教育心理学练习题

教育心理学分章练习题第一章教育心理学归纳一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。A、1903年桑代克《教育心理学》一书的初版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的公布C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创办D、冯特创办第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应依照的基根源则是（C）。A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、解析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。A、霍尔—1924)B、鲍德温—1934)C、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。A、察见解B、自然实验C、问卷检查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特色是（B）。A、简略易行B、严格控制C、定量研究D、商议相关关系7、察见解的推行背景应该是（B）。A．控制条件B．自然条件C．以商议因果关系为目的D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。A.自然实验法B.察见解C.实验室实验法D.问卷检查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。A.察见解B.自然实验C.实验法D.问卷检查法10、学校环境中的最重要要素是（B）。A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的确定人是（C）。A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、所有科学都应依照的基根源则是（A）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）。A.察见解实验B.自然实验C.实验室实验D.自然实验与实验室相结合实验14、现代教育心理学的创始人是（C）。A.冯特B.比奈C.桑代克D.班杜拉15、在学校教育中，使能力、品德、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。A.教B.学C.环境D.氛围16、机械学习和意义学习有何差异及其作用？属于教育心理学任务是（C）。A.应用任务B.学习任务C.理论任务D.授课任务二、多项选择题1、学校教育中的核心要素是（ABC）。A、环境B、学C、教2、与教育心理学成为一门独立学科相关的陈述有（A、1903年比纳B1903年桑代克

D、教材ABDE）。C、1883年霍尔D、桑代克《教育心理学》一书的初版E、1905年《比纳-西蒙智力量表》的编成3、教育心理学的性质（AB）。A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交织学科B、是理论与应用相结合的独立学科C、是自然科学D、是社会科学E、上陈述法都不对4、教育心理学的应用任务有（ACE）。为提高教育授课质量研究与解决学科自己不断涌现的理论问题为教改服务并在服务中发展自己印证与发展学科的哲学见解不断研究与运用教、学、环境互动中的心理活动规律第二章心理发展及个别差异一、单项选择题1、重申模范和增强作用的学习理论是（B）。A、人本主义学习理论B、社会学习理论C、认知构造理论D、认知同化理论2、经典性条件反射学习理论的创始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳3、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是（B）。A、老子B、荀子C、孔子D、奥苏泊尔4、加涅依照学习的繁简程度的不相同，开始将学习分为（B）。A、5类B、6类C、7类D、8类4、操作性条件反射的核心是（D）。A、没关刺激B、中性刺激C、无条件刺激D、增强5、顿悟说的确定人是（C）。A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托尔曼6、西方教育心理学的特色之一是重视理论特别是重视商议(B)。A．道品德发展理论B．学习理论C．课堂集体心理理论D．教师心理联系学习理论认为，联系的成立是一个不断(C)的过程。A．条件反射B．刺激C．试误D．顿悟认知同化论的代表人物是(C)。A．斯金纳B．桑代克C．奥苏伯尔D．罗杰斯9、实现有意义的接受学习的路子是（A）。A．同化B．适应C．建构D．内化10、以下是认贴心理学派代表人物的是（B）。A.华生B.布鲁纳C.巴浦洛夫D.马斯洛11、小学生从形象思想过分到抽象思想的要点年龄是（C）。A.8-9岁岁岁岁12、皮亚杰的详尽运演阶段是在(C)。A.0－2岁－7岁－12岁岁今后13、学生学习的根本特色是(A)。A.接受性B.间接性C.方向性D.连续性14、平时所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。