临床医学初期教学分析

临床医学初期教学分析1。1成立教师课题组ﻭ本次ＰBL,均来自医学院第一附属3,1名。教师组成立后,首先由教学管理人员提供近３年的双语教学学生评价，然后进行师资培训，主要包括双语授课方法以及PBL1名呼吸内科教授根据教学大纲承担授课任务与病例设计,1授根据教学大纲承担出题任务，教师组内其他教授协助资料收集整理校对等工作,教学管理人员协助规范教学流程。ﻭ根据教学大纲，肺心病的教学目的是:了解慢性肺源性心脏病的基本病情，熟悉其失代偿期的临床特点，肺心病的诊断、鉴别诊断和治疗原则。其教学要求是:①掌握肺心病的诊断、鉴别诊断和治疗原则;②肺心病代偿期和失代偿期的临床特点。③肺心病的概念和主要发病机制。熟悉：①肺心病失代偿期的治疗；②肺心病缓解期的治疗和健康教育。ﻭ1。3学生分组参加本次教学研究的学生来自医学院临床医疗系2０0专业本科,共２3４名,,临床一组1２2人,临床二组1１2人。临床一124,每组３0—3１名学生。1．4课程教学设计ﻭ临床一组采用课堂双语讲授并融合ＰBL教学理念,教师组成员除了学习PBL的教学理念与技巧外，还要针对教学大纲,结合肺心病的教学目的，设计病例，病例设计要求逐层深入.在正式开课前，每个小组选派1名代表提前1周与教师组见面，授课教师根据教学大纲细化重点理论问题，同时提供病例，确定好授课流程，根据课时情况确定好各小组讨论时间及教师讲授时间与点评时间.教师组成员要求临床一组学生针对以下问题进行准备工作：肺心病的发病机制、病理及病理生理;产生肺动脉的原因;肺心病是心脏病变特点；由肺、心功能不全而引起全身多系统病变的特点是什么；肺心病代偿期和失代偿期的临床特点；肺心病的诊断方法；长期家庭氧疗的适应症等。并结合病例进行具体分析.学生代表组织各小组学生学习理论知识、查阅文献、集体小组病例讨论,各组学生代表汇总集体意见,最后在课堂上发言，发言内容涵盖一定的英语词汇。临床二组则进行传统的课堂双语讲授方式。１．5课程实施过程开课后，临床一组授课过程为：首先由各小组学生代表上台发言，根据具体病例分析，回答学习主题中的问题，由台下的学生进行提问及讨论,同小组学生予以补充,该阶段主要以生生互动及自主性学习为主、教师引导为辅。最后在设定时间内由教师对肺心病理论知识进行系统的和重点内容讲解以及点评,指出学生不足及有待改进的方面。临床二组则进行传统的课堂双语讲授方式。两个大组均在课前及课后进行双语病例题测试，两大组的测试题不同，共1５道病例单项选择题,每题1分，其中英文病例选择题为3题。测试方向主要分为肺心病病理基础以及小病例的诊断、治疗及处理.ﻭ２统计学方法ﻭ所有数据均以ＳＰSS软件建立数据库,采用方差齐性检验、t检验等方法进行统计分析，各大组课前及课后比较采用配对t检验;两组比较采用样本ｔ检验，以P0．05为有统计学意义。ﻭ3讨论:《本科医学教育全球标准》提到医学院所订的课程计划及教授方法应该确保学生能对自己学习过程负责,并为他们终身自学打下基础［３]。因此，如何提高医学生自主学习能力和终身学习能力问题备受关注,鉴于“以问题为基础学习”教学模式在培养学生创造性思维和解决问题的能力方面有着良好效果和自身优势，已被国内外愈来愈多的学校所认同或采纳.但也有教育研究者指出，PBＬ教学方法因取消了基础理论讲授，不利于学生掌握完整的医学基本理论,基础知识可能欠扎实[1］。基于这种理论,本研究以肺心病双语教学为平台，探讨不同教学模式的教学效果。研究结果显示：第一,两种教学模式，均可使学生成绩有明显提高，差异呈显著性，临床一组授课后测试分数为８.４7５4±2．１1728,临床二组为9。２６７９±２．０70７4，教师按照教学大纲对课程进行讲授,而测试题又符合教学大纲要求，听课的学生均可以较好的完成病例选择测试题;第二，两组授课前分数比较显示临床一组的成绩较临床二组低,差异呈显著性。这点应引起教师的重视。有报道认为，应用PBL教学方式的学生，在学习成绩和学习能力方面都显著优于采用其他教学方式的学生［４］；而且从本研究的课程设计来说，临床一组提前1周开始对理论知识进行学习,查阅文献，集体讨论,而临床二组并未强调进行课前预习。从测试题的方向来看，主要分为肺心病病理基础以及小病例的诊断、治疗及处理，只要理解理论基础的重点,选择正确的选项并不难.但测试结果表明，授课前临床一组成绩较临床二组不但不高，而且低于临床二组。说明课前１周有指引的自学并未更好地使临床一组的学生肺心病基础理论要点。换言之，这样的测试结果要从两方面来看，一方面,学生在自学过程中掌握疾病重点知识的能力不足，学生常常喜欢在考试前等教师来划重点也是从另一个侧面反映了这一点;另一方面，教师实施给予的指引也需要改善，师资力量有待进一步。该方面的研究结果与周瑞等人报道一致，他们认为PＢL教学适用于具备一定基础知识的毕业后工作的医生，对于学生而言,面对众多资料,存在“该学多少和该学哪些”的困惑，导致课前学习效率并不高［２,5].另外，本研究还对临床一组和临床二组授课后测试分数进行统计,结果临床一组的成绩低于临床二组，差异呈显著性；同时,临床一组与临床二组在授课前后的成绩提高PB语授课.换言之，在课堂上，如果完全是教师讲授，时间充裕,理论内容分析更为,,提高学习效率.这与文献报道一致［1—2］。因此,随着ＰBL教学的不断推进，其应用方式也得到不断完善。例如在的一些医学院校，开始选择以传统讲授式教学为主，小班式PBＬ教学为辅的新型教学方式［2］.４结语ﻭ无论是融入PＢＬ理念的