《班主任专业化发展的路径思考（5800字）》

班主任专业化发展的路径思考目录TOC\o"1-3"\h\u4367前言 231287一、相关理论概述 222982（一）教学管理 219952（二）班主任的含义 219742（三）班主任管理工作的难点 2163891.班级集体建设难度大 2193712.个别教育 36808二、班主任专业素质存在的问题 315203（一）知识结构比例失调 318105（二）专业道德有待提高 3225941.缺乏敬业精神 3212412.不能公正地对待每个学生 414092（三）专业技能缺乏 4101421.组织管理能力缺乏 4295002.自我监控能力弱 47507三、提高班主任专业素质的策略 52407（一）树立正确的教育理念 54753（二）加强班主任品德教育 510639（三）提升专业技能 6156341.创新班主任岗位培训 6269432.自我反思与总结 682003.提供自我提高机会 7152124.培养班主任的组织管理能力 75365四、结论 71129参考文献 8摘要随着经济的发展以及人民生活水平的提高，人们对教育质量的要求也越来越高，班主任的素质成为社会关注的一个热点，提高班主任的专业素质是全社会的要求，班主任的素质影响着教学的效率。提高班主任的素质，是实现素质教育、实践新课程标准的基本保证。班主任专业素养的高低，影响着一个国家教育事业的振兴与发展。目前，我国班主任专业素质存在着知识结构比例失调、专业道德和专业技能有待提高的问题，这就制约着我国教育的发展。因此，提高班主任的专业素质有着重要的战略意义和实际意义。关键词：班主任；教育质量；专业素质前言近年来，由于我国人们生活水平的提升，社会对教育的关注点渐渐向教育转移。我国政府也出台了多项政策来支持教育的发展，如我国所出台的《关于基础教育改革和发展的决定》，在这项政策中就能够发现，政府对建立一支专业能力较强的教育队伍的重视。在后续的发展中，我国中共中央的十七大报告里面也多次提出“重视教育”的思想。在“中国共产党第十八次全国代表大会”的报告里面，再次重申了要办好教育。班主任的专业化，已经引起人们的重视。一、相关理论概述（一）教学管理教学管理是一个应用管理科学和教育理论的原理和方法，充分利用计划，组织，协调等管理功能，协调教育过程中各个要素并有序执行的过程，改进的方法和效率。教育管理部门和学校共同管理教育，教育计划管理，教育组织管理和教育质量管理等是教育管理的基本方面。（二）班主任的含义班主任是负责班级思考，学习，健康和生活的学校老师，还是班上所有班级老师的教育和教育工作协调员。班主任的基本任务是全面教育学生成为具有理想，道德和文化的公民，根据德智体的全面发展要求执行课堂作业，管理和指导，班主任工作的基本内容是充分照顾，教育和管理学生。具体内容体现在思想道德教育，科学文化基础知识，学生健康管理，学生课外生活管理，班级日常管理等方面。班主任的工作是通过照顾和教育学生达到管理的效果，目的是优化学生的管理效率，并确保顺利有序地实施教育。（三）班主任管理工作的难点1.班级集体建设难度大作为班级建设者，班主任需要逐步提高学生在日常工作中的集体意识，培养学生的社交能力和适应能力，逐步发展学生的自我教育能力。但是，建立一个班级比较困难。当前，中国父母对孩子有很深的溺爱，因此学生变得更加活跃，不考虑他人。在这种情况下，很难有效地管理并建立班级。2.个别教育个别教育也是班主任必须面对的重点和难点，但是在过去的教育中，班主任经常遇到这种情况。简而言之，优秀的学生非常支持课程学习，中等生的成绩不高，但他们也遵循班主任的安排，但是，它正朝着班主任期望的相反方向发展。如果学生不遵守课堂纪律并按时做功课，则会影响学生的正常学习，并会降低教室的整体水平，因此，班主任可以为班上的差生提供个性化教育，为差生开发学习信息，鼓励差生参加学习活动，并积极融入课堂，但是要实现这一目标则更加困难，而不是一夕之间能完成的。因此，个别教育是管理班主任的另一个困难。二、班主任专业素质存在的问题（一）知识结构比例失调目前，班主任有着比较强的学科专业知识。随着我国经济和社会各项事业的飞速发展，一些沿海发达地区，班主任的学历要求已经超越专科层次；即使在中国不发达省份城市，学历已全部达到专科水平。高学历的班主任，不仅具备了较广博的知识，同时又有一定的专业深度，这对于其教学有着重要的影响，班主任的个人素质能够影响孩子的发展。