A.先行组织者B.近来发展区C.教育与授课D.解决问题15、皮亚杰的前运演阶段是在(B)。岁岁岁岁今后16、荀子认为学习的过程是(B)。A试一试－错误B.闻－见－知－行C.顿悟学习D.认知构造的改变17、能够提高操作性反响的概率的各种手段、措施叫(B)。A.条件刺激B.增强C.无条件刺激D.中性刺激18、“有意义学习”的见解是谁提出的？(D)。A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔19、荀子将学习过程视为“闻—见—知—行”，其中他特别重申（D）的重要性。A.闻B.见C.知D.行20、经过必然的模范来增强相应的学习行为或学习行为倾向称为(B)。A.直接增强B.取代增强C.自我增强D.负增强21、提出学习过程应向来以人为本，必定重视学习者的意愿、感情、需要等的学习观是(A)。A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳22、学习者依照必然的议论标准进行自我议论和自我督查来增强相应学习行为是属于(C)。A.直接增强B.间接增强C.自我增强D.取代性增强23、提出认知发现理论，倡议发现学习的教育学家和心理学家是(A)。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.班杜拉24、白鼠学习压杠杆，属于（C）。A.信号学习B.连锁学习C.刺激——反响学习D.鉴识学习25、斯金纳的操作性条件反射，反响的是（A）A.联系派的学习理论B.认知派学习理论C.联系—认知派的学习理论D.人本主义的学习理论26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（A）。A.顿悟说B.信息加工论C.解析说D.试误说27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是经过（C）过程实现的。A.适应B.反思C.同化D.观察二、多项选择题1、重申学习主体内部内部要素的学习理论有（ABCD）。A、顿误学习理论B、认知构造理论C、认知同化理论D、布鲁纳的认知发现理论E、经典性条件反射理论2、美国心理学家班图拉将增强分为（BCE）。A、负增强B、取代性增强C、直接增强D、正增强E、自我增强3、学生学习的一般特色是(ABCD)。A.接受性B.间接性C.方向性D.连续性E.模拟性4、心理发展的一般特色有(ABCDE)。A、连续性B、阶段性C、个别差异性D、序次性E、不均衡性5、我国心理学界依照教育系统中所教授的经验内容的不相同，将学习分为(BCD)。A、信号学习B、知识学习C、技术学习D、行为规范学习E、感情学习6、小学生学习的一般特色是（ADE）。A．直观－操作性B．任性－可塑性C．天真－发展性D．指导－模拟性E．基础－再现性7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE）。A.华生B.罗杰斯C.布鲁纳D.巴浦洛夫E.马斯洛8、人类学习一般拥有以下特色(ABCE)。A.社会特色B.以语言为中介C.能动性D.发展性E.既有直接经验也有间接经验9、意义学习包括(ACDE)。A.接受学习B.代表性学习C.发现学习D.见解学习E.命题学习三、名词解说1、近来发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性授课的主张，应划分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在别人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“近来发区”。2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪60年代在美国流行的一种心理学思潮，它主张应关注、

展研究人的感情、态度、自我价值等，反对把人的完满的心理特色人为地肢解、割裂开来。凡是人本主义心理学，对学习问题的论述，就是人本主义学习理论。3、学习：指经过主客观相互作用，在主体脑筋内部积累经验、成立心理构造以积极活动适应环境的过程，它能够经过行为或行为潜能的长远的变化表现出来。4、意义学习：指学习者依照原有经验，在理解的基础进步行的学习。5、接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式经过教授者教授的，无需自己去独立发现。6、知识的学习：经过一系列的心智活动来接受知识，在脑筋中成立起相应的认知构造。7、增强：即能够提高操作性反响的概率的各种手段、措施。8、心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客观的相互作用，环境与教育等外面要素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。第三章学习理论一、单项选择题1、行家为的动机系统中起主导作用的动机是（D）。A、正确的动机B、错误的动机C、没有意识的动机D、意识到的动机2、当学习任务比较困难而复杂时，要修业习效益达到最正确水平，则合适的学习动机强度应该（C）。A、较高B、高C、较低D、以上都不对3、当学习任务比较简单时，要修业习效益达到最正确水平，则合适的学习动机强度应该（B）。