新课改背景下高中历史探究式教学探讨获奖科研报告

新课改背景下高中历史探究式教学探讨获奖科研报告摘要：随着我国教育体系逐步完善，高中教育经过新课改之后趋向于科学教育。新课改背景之下，高中历史学科的教学工作应该进行相应的改革。作者在高中历史教学过程中引入探究式教学方法，对新课改背景下高中历史探究式教学经验进行总结，并以岳麓版高中历史教材为例，提出探究式教学的具体策略。

关键词：新课改岳麓版高中历史探究式教学

高中历史学科在新课改之后，教材知识体系发生明显变化，最突出的是分为必修板块和选修板块。这两个板块的知识点在高考中的分量是不一样的，必修板块的考察程度与难度明显高于选修板块，在这种背景下，高中历史教师非常有必要进行教学方法改革。探究式教学方法正是在这种情况之下被引入高中历史学科教学实践中的。

一、探究式教学方法在高中历史必修板块的应用

由于必修板块与选修板块在高中及知识点难度上都有较大差异，因此引入探究式教学方法之时，有必要对这两个不同板块进行区分，在探究式教学实践中采取不同的教学策略。

1.组织辩论课进行探究式学习

在高中历史学习过程中，许多历史结论并没有形成定论，针对这些课程内容，教师可以在班级组织一次辩论课。例如，岳麓版高中历史教材中，必修一第四单元的第15课是辛亥革命，在对辛亥革命进行评论时，一般存在两种对立观点，即辛亥革命是成功的还是失败的。高中历史教师可以在教学实践中按照这两种观点，以辛亥革命是成功的为正方，以辛亥革命是失败的为反方，课程结束后组织一次讨论课，可以由学生自主报名。历史教师选拔出一辩、二辩和三辩的各方人选，并在实际辩论中由教师和历史课代表组成评委。高中历史教学过程中，展开一次生动有趣的辩论课，对提高学生的历史学习热情是非常有帮助的。

2.通过优化考核的模式进行探究式学习

在传统“填鸭式”教学模式中，学生一般经过大量试卷训练，也就是题海战术掌握相应的知识点，对学生而言，不仅是枯燥的，还是不利于高中历史知识理解掌握的，通过做题只能让学生暂时掌握这些知识点，与素质教育的宗旨是相违背的。在高中历史教学实践中，引入探究式教学方法之后，教师应当优化历史学科考核模式，让学生在考核中投入更大的热情，而不是对考试产生反感心理。

例如，教师可以采取历史知识竞赛方法对班级学生进行考核，抛弃原先的试卷式考核模式。教师在期末结束的时候，可以本必修课程为主要依据，在班级举办一次历史知识抢答比赛，并由历史课代表协助教师完成。具体操作办法上，先由历史教师在一个星期之前在班级宣布，并公布整个历史知识抢答比赛的流程，教师把班级学生分为若干小组，以小组形式作为本次抢答比赛的参赛单位，分组之前，教师可以举办一次以分组为目标的历史知识考试。在比赛过程中，每个小组的成员集中在一个位置，由教师负责整个比赛流程，而由历史课代表记录比赛中的分数，最后的胜出组取得比赛最高分数。以这样的历史知识竞赛方式，作为考核学生历史知识的新形势，必然能极大地激发学生的学习热情。

二、探究式教学方法在高中历史选修板块的应用

新课改之后，高中历史教材最大的变化是把一些内容归为选修板块，高考中，选修板块考察内容比较少，而且重要性大大降低，因此选修板块的教学方法与必修板块是不同的。

首先，可以采取视频教学探究式方法。选修板块，知识点掌握是居于次要地位的，不仅因为其在高考中考察的频率和难度比较低，知识理解具有一定难度。以岳麓版选修一的重大改革为例，学生很难在高中阶段理解这些改革的内在有什么联系，而有一些教师只采取片段式教学方法，在选修一的教学过程中，缺乏像必修教材一样的统一指导思想，在这样的情况下，教师可以采取视频教学办法。例如，针对商鞅变法、北宋王安石变法、张居正改革中国历史上最著名的三次改革，教师可以利用学校多媒体采取网络视频教学方式，给学生播放网络上与这三个改革相关的历史学家们的讲解视频，让学生深层次地理解这些改革的内在联系，从而获得教师讲解达不到的效果。

其次，针对选修三部分，教师可以采取影片教学方法。选修三是战争与和平，这一板块的内容旨在让学生牢固树立和平观念，坚持反对战争与当前盛行的恐怖主义行径。由于这一板块的内容相对比较简单，教师在教学过程中可以给学生播放一些与战争有关的纪录片，让学生在学习中体味到一定的乐趣。例如，学到第三单元第二次世界大战时，教师可以播放日美合拍的经典影片《虎虎虎》或者《偷袭珍珠港》等。

三、结语

新课改之后，高中历史分为必修板块和选修板块，在这两个板块中引入探究式教学方法，是有不同策略的。必修板块，可以组织辩论课进行探究