让学生都进步由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠老师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大局部学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进展教学，便于他们互相进步。对待成绩差一些的学生，要擅长发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断进步要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，可以促进学生的共同进步，让不同层面的学生学有所长，练有所得。江苏省兴化市城北中学刘坚实考前须知理解差异，科学分层在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进展不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的开展，从而较好地完成学习任务，全面进步每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识程度、学习才能以及地理成绩等资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立假设干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习气氛，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探究性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的开展奠定人格成长与学业开展的根底。教学目的要层次化根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置合适他们自己的教学目的。八十年代，美国著名开展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差异，更不代表终身的差异。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、进步学生才能。使学生真正学有所得，日有所进。比方：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生可以纯熟地背诵和默写数值，并能进展简单的计算；要求中等生可以进展简单的综合计算；要求优生可以做一些有扩展性的综合运用题。在给学生分等定级之后，根据新课标的要求，根据教材的知识构造和学生的认识才能、智力构造特点，合理地确定各层次学生的教学目的。例如初中地理“地球的运动”的分层目的如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目的的根底上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目的根底上，能纯熟运用本节知识来分析^p解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。施行这一环节应注意目的的制定一定要表达层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和根底选择目的，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易承受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式承受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与到达最正确。作业、辅导要层次化对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是施行分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步稳固学生在前面已获得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的时机及时解决问题。由于数学知识具有很强的连接性，假如前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，老师应主要强调新旧知识的连接，帮助学困生稳固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的稳固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步稳固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联络，简而言之，老师对学生的分层辅导应主要表达在三个方面：“夯实旧知识”“稳固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联络”。分层辅导假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根据教学目的，在布置作业和课堂练习时，老师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进展强化训练，以到达稳固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的根底题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步稳固根底知识。