A、很高B、较高C、较低D、以上都不对4、以下归因要素中，属于内部而牢固要素的是（A）。A、能力B、努力C、任务难度D、运气5、“此次考试失败是由于我的运气不好”，这是把失败归因于（D）。A、内部的可控要素B、内部的不能控要素C、外面的可控要素D、外面的不能控要素6、耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最正确水平的学习任务是（B）的学习任务。A．比较简单B．比较复杂C．比较抽象D．比较详尽7、增强理论是由（A）学派的理论家们提出来的。A.行为主义B.精神解析C.人本主义D.构造主义8、在解析不相同年龄段学生的学习动机时，必定分清（B）。A.内部动机与外面动机B.主导动机和辅助性动机C.近景性动机与远景性动机D.正确的动机与错误的动机9、韦纳归因理论中外面而牢固的归因是(C)。A.能力B.努力C.任务难度D.运气10、耶基斯－多德森定律表示，关于一般的学习来说，最正确的动机水平是(B)。A.中等偏低的强度B.中等强度C.中等偏高的强度D.越高越好11、韦纳归因理论中内部而不牢固的归因是(D)。A.能力B.运气C.任务难度D.努力12、韦纳归因理论中内部而牢固的归因是(A)。A.能力B.努力C.任务难度D.运气13、任务难度是归因理论要素中的（A）。A.不能控、牢固B.不能控、不牢固C.可控、牢固D.可控、不牢固14、拥有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于(D)。A.能力B.难度C.努力D.运气15、动机强度与学习效率之间的关系是(D)。A.成正比关系B.成反比关系C.没相关系D.成倒U性曲线关系16、当学生获取成功或遭到失败时，教师应该帮助学生形成(B)。A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度二、多项选择题1、李强数学考试得了100分，他将原因归纳为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD）。A、牢固的B、不能控的C、外面的D、内部的E、可控的2、以下归因要素中，属于不牢固要素的是（BDE）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.心境3、将成功归因于任务难度低，这种归因是(AD)。A、不能控的B、可控的C、内部的D、外面的E、不牢固的4、王敏英语考试得了90分，她将原因归纳为是自己长远努力的结果，这种归因是（ACD）。A、可控的B、不能控的C、牢固的D、内部的E、外面的三、名词解说1、动机：动机是指引起和保护个体活动、并使活动朝向某一目标而张开的内部动力。2、学习动机：是指推动和保持人们进行学习活动的一种内部力量。即推动人学习的内部动力。3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作愿意去做，并努力达到完满地步的一种内部推动力量。4、耶基斯—多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表示：中等程度的动机激起水平最有利于学习收效的提高。学习动机强度的最正确水平不是固定不变的，而是依照任务性质的不相同而不相同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最正确水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最正确水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。5、增强理论：增强理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的。他们认为：在学生学习过程中经过奖励、等级评定这些外面增强手段来激发学生的学习动机。增强能够分为正增强和负增强两种。第四章学习心理一、单项选择题1、认为提取线索很重要的忘掉理论是（C）。A、衰落理论B、搅乱理论C、线索—依存理论D、动机忘掉理论2、见解同化的典型方式是（A）。A、接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、没有正确答案3、认为见解同化是学生获取见解的主要方式的心理学家是（A）。A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅4、能够解说倒摄控制现象的忘掉理论是（B）。A、衰落理论B、搅乱理论C、线索—依存理论D、动机忘掉理论5、见解学习发展水平由低到高依次排列为（B）。A、详尽水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习B、详尽水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习C、详尽水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→详尽水平学习6、见解形成的“假设考验说”的提出者是（B）。A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅7、小学生认知技术获取的主要方式是(C)。