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大一新生的社会心理状况:同一性进程与社会关系的作用大一新生的社会心理状况:1报告总体介绍:本调查包括一个模型评估,预测:家庭和学校环境与个体的同一性进程及同一性状态有关,由此来推测大学年级学生的社会心理状况。关键词:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses报告总体介绍:2埃里克森八阶段理论要儿萌用02信任s这望厌婴儿期249主阏差耻感意志量质幼儿期4732动惠内感目标质董年期712勤奋惠g单感能力量质青少年期1218角色同-8角色减实品质甲期1855米密志孤感爱的品质成年中2503繁行這倍滞心品质成年后期53岁0后完惠s8智慧品质(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八阶段理论3Introduction〉对青年而言,在大学里的转变是其迈入成人世界的关键一步,大学会为他们提供一段制度化的暂停期,在此期间,他们可以尝试扮演多种角色,拥有各种烏份和价值观,直到稳定的同形成。>1968年,爱利克·埃里克森把个体自我意识的形成和发展划分为八个相互联系的阶段,各个阶段是逐渐产生的,即:一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段。他认为人格发展的每个阶段都存在危机,成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。青年自我同一性的形成被认为是发展体系的关键,它反映了最主要冲突的解决及社会心理的发展,并为未来的各发展阶段奠定了基础>目前我们的研究设计旨在调查同一性进程(认同变量)和社会因素在青少年大学生社会心理发展状况中发挥的作用,不同于以往研究的是,我们检验了以下变量的联系:同一性状态同一性风格、家庭及学校关系、大一学生的社会心理状况Introduction4玛西亚的同一性状态(地位)理论(identitystatus以探索(exploration)和承诺(commitment)为变量对自我同一性进行操作定义。加以操作化。探索(exploration)是指主动地探询和权衡各种同一性选择。具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等,在这个过程中个体需要考虑多个选择,以便做出有意义的抉择承诺(commitment)是指作出一个或多个同一性选择后,个人将对其保持信念具体表现为个体对于特定的目标、价值观和理想在精力、毅力和时间等方面作出的投入。由探索和承诺2个变量的组合提出了4种同一性状态(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承诺,指经历了一段可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺2)延缓型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承诺,指正处于可能选择的探索过程中并积极考虑各种可能的选择,但没有达到最后的承诺(3)早闭型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承诺,指从未经历同一性危机(探索)就对一定的目标、价值观和信念作出了承诺(4)同一性扩散(diffusedidentity):低探索和低承诺,指没有探索没有固定的承诺玛西亚的同一性状态(地位)理论5玛西亚的同一性状态(地位)理论(identitystatus)Marcia根据青少年所遇到的冲突,以及他们解决冲突的方式,为同一性形成划分了四种主要状态:这四种同一性来源于对两个问题做“是或否”的回答的结合个体积极参与寻找同一性的活动吗?2.个体已经确定自己的选择了吗?(例如,对价值观、对学校、对职业生涯对他要成为一个什么样的人,或对自我同一性其他方面的选择)同一性获得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性扩散(identitydiffusion)NONO性延缓(identitymoratorium)YESNO玛西亚的同一性状态(地位)理论6旬我同一性风格>在批判玛西亚理论的基础上,berzonsky(1990)提出了个体认同的过程模型:同一性风格理论(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看来,同一性状态只不过是对静止状态的描述它并不能说明同一性的发展机制。认同状态的分类是基于个体过去所采取的行为,而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的方式,它代表了问题解决策略或处理机制。