对中等生，要在大纲标准要求的根底上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。建立分层评价机制以前的评价是“唯分数论”，终究得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，假如这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。对于学困生，老师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确对待自己获得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进展鼓励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的方案；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的缺乏之处，寻求解决方法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会获得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习气氛，共同进步数学成绩。老师对学生的评价具有导向，鼓励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的进步一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品味成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取鼓励评价，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考察、评价的根底上，对学生的等级进展必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的那么降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，10而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。分层教学施行难度分层教学的施行有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格开展。第5篇：分层教学法“分层教学法”的操作要义：1．分层编组、按组定标。老师在理解学生情况的根底上，根据学生知识智能实际，按学科把学生分成几个层次不同的学习竞赛小组，分组的目的是适应学生学习要求，便于老师辅导，增加学生学习兴趣，进步学生竞争意识，引发求知欲，培养学生智力因素和非智力因素。分组不打破学生座次，不宣布学生等级。分组后根据教学大纲向各组分别提出不同的要求。这种只宣布每组学生姓名和对每组人员分别要求的方法，不但不会伤害学生自尊心，而且能使学生感到成功的希望；学生强烈的荣誉感，好胜心又鼓励自己向目的迈进。同进鼓励组内竞争，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其要求，符合学生好胜心理，能培养学生的注意、意志、毅力等非智力因素，进一步诱发学生内动力。2．分层教学，老师根据知识的系统性原那么、控制论原理和学生实际，将课堂教学和作业设计分成几个相应的教学层次。在统一授课，重点抓好根底知识教学，保证低层次学生完成学习任务的同时，根据不同层次学生的目的要求，适当分层发散学生思维，使上等生“吃得饱”、下等生“吃得了”。实际上，由于不同层次的学生“食量”〔承受才能〕不同，分层教学的目的是要尽可能到达每个层次的每一个学生都能“吃饱”、“吃好”。如在教学第十一册数学第五页“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，可分这样三层画线段图教。①第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，用去多少块？②第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，还剩多少块？③第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，修码头用去剩下的1/4修码头用去多少块？先集体授课第一层，布置低层组学生练习适当作业，再分别引导中、高层次组学生学习第二、三层知识〔不要求全部掌握〕，并布置相应的作业。然后回过头来检查和指导第一组学生学习情况〔要求人人过关〕。在分层教学中注意及时发现学生学习中存在的问题并加以指导，特别是对低层次学生中存在的问题重点指导，牵着低层次学生“过河”，指导高、中层次学生“过河”，为每个学生掌握新知识内容，到达知识的此岸，开发学生智能创造了条件。3．分层辅导，老师根据学生信息反响，利用复习课和练习课按复式班教学形式进展分层辅导。如在教学分数的根本性质后，可分这样三层辅导不同层面的学生：①③较深层次的讨论辅导，假如分数的分母不变，分子变化或分子不变，分母变化所引起分数值大小的变化情况。