A、规则的发现学习B、在试一试解决问题中学习C、从模范中学习D、没有正确答案8、见解形成的主要方式是(C)。A、接受学习B、有意义接受学习C、发现学习D、没有正确答案9、人脑对事物之间规律或关系的反响是（C）。A、见解B、思想C、规则D、归纳10、短时记忆中的容量单位是（C）。A、比特B、字节C、组块D、词11、长时记忆中信息的储蓄方式是（C）。A、形象编码B、物理编码C、意义编码D、语音编码12、后学资料对先学知识记忆与保持的搅乱叫（B）。A、前摄控制B、后摄控制C、侧控制D、系列地址13、技术形成的必要条件是（D）。A、学校教育B、知识C、迁移D、应用理解新的事物要点属性的过程也就是(A)。A．见解同化的过程B．见解适应的过程C．适应的过程D．守恒的过程见解学习和规则学习的基础是(C)。A、规则学习B．命题学习C．代表性学习D．总括学习属于高级规则的学习活动的是(A)。A．问题解决B．见解学习C．规则学习D．接受学习17、见解的构造不包括（D）。A.见解名称B.见解定义C.见解特色D.见解水平18、动作技术的基本单元是（B）。A.产生B.动作C.见解D.条件19、在短时记忆到长时记忆的过程中（D）起重要作用。A.注意B.学习C.信息D.复述20、下面说法中正确的选项是（C）。发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分只有接受学习存在有意义和机械学习之分21、在小学生见解的掌握过程中起重要作用的是(C)。A.感觉B.知觉C.表象D.语言22、认知技术的基本单元是(B)。A.语言命题B.产生式C.句子D.图式23、新见解在归纳和统摄程度上高于原有的见解，这种学习称之为(A)。A.上位学习B.下位学习C.类属性同化D.并列结合性同化24、以手下于关系见解的是(C)。A.皮衣B.艺术家C.高低D.铅笔25、知识的保持是经过什么来实现的?(B)A.复述B.记忆C.练习D.反响26、规则是用什么来表达的?(A)A.句子B.词C.符号D.图式27、见解同化的典型方式是(A)。A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习28、和小学生的见解联系在一起的是(C)。A.感觉B.知觉C.表象D.记忆29、保持信息在1秒钟以内的记忆是(C)。A.短时记忆B.长时记忆C.感觉记忆D.永久记忆30、以手下于合言见解的是(B)。A.艺术家B.皮衣C.高低D.比值31、见解是用什么来表达的？(B)A.句子B.词C.语言命题D.图式32、动作技术的基本单元是(D)。A.图式B.产生式C.句子D.动作33、认知技术的基本单元是(A)。A.产生式B.单词C.见解D.条件34、“没心义音节”是（C）发明的。A.奥苏泊尔B.马斯洛C.艾宾浩斯D.布鲁纳35、人脑对事物之间关系或规律的反响是(D)。A.归纳B.抽象C.见解D.规则36、短时记忆的容量是(B)。±1组块±2组块±3组块±4组块37、艾宾浩斯忘掉曲线显示，忘掉是有规律的，其规律是(A)。A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢38、依照技术的性质和表现形式，平时把技术分为动作技术和(D)。A.活动技术B.学习技术C.一般技术D.认知技术39、短时记忆中的信息转入长时记忆必定经过(C)。A.重新学习B.复习C.复述D.注意40、提出学生获取见解的主要方式是见解同化的心理学家是(A)。A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.加涅D.杜威41、见解学习的难易程度是见解一般属性中的（A）。A.可学性B.可用性C.清楚性D.一般性二、多项选择题1、见解的构造包括（ABCE）。A、见解名称B、见解定义C、见解特色D、见解水平E、见解实例2、见解形成一般要历经以下几个阶段(BCE)A、详尽化阶段B、抽象化阶段C、类化阶段D、同化阶段E、鉴识3、奥苏伯尔的三种同化模式是（CDE）。A．上位性同化B．下位性同化C．总括性同化D．并列结合性同化E．类属性同化4、规则的功能包括(AB)A.使学生形成认知策略B.调治行为C.调治语言D.指导实践E.激发动机5、对技术质量的议论，能够从以下哪几方面进行?(ACDE)A.意识的控制程度B.反响C.操作程序的特色D.创新性E.效率6、见解的形成要经历以下哪几个阶段?(ABE)A.抽象化B.类化C.解析D.推理E.鉴识7、见解的构造包括(ABCE)。A.见解名称B.见解定义C.见解特色D.见解种类E.见解实例三、名词解说1、见解：是用某种符号来标志的拥有共同要点属性的一类事物或其特色的见解。2、见解学习：是指人获取和掌握见解的心理过程，即获取和掌握被认知事物要点属性的过程。3、见解同化：把新学的见解与自己认知构造中已有的某些合适的见解相结合，就可以获取见解。这个过程就是见解的同化。4、规则：是人脑对事物之间关系和规律的反响。5、技术：是指经过练习而获取的，保证某种活动得以顺利进行的操作活动的方式。6、动作技术：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完满化的外显动作方式。7、认知技术：是人借助于内部语言在脑筋中完成的智力活动方式。8、变式：是从不相同的角度和方面组织感性资料，非要点特色发生变化，要点特色保持不变的方法。