与此同时，现在的班主任还有着比较丰富的普通知识。随着科学技术的发展，不仅给班主任带来了前所未有的丰富的文化科学知识，而且也为他们创造了多元化的文化教育环境。近些年，网络文化发展迅猛，它的信息容量大，信息传播的快捷，内容广泛而多元，内容涉及科技、政治、经济、教育、文化、体育、影视、卫生、音乐、股票以及校园生活等，这为班主任增加更多更丰富的知识提供了便利条件。班主任虽然具有较强的专业知识，但在教育领域缺乏知识和经验。班主任的教学知识相对薄弱，主要是由于中国教育的课程结构。我国教育课程以学科为中心，重视系统性、完整性、纪律性和深厚的专业知识，淡化学科和教育理论的整合，关于教育学和心理学的学习关注较少，学生对于知识的整合能力以及归纳能力比较欠缺，无法将零散的知识构成一个体系。（二）专业道德有待提高1.缺乏敬业精神现在的班主任在工作一段时间后，最开始对工作产生的激情渐渐没有了，时间一长便产生了职业懈怠。班主任普遍进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，另外还有相当多的班主任经常用带侮辱性的语言伤害学生。认为学生应该绝对服从班主任的命令，对待上课不认真，学生请教的问题也不解答。班主任的敬业精神直接影响到班主任的教学态度。2.不能公正地对待每个学生目前，依然有部分的班主任不能公正地对待每个学生，他们歧视班上学习成绩和思想品德差的学生，有的老师对学习成绩差的学生要么放任自流、要么出言讽刺，还有的老师甚至体罚这些学生。他们忽视了学生是正在发展中的个体这一事实，往往把学生当作成年人一样看待和要求，很容易失去耐心，对学生大声训斥、歧视，甚至羞辱、打骂等。对于成绩好的学生和成绩差的学生进行差别对待。（三）专业技能缺乏1.组织管理能力缺乏首先，班主任在师范院校所获得的知识大部分是显性知识。他们在学校接受教育教学理论的教育，主要的方法就是依赖于导师的口耳相传，书面考试是主要评价方式，所获得的主要是有关教育教学的显性知识。在教学中，教师的主要工作是帮助学生健康成长，培养学生综合能力。但是当前我国的教育体制已经变革，这对学校的管理与教学提出来不小的考验。因此，在教学工作中，班主任为了完成教学任务，使教学工作变得缺乏灵活性。将学生爱玩爱闹的天性进行压制，这也使得双方之间的沟通变得困难，使教师对课程教育、一日活动产生抗拒心理。目前许多学校的教学氛围非常严格，学校对教师提出了明确的知识性学习要求，力图使每一位学生都能够通过入学考试。这种教学体制使班主任疲于工作，无空闲时间学习，自然也就无法形成相应的良好的工作氛围。2.自我监控能力弱与其他课程教师相比，班主任缺少来自教育对象的批评监督，班主任特别需要通过自我反思、自我监督和自我调控，来发现和修正自己的不良教育行为。班主任面对的是永远变化的环境、变化的个体，教育目标和教育教学手段不可能不变，没有一种措施符合所有的学生，也没有一个教学策略永远是最佳的。班主任要不断反思自己的教育教学行为，不断地自我调控，以改进自己的教育教学实践。班主任面对的教育对象是正在发育成长的儿童，因此对他们的自我监控能力要求更高一些。网络对班主任产生了重要的影响，如今的班主任上网人数占相当比例，另外，教育行政部门和学校也忽视了对班主任思想的引导，没有制定发展性评价制度，最终导致班主任的自我监控能力比较弱。三、提高班主任专业素质的策略（一）树立正确的教育理念传统的教育观把考察教育教学质量的重点局限于班主任的教学和学生的考试成绩上。在这种教育质量观的指导下，班主任的教学重知识传授而忽视学生的能力培养，班主任始终属于统治者地位，学生处于被统治者地位。他们认为只有学习认真、规矩老实的学生才是好学生。一些班主任在教育活动中无视儿童的个性差异，以班主任为中心，忽视儿童主体发展的能动性。有些班主任只把那些学习尖子看作人才。新课程标准要求班主任应着眼于全体学生，为他们的一生发展着想，倾力使每一个孩子健康地成长。因此，作为学校班主任专业发展的领导者，要尊重、理解班主任，帮助他们树立正确的教育理念，是他们公正、平等地对待每一位学生，用先进的教学理念武装自己，促进全体学生全面健康地发展。新《指导纲要》中指出，班主任应当以学习者、支持者、引导者、合作者的角色与生进行互动、交往，创造性的开展教学活动。随着新课程改革的不断深入，班主任的职能不仅仅局限在传业解惑，而是要和生成为朋友、伙伴，在当前形势下，班主任应当树立起多重角色观，贯彻执行“教师为主导，学生为主体”的教学理念，让生在自主学习中，得到全面的、健康的发展。