基于此,他提出了三种认同风格:信息风格(informationalstyle)、规范风格(normativestyle)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性风格7白我同一性风格信息风格指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。持有信息风格的青少年个体对他们的自我概念持批评态度,对新信息持开放态度,并且在遇到与自我不一致的信息时乐于修正其同一性。这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一种包含良好化和整合结构及假设的自我理论规范风格代表了模仿与服从,它涉及思想封闭、严格与呆板的承诺、稳定的自我概以及停止探索。因为规范风格的思想封闭与刻板,因此它更像同一性状态中的早闭状态。规范风格的个体倾向于寻求权威人物或重要他人的意见,因此在大多数情况下规范风格的个体也是基于权威人物与重要他人来建构自我概念。这一风格的人一般拒绝寻求与处理和自我概念不一致的信息,并且尽可能地阻止改变。扩散/逃避风格指个体不愿意直接面对与处理同一性问题,尽量拖延决定直到情境迫使他们作出行为反应。这一类型的个体所持有的认识态度还不是非常清晰。他们认为“自己是谁”这个问题是由命运或自己不能控制的因素预先决定的。持该风格的个体主要依赖于个人偏好、情绪和享乐望行事,并根据社会的自我属性(如“声誉”“名望”及“自己给他人留下的印象”)来定义自白我同一性风格8Theconceptualmodel虽然没有对同一性风格和认同状况的相关实证分析,但我们可以假设青年有效利用了一些社会认知策略,这在认同进程及记录相关环境信息和反馈上会发挥一些作用。所以,我们假设:认同变量是学校家庭因素与同一性状态的中介变量具体表现如下:假设,支持性的大学关系与大学生社会心理状况呈正相关积极的家庭关系对应高水平的社会心理状况,基于1家庭、学校变量与认同进程(同一性风格)的关系,认同进程与3社会心理状况的关系,我们假设认同变量为1和3的中介变量。研究表明:同一性风格与同一性状态具有可靠相关性dams,Berzonsky,andKeatingEnvironmentalderbyPsychosocialStatusesFis.L.TheocrcepanlmodeL.Theconceptualmodel9对象&方法采取整群抽样法,选取351名大学一年级学生进行问卷调查。男生119名(34%)女生232名(66%)(男女比例接近1:2,与本校大一新生男女比例相仿)年龄介于18-21,平均值为19.22大多数学生来自欧洲中产阶级2.方法社会心理情况问卷法,包括八个量表,与埃里克森八阶段论相对应,但我们重点关注的是晩期青少年阶段量表,所以集中于前五个阶段(希望、意志、目标、能力、诚实),最终成绩为五个量表分数之和,五个变量值和可以解释变量的66%coefficienta为0.89学校关系(1-5点李克特量表,学生vs全体教职工;学生vs导师;学生vs同伴)对象&方法10心理学英文文献报告共课件11心理学英文文献报告共课件12心理学英文文献报告共课件13心理学英文文献报告共课件14心理学英文文献报告共课件15心理学英文文献报告共课件16心理学英文文献报告共课件17心理学英文文献报告共课件18心理学英文文献报告共课件19大一新生的社会心理状况:同一性进程与社会关系的作用大一新生的社会心理状况:20报告总体介绍:本调查包括一个模型评估,预测:家庭和学校环境与个体的同一性进程及同一性状态有关,由此来推测大学年级学生的社会心理状况。关键词:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses报告总体介绍:21埃里克森八阶段理论要儿萌用02信任s这望厌婴儿期249主阏差耻感意志量质幼儿期4732动惠内感目标质董年期712勤奋惠g单感能力量质青少年期1218角色同-8角色减实品质甲期1855米密志孤感爱的品质成年中2503繁行這倍滞心品质成年后期53岁0后完惠s8智慧品质(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八阶段理论22Introduction〉对青年而言,在大学里的转变是其迈入成人世界的关键一步,大学会为他们提供一段制度化的暂停期,在此期间,他们可以尝试扮演多种角色,拥有各种烏份和价值观,直到稳定的同形成。>1968年,爱利克·埃里克森把个体自我意识的形成和发展划分为八个相互联系的阶段,各个阶段是逐渐产生的,即:一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段。他认为人格发展的每个阶段都存在危机,成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。