第五章授课心理一、单项选择题1、学“角”这一见解，对“钝角”、“锐角”、“直角”见解的学习产生的影响属于(B)。A、负迁移B、纵向迁移C、横向迁移D、非特别成分的迁移2、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“起初”的意义是学习迁移理论的（B）A.形式训练说B.相同要素说C.经验泛化说D.关系转变说3、形式训练说的代表人物是(A)。A、沃尔夫B、桑代克C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、后继学习对先行学习的影响叫（B）。A、顺向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移5、“经验泛化说”是（B）提出来的。A、桑代克B、贾德C、詹姆士D、武德沃斯6、贯穿交融属于（B）。A、纵向迁移B、顺向迁移C、逆向迁移D、特别迁移学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初碰到的搅乱是(B)。A．正迁移B．负迁移C．纵向迁移D．横向迁移8.由先前影响所形成的常常不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫(C)。A．潜意识B．前意识C．定势D．暗藏学习9、以下反响迁移的词语是（C）。A．习行结合B．授课相长C．贯穿交融D．不愤不启10、奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要要素是（A）。A．学生的认知构造B．学生的智力水平C．教师的授课水平D．学生的个性构造11、“一种经验的获取对另一种学习起促进作用”叫做（C）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移12、态度的迁移属于（D）。A.纵向迁移B.横向迁移C.特别迁移D.宽泛迁移13、宽泛迁移见解的提出人是（D）。A.桑代克B.贾德C.苛勒D.布鲁纳14、重申归纳在迁移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯B.沃尔夫C.贾德D.桑代克15、关系变换说认为，迁移的实质是(C)。A.相同要素B.共同原理C.顿悟D.变换16、先行学习对后继学习的影响叫(A)。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移17、宽泛迁移也叫(D)。A.顺向迁移B.负向迁移C.特别成分的迁移D.非特别成分的迁移18、学习迁移产生的客观必要条件是(C)。A.学生的智力水平B.学习的理解和牢固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法19、一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种详尽内容学习的影响，这种迁移是(D)。A.正迁移B.横向迁移C.特别成分迁移D.非特别成分迁移20、“贯穿交融”、“贯穿交融”是(D)。A.正迁移B.负迁移C.特别迁移D.宽泛迁移21、对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（A）。A.正迁移B.负迁移。C.顺向迁移。D.逆向迁移二、多项选择题1、先行组织者能够分为（AC）。A、陈述性组织者B、程序性组织者C、比较性组织者D、解析性组织者2、奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知构造变量是(ACE)。A.可利用性B.创新性C.可鉴识性D.可重复性E.牢固性3、知识应用的详尽过程一般包括(ABE)。A.审题B.联想C.提出假设D.考据假设E.课题类化

E、综合性组织者三、名词解说1、先行组织者：是指为了促进有意义学习而提前输入的指引性的知识，平时先用学生能懂的语言在介绍学习资料自己以前表现出来，以便成立有意义学习的心向。所以，称之为先行组织者。2、学习迁移：指用已获取的知识、技术学习方法对学习新知识、新技术和解决新问题所产生的一种影响。3、正迁移：指一种经验的获取对另一种学习起促进作用。4、负迁移：指一种经验的获取对另一种学习起搅乱或阻拦作用。5、纵向迁移：指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。6、相同要素说：主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论。相同要素说认为：学习的迁移，就是相同联系的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，前一种学习对后一种学习越简单发生迁移。也就是说：在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素不但关系亲近，而且大体成正比。7、关系变换说：是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。他们重申顿误是迁移的一个决定要素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。同时，重申个体的作用，认为学习的主体愈能认清和认识也许说是发现事物之间的关系，则愈能加以归纳化，则愈简单产生迁移，迁移的作用也就更为宽泛。