班主任要准确定位自身角色，脱离传统教学理念。（二）加强班主任品德教育教育工作是培养德、智、体全面发展的合格而有特长生，它关系到祖国的前途和命运，这是每一个班主任的责任，这就要求班主任具有高尚的品德素质，具有“忠诚事业，献身教育”的精神，这样才能热爱教育工作，忠心耿耿地把自己全部精力和心血献给人民的教育事业，忠于职守，兢兢业业，才能做好教育工作，才能有利于教育事业的发展，有利于社会的整体利益。当前形势要求班主任必须要摆脱传统教育思想理念的束缚，树立起“以学生发展为本”的教学新理念，将爱岗敬业贯穿于每一步教学过程中。班主任的爱岗敬业精神主要可以通过两种途径进行实现，第一，班主任应当认真学习马列主义基本原理，拓宽知识面，增长远见，提高觉悟，第二，班主任应当在遵守《班主任语言行为规范与指导》的基础之上，规范自我行为，净化思想与心理。可以通过开展一些“班主任形象大赛”、“一言一行比赛”等，让班主任能够不断提升自己，引导班主任行为自律、以德执教。（三）提升专业技能1.创新班主任岗位培训在工作中，要能够及时发现并捕捉与学生的火花，抓住教学时机，进行思维创新。这样的班主任才能够在教学过程中扬长避短，推陈出新，形成自我的特色。创新班主任岗位培训，主要包括以下内容：进行教育理论培训，使班主任树立具有科学的创新理念；进行教育科研培训，使班主任掌握最前沿的创新知识；进行教育教学技能培训，使班主任具有实际创新教育能力；进行现代教育技术培训，使班主任具有创新的教学手段。创新班主任岗位学习，主要有以下几种形式：学校领导应引导班主任自学，拓宽班主任的视野和知识面；提高班主任学历的进修，以夯实班主任的创新基础；开展班主任的业务培训，以不断更新和充实头脑；学习典型，吸收借鉴优秀班主任的先进成果。2.自我反思与总结班主任要经常性的进行自我反思与总结，从而实现自我超越。反思是班主任素质提高的必备能力之一，班主任必须在日常教学过程中，不断的进行自我思考、审视与总结，不断调整自我教学活动，规范自身教育行为，提升自身专业素质水平。如果不具备反思意识，班主任在日常教学过程中，不理论对错、好坏，不管生开心烦恼，仅停留在表面的教学活动中，不仅对自身师德产生直接影响，更加会影响到生今后的发展。在反思与总结的基础之上，班主任要实现自我超越。随着社会竞争压力的逐渐增大，不学习必然会被社会所淘汰，因此班主任必须要正确认识自我，发现自身缺乏的能力与欠缺的知识，寻求自我发展途径，不断进行自我提升。要实现自我超越，首先要学会自我思考，不仅要思考为生上的每一堂课，更要思考生在每一堂课中能够的表现，通过生的表现来思考自身的教学效果。其次，班主任要不断提升自身教学水平，多读书、多看报，多与其他班主任进行沟通与交流，“术业有专攻”，“三人行必有我师”，都告诉我们，要虚心向他人学习，以此来完善自身。教学技能的形成，需要一个历练的过程。在班主任入职阶段，一般都进行了教学培训，这为班主任教学技能的形成奠定了一定的基础。班主任应该对自己的教学行为进行理性的思考，增强问题意识和解题能力。通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，改进教学，不断提高实践水平。班主任只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得成功的体验，朝着学者型班主任努力。3.提供自我提高机会作为班主任与生共同生活的主要场所，必须要为班主任素质水平的提高与生的健康成长付出努力。要想促进生的健康成长，必须要提高班主任的专业素质水平，可以通过组织一些听评课、对外交流、心理辅导等活动，为班主任提供提高自身素质的机会。例如开展“每周一谈”，让班主任将一周中遇到的困难、问题等同其他班主任进行交流，不仅能够解决班主任的困惑，同时也能够促进内部的团结。4.培养班主任的组织管理能力班主任要坚持自主性、差异性、愉悦性、创新性和开放性原则组织班级活动。如果说，明确的活动意义是班主任提高组织能力的思想基础，那么，把握活动的实施原则，则是提高组织能力的关键。一名合格的班主任应该广泛的兴趣爱好和鲜明的个性特征。广泛的兴趣爱好和特长也是对学生产生吸引力的一个重要因素。如果一名班主任擅长书法、演讲、写作、打球、唱歌、舞蹈、弹琴、摄影、绘画等，会对学生产生深远的感染力，从而成为学生崇拜和模仿的对象。