青年自我同一性的形成被认为是发展体系的关键,它反映了最主要冲突的解决及社会心理的发展,并为未来的各发展阶段奠定了基础>目前我们的研究设计旨在调查同一性进程(认同变量)和社会因素在青少年大学生社会心理发展状况中发挥的作用,不同于以往研究的是,我们检验了以下变量的联系:同一性状态同一性风格、家庭及学校关系、大一学生的社会心理状况Introduction23玛西亚的同一性状态(地位)理论(identitystatus以探索(exploration)和承诺(commitment)为变量对自我同一性进行操作定义。加以操作化。探索(exploration)是指主动地探询和权衡各种同一性选择。具体表现为个体在同一性发展过程中努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等,在这个过程中个体需要考虑多个选择,以便做出有意义的抉择承诺(commitment)是指作出一个或多个同一性选择后,个人将对其保持信念具体表现为个体对于特定的目标、价值观和理想在精力、毅力和时间等方面作出的投入。由探索和承诺2个变量的组合提出了4种同一性状态(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承诺,指经历了一段可能性选择的探索并呈现出相对固定的承诺2)延缓型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承诺,指正处于可能选择的探索过程中并积极考虑各种可能的选择,但没有达到最后的承诺(3)早闭型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承诺,指从未经历同一性危机(探索)就对一定的目标、价值观和信念作出了承诺(4)同一性扩散(diffusedidentity):低探索和低承诺,指没有探索没有固定的承诺玛西亚的同一性状态(地位)理论24玛西亚的同一性状态(地位)理论(identitystatus)Marcia根据青少年所遇到的冲突,以及他们解决冲突的方式,为同一性形成划分了四种主要状态:这四种同一性来源于对两个问题做“是或否”的回答的结合个体积极参与寻找同一性的活动吗?2.个体已经确定自己的选择了吗?(例如,对价值观、对学校、对职业生涯对他要成为一个什么样的人,或对自我同一性其他方面的选择)同一性获得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性扩散(identitydiffusion)NONO性延缓(identitymoratorium)YESNO玛西亚的同一性状态(地位)理论25旬我同一性风格>在批判玛西亚理论的基础上,berzonsky(1990)提出了个体认同的过程模型:同一性风格理论(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看来,同一性状态只不过是对静止状态的描述它并不能说明同一性的发展机制。认同状态的分类是基于个体过去所采取的行为,而认同风格分类是描述了个体当前处理日常问题的方式,它代表了问题解决策略或处理机制。基于此,他提出了三种认同风格:信息风格(informationalstyle)、规范风格(normativestyle)和扩散/逃避风格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性风格26白我同一性风格信息风格指个体在作出决定之前不断探索、搜寻并评价与其同一性相关的信息。持有信息风格的青少年个体对他们的自我概念持批评态度,对新信息持开放态度,并且在遇到与自我不一致的信息时乐于修正其同一性。这种对自我建构付出认知努力的方法可以帮助个体形成一种包含良好化和整合结构及假设的自我理论规范风格代表了模仿与服从,它涉及思想封闭、严格与呆板的承诺、稳定的自我概以及停止探索。因为规范风格的思想封闭与刻板,因此它更像同一性状态中的早闭状态。规范风格的个体倾向于寻求权威人物或重要他人的意见,因此在大多数情况下规范风格的个体也是基于权威人物与重要他人来建构自我概念。这一风格的人一般拒绝寻求与处理和自我概念不一致的信息,并且尽可能地阻止改变。扩散/逃避风格指个体不愿意直接面对与处理同一性问题,尽量拖延决定直到情境迫使他们作出行为反应。这一类型的个体所持有的认识态度还不是非常清晰。他们认为“自己是谁”这个问题是由命运或自己不能控制的因素预先决定的。持该风格的个体主要依赖于个人偏好、情绪和享乐望行事,并根据社会的自我属性(如“声誉”“名望”及“自己给他人留下的印象”)来定义自白我同一性风格27Theconceptualmodel虽然没有对同一性风格和认同状况的相关实证分析,但我们可以假设青年有效利用了一些社会认知策略,这在认同进程及记录相关环境信息和反馈上会发挥一些作用。所以,我们假设:认同变量是学校家庭因素与同一性状态的中介变量具体表现如下:假设,支持性的大学关系与大学生社会心理状况呈