对关系的顿误是获取迁移的真切手段。第六章学习策略一、单项选择题1、下述策略中，属于组织策略的有（B）。A、谐音法B、群集C、形象联想D、试一试背诵法2、一般而言，过分学习的程度达到必然程度时，收效较好，这个程度经研究为（C）。A、100%B、80%C、50%D、200%3、将学习策略分为基本策略和支持策略的是（A）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮连生D、鲍斯菲尔德4、复述策略的主要作用是保持注意于目前的学习资料中，并将学习资料保持于(C)。A．感觉记忆B．瞬时记忆C．短时记忆D．长时记忆5、应依照形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种(C)。A.复习策略B.群集策略C.形象联想策略D.元认知策略6、形象联想的学习策略属于(B)。A.复述策略B.精巧加工策略C.组织策略D.问题解决策略7、怎样采用有效的步骤解决问题，属于（B）。A.智力技术B.认知策略C.语言信息D.运动技术8、试图将结果与预期目标进行比较，是学习策略中的（C）。A.检查B.提问C.监控D.更正9、较为归纳的策略，与学习者的知识经验亲近相关，随经验的增添而不断获取改进的是（B）。A.通用策略B.宏观策略C.微观策略D.专用策略10、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精巧加工策略中的（D）。A.谐音法B.音符法C.经验联系D.形象联想11、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择合适的学习方法等，都属于（A）。A.元认知策略B.复述策略C.组织策略D.精巧加工策略E.复习策略二、多项选择题1、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种(AC)。A、谐音法B、组织策略C、形象联想D、精巧加工策略E、复述策略2、丹尼斯依照策略的不相同适用范围，将策略分为以下哪几个层次?(CDE)A.基本策略B.支持策略C.通用策略D.宏观策略E.微观策略三、名词解说1、过分学习：即在恰能背诵某一资料后再进行合适次数的重复学习。2、元认知策略：指对认知活动的全过程进行指导、监控与调治的高级的学习策略。3、精巧加工策略：指对学习资料进行深入认真的解析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些策略。4、学习策略：是经过学习而形成的，用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。5、元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、议论及其对认知过程的调控。6、复习策略：指对所学内容的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。7、形象联想：即把脑筋中的栩栩如生而又奇怪的形象与眼前要记忆的内容联系起来。心理健康教育一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项吻合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．要做好心理指导工作，不能够依照的原则有（）。．面向全体学生原则．预防与发展相结合原则．敬爱与理解学生原则．教师中心原则2．厌学是由于人为要素所造成的儿童（）上的失调状态。．知觉．思想．情绪．行为3．教师对学生观察后，及时将所观察到的重要事实，以表达性文字记录下来，这种方法叫做（）。．逸事记录．评定量表．档案袋法．项目检核表4．创始全身废弛训练法的心理学家是（）。．斯金纳．巴甫洛夫．艾里斯．雅各布松5．（）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反响敏感，担忧惧怕，显得很不安分。．朗诵困难．过分忧愁．强迫见解．交往困难6．人格阻拦是（）产物。．个体天生素质．后天涵养．不良习惯．个体天生素质与后天涵养7．依照专心理学方法和技术采集得来的资料，对学生的心理特色与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（）。．心理测试．心理咨询．心理指导．心理评估8．（）是学生心理健康教育的主要场所。．学校．家庭．社会．工作单位9．小学生中常有的忧愁反响主若是（）。．交往忧愁．上学忧愁．课堂忧愁．考试忧愁10．学习困难综合症在（）比许常有。．小学生．初中生．高中生．大学生11．以下哪些中学生的表现不属于心理行为问题（）。．过分依赖，．吸烟．一到考试身体就有不适反响。12．心理指导的目标有两个：一是学会调试；二是（）。．行为更正．学会适应C．追求发展．战胜阻拦13．惧怕症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）。．严重惧怕．原因不明地惧怕．非理性惧怕．长远性地惧怕14．创始主要用于治疗惧怕症的系统脱敏法的心理学家是（）。．斯金纳．沃尔朴．艾里斯．雅各布松15．强迫症包括强迫见解和（）。．独到见解．强迫行为．强迫洗手．强迫惧怕16．评定量表的评定等级一般有（）。．3、5、7级．2、4、6级．1、2、5级．3、6、9级17．儿童多动症是小学生中常有的一种以注意弊端、