在重点辅导好中下生的同时，适当引导学生向较深层次讨论。这样的分层辅导，弥补了分层教学的缺乏，使分层的目的要求进一步落实；同时又满足了各层次学生学习要求，下等生不会感到负担过重而自暴自弃，上等生也不会因老师教学“炒现饭”而厌恶学习。这样，他们各自得到了相对满足，又赢得了自身开展的时间，它有效地利用课堂教学时间扫除学生进取道路上的障碍，能使每个学生获得成功。4．分层调整。为维持学生的学习积极性，必须实事求是地评价和要求学生。每学习一个单元或学习一个月，老师对学生学习情况进展一次小结，表扬勤于考虑、勤奋学习的学生，树立学习典型，增强学生的荣誉感和进取心，半年一次总结，重新分层定标，即对每个层次的学生适当调整奋斗目的，也对能提升一个层次要求的学生提升一个层次要求，并发给学生学习积极分子或进步幅度大的荣誉奖状。这样就能使同学们及时地看到自己的进步，不但符合学生的好胜心理，增加学生的学习信心和竞争意识，而且能在学习过程中培养学生的非智力因素，形成一个发奋向上，不断进取的学风。层次教学法的课堂教学构造课堂教学构造是指课的组成局部及其进展的顺序和时间分配。课堂教学的诸环节能否实现最正确排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，以致在有限的时空内实现教学最正确效率具有非常重要的意义。层次教学法的课堂教学构造一般由明确目的、同步讲授、分化训练、回授调节四局部组成，如以下图所示：鼓励、导向——启发、释疑——反响矫正——总结评价明确目的：就是在开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示、实例等多种方法导入新课，并提醒本课的根本目的、中层目的和开展目的，引起质疑，激发学习兴趣与热情，帮助学生树立起成功的自信心。这一环节的根本要求是四个字：鼓励、导向，时间约3分钟左右。同步讲授：就是按本节课知识有机联络有不同层次目的的综合要求，合理地组织教学内容，要运用有意注意与无意注意互相配合互相转换的规律，形成有张有弛变而有序的课堂教学节奏；让不同类别学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目的，考虑、释疑，以促成教学目的的实现，时间大约20—25分钟。分化训练：就是让中等生、优生和差生分别针对目的使用主体练习题、探究性练习题和根本练习题进展训练，老师行间巡视，注意观察，重点理解，掌握情况，并灵敏地指导、纠错与补漏。这一环节里，学生的主要任务是练，而老师的主要任务就是“矫正”，时间约10—15分钟。回授调节：这一环节实际上是针对反响来的信息，作总结性评价，对普遍存在薄弱点或个别来不及矫正的问题进展“补救”，以实现预定的教学目的。附：五步分层递进教学法这是上海市教育科学研究所承当的全国教育科学“八五”重点课题“初中学习困难学生教育的理论研究”的阶段性研究报告之一，课题组长为钱在森。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，使之互相适应，从而推动教学过程的展开。这一教学赞成达尼洛夫关于学生学习的可能性与对他们的要求之间矛盾的对立统一关系是教学过程的动力，两者之间对立统一关系被破坏是学业不良的根本原因的观点。认为学生的学习可能性是由他生理和心理的一般开展程度与对某一项学习的详细准备状态决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。学生学习可能性中相对稳定的因素决定了学生在一段时间内可能到达的学习程度的范围，决定了学业不良学生要获得学业进步只能是一个渐进的过程，也使发生暂时学业不良的学生有可能迅速排除障碍。学习可能性中的易变因素使学生能在一定的主客观条件下进步或降低自己的实际可能性程度，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩进步或降低的速度。一些优秀老师之所以能比拟快地转化学业不良学生，重要原因之一就是他们擅长使学生学习可能性中的易变因素成为一种积极的力量。因此，使教学要求与学生学习可能性的适应是一种积极的适应：第一，要调动学生学习可能性中的易变因素，进步学生的详细准备程度；第二，要将教学要求置于学生的最近开展区中，促进学生的开展；第三，要使学生的学习可能性程度与教学要求在两者都不断进步的过程中相适应，成为动态的协调过程和递进的过程。分层递进教学，包含了以下五步：〔1〕学生的分层：根据学生的学习可能性程度，将全班区分为假设干层次；〔2〕目的的分层：确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目的；〔3〕分层施教：通过面向全班〔或某一层次〕学生的教学活动、学生的自学、小组合作学习、老师有重点的辅导、有不同层次要求的作业等途径，实行分层区别教学；〔4〕分层评价：通过形成性评价，及时理解学生到达分层教学目的的程度；〔5〕分层进步及时矫正、调节，确立新的目的。1．学生的分层学生的学习可能性区分为两个互相联络的概念：一般学习可能性与详细学习准备。理解和研究学生、对学生进展分层也可相应地分为两步，一是理解学生的一般学习可能性，将学生分成在一段时间内相对稳定的层次；二是理解各层次学生的详细准备情况，根据本单元或本节课的任务，临时调整各层次的对象，这两步的目的是为了在实在理解学生的准备状态以后，能使教学要求对于各层次的学生更加合适，至于将学生分层，只是理解学生的结果的表现形式。许多教学效果一贯较好的老师的经历说明，理解学生是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而大面积获得成功所不可缺少的前提。在前苏联关于防治学业不良研究的文献中，几乎无一例外地强调了研究学生对于区别施教的必要性。布卢姆等人重视在教学活动开场前进展诊断性评价，也是为了“使教学合适学习者的需要和背景”。对于学生一般学习可能性的理解和研究，涉及的面应该比拟广泛，如有可能应该对影响学生学业成败的各种内部和外部因素进展考虑，方法可以多样化，周期也可以长一些。前苏联的研究者提出了以下需要包括的内容：学生的学习技巧、思维和记忆的开展程度、知识面、安康状况、日常生活条件、小环境的影响、学生的自我评价、对集体、老师和学校的态度等。研究的方法通常采取观察法，专家鉴定，借助问卷表和登记表，与家长和学生座谈等。在群众性的理论中，老师的观察起决定性作用。在每一教程、每一单元或每一课前对学生准备状况的理解有一定难度。在前苏联，有些研究者比拟重视在课的开场阶段的检查。如巴班斯基把这一阶段称为“检查学生的学业程度”，主要通过提问来理解学生的知识和技能的准备情况。M·N·马赫穆托夫把这一阶段称为“现实化”，在把以前的知识变成现实的、此时此刻需要的知识的同时，“评价某些学生对感知新教材的准备程度”。通过课堂提问来理解学生的学习准备情况是一种非常简便易行的措施，有经历的老师可以从中获得有价值的信息。它的缺点是能理解到的信息比拟有限，不容易反映出学生普遍的准备程度。此外，学生的准备状况是多方面的，也有必要采取多种方法加以理解。对于局部常因学习兴趣、态度等问题影响课堂学习效果的学生，老师在课前的询问、上课开场时的观察，也有助于理解他们在情感方面的准备情况。2．教学目的的分层分层教学目的可以分为两类。一类是根据学生一般学习可能性层次提出的较为长期的分层目的。这些目的与学生的学习才能、习惯等因素有关，需要比拟长时间才能形成、见效。例如有一位中学语文老师，将初三一个班的学生按原有学习习惯的根底分成4层，提出了一年内要到达的同学习习惯、品质有关的4层目的：低层目的——认真预习、认真听课、完成作业、书写讲求格式、不懂就问；中偏低目的——除到达上一级目的外，还应主动自求、勤读勤写勤修改、质疑讨论；中偏高目的——除到达上两级目的外，还应快速读写、讲求时效、完好表达见解、独立钻研与彼此商讨、多读多写多修改；高层目的——除到达以上各级目的外，还应自读自写、自评自改、自结自测。在每一单元教学前对学生的准备程度进展诊断以后，需要形成详细的分层目的。这是在最近几节课内要到达的目的。制订分层目的比拟棘手的问题是如何处理与大纲、教材的关系。前苏联的一些研究者〔如M·A·达尼洛夫、Φ·Φ·科罗列夫〕对如何根据学生的不同实际可能性来改良大纲和教科书给予很大的关注，提出了必须在教学科目的内容中区分出不同掌握程度的材料。布达尔内进一步提出在教材中应区分出：①最低限度的大纲材料；②全部的根本材料；③根本材料加上加深的材料。另一个问题是在向学生提出分层目的时，如何做到既适应学生目前的学习准备程度，又能促使学业不良学生向高一层次递进？T·斯杜尔宾纳斯在他的研究中为落后学生设计了三种类型的问题和作业：第一种是准备性的，完成这一程度的任务，有助于学好应掌握的内容；第二种是赶上中等程度的，学业不良学生在完成这些作业的情况下，就能与中等学生处于同一程度上；第三种是前景性的，学业不良学生如能完成这些作业，就能置于全班学习活动的前沿。如把远期目的与近期目的结合起来，形成明确、详细的阶梯，引导学生层层递进，根据3层次学生现有的根底程度，拟订从朗读起步培养阅读理解才能的适用半年的分层递进目的。这个目的系列共分3层7级：〔1〕能用普通话朗读，不读错字；〔2〕能读得比拟流畅，不读破句；〔3〕能在朗读时读出表情；〔4〕能脱离书本，比拟正确地复述出故事大意；〔5〕在复述故事时，能运用原文中的好词好句；〔6〕能对原文中的好词好句进展分析^p、评论；〔7〕能对文章中某一片断进展书面的分析^p、评论。低层学生从第一级目的开场，半年内到达第三级，鼓励超过；中层学生从第三级目的开场，半年到达第五级，鼓励超过；高层学生从第五级目的开场，半年到达第七级。第二至第七级目的都以到达前面的目的为根底。3．分层施教这一阶段占用了课堂教学的大局部时间，要解决的关键问题是，如何使全班同学在45分钟充分、有效地学习，各得其所。为理解决好这个问题，必须处理好两个关系：全班教学与分组教学的关系，老师指导与学生自学的关系。一般而言，解决共性的问题采用全班教学，解决反映不同层次个性的问题时采用分组教学。对于中等以上的学生，老师要提出明确详细的学习任务，着重培养他们的独立学习的才能。在学生独立完成任务的过程中，老师适当点拨。对于学业不良，老师多加辅导，并创设一些时机让好学生来帮助有困难的同学。分层施教的主要形式有以下几种：一为“分层作业”。详细做法为，将班内学生按不同的根底分成3个层次，编成同质小组，向3组学生布置3种作业，并采取3种作业修改方式：根底差的小组——根底题+补缺补差题，老师当天面批，学生当天订正；中等生组——根底题，老师全部修改；根底好的小组——根底题+进步题，老师每次只批1～2本，其余由学生自己核对，组长检查。这种形式简便易行，有一定效果，但不涉及授课的分层，分层目的完全由老师确定、通过布置作业和修改加以落实。二为“临时同质班”。做法是：每周三将一周内全年级在语、数、外三门主课学习上有困难的学生分别集中起来，编成临时补习班，对一周内所学内容进展补缺补差，帮助打好根底。不参加补习班的同学进入进步班或参加兴趣小组活动。三为“同级复式教学”。这是在小学数学教学中的试验。他们将同班