活动过分随和激动为主要特色的综合性阻拦，

巅峰发病年龄在（）。．3～5岁．5～7岁．8～10岁．11～13岁18．提出情绪指导方法的心理学家是（）。．斯金纳．巴甫洛夫．艾里斯．雅各布松19．经过不断增强逐渐趋近目标的反响，来形成某种较复杂的行为称为（）。．行为塑造．行为训练．行为更正．行为增强20．日记、周记、作文等是以下哪一种方法的详尽形式（）。．察见解．自陈法．作业法．心理测试21．强迫行为指当事人屡次去做他不希望执行的动作，若是不这样想，不这样做，他就会（）。．什么事也做不下去．悲伤不安．感觉极端忧愁22．经过角色训练增强自信心，尔后将所学得的对付方式应用到实质生活情况中的行为演练方式称之为（）。．自我控制训练．必然性训练．自我增强训练．自我督查训练23．在心理测试中，成就动机测试属于（）。．认知测试．能力测试．人格测试．智商测试24．人的各种心理疾病和躯体症状也都是经过系统学习而获取的，此，只要改变增强模式，所有异常行为都能获取纠正。这是（

也许说是由于不合适的学习所造成的，）的见解。

因．人本主义．精神解析学派．行为主义．认贴心理学25．心理健康表现为个人拥有生命的活力，积极的内心体验和优异的（）。．社会适应．社会化人格．精神容颜．精神状态26．学生惧怕在社交场合讲话，担忧自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而裸露自己的忧愁，感觉自己说话不自然，所以不敢仰头，不敢正视对方眼睛。这种心理状态是一种（）。．抑郁症．惧怕症．忧愁症．强迫症27．在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件来进行的研究方法叫做（）。．实验室实验法．系统法C．自然实验法．发展法28．依照研究的目的，有计划、有系统地直接认识学生的行为表现，对所认识的事实加以记录和客观解说，以认识学生心理和行为特色的方法称之为（）。．察见解．心理测试法．讲话法．自述法29．关于考试忧愁症的办理，以下哪一种说法不正确的选项是（）。．考试忧愁症必要时能够心理治疗配合抗忧愁的药物来办理．学业压力和考试忧愁会形成恶性循环，令考试忧愁症越来越严重C．考试忧愁症的形成原因主若是学生内部的压力，所以只要办理好学生的心态和见解就可以了．系统脱敏法是治疗考试忧愁症的方法之一30．抑郁症的主要特色是长远的（）。．忧愁．紧张C．情绪低落．注意阻拦31．指导老师将接受指导学生表达出的思想、见解或显露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为（）。．激励．反响．澄清．咨询32．筹码、小红星、盖章的卡片作为奖励取代物来使用，这属于（）。．行为塑造法．代币奖励法C．系统脱敏法．情绪指导法33．学习者因模范碰到增强而使自己也间接碰到增强，我们称这种增强为（）。．直接增强．取代增强．详尽增强．归纳增强34．经过来访者的观察和模拟来更正其适应不良行为与神经症反响的方法是（）。．自我控制法．示范法．处罚法35．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。．积极的社会功能．应有的责任能力．应有的责任义务感．道德精神容颜36．在心理测试中，智力测试属于（）。．认知测试．能力测试．人格测试．智商测试37．心理咨询与指导的基本方法是（）。．会谈．倾听．激励．咨询一、单项选择题1．D2．C3．A4．D5．B6．D7．D8．A9．C10．A11．C12．C13．C14．B15．B16．A17．C18．C19．A20．B21．D22．B23．C24．C25．A26．B27．A28．A29．C30．C31．B32．B33．B34．B35．A36．A37．A章授课方案一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项吻合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．教师不直接将学习内容供给给学生，而是为学生创立问题情境，指引学生去研究和发现新知识和问题的方法是（）。．解说法．发现法．脑筋风暴法2．学生将特别对象、现象或行为与必然的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面必然属于（）。．接受．价值系统个性化．反响．形成价值见解3．在布鲁姆的授课目的分类中，（）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越本来的学习内容。．知识．应用．议论目标．综合目标4．感情领域的授课目的依照价值内化的程度分为（）。．二个等级．五个等级．三个等级．四个等级5．依照认知学习理论，授课活动中学生学习的实质是内在的（）。．心理变化．信息加工．智力活动．信息输入6．研究表示，学生座位的安排关于学生接受课堂授课收效和学习收效（）。．有影响．没有影响．有实质性影响7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种授课策略称之为（）。．个别化授课．指导性授课．合作授课．情境授课8．（）是议论授课结果的最客观和可靠的标准，授课结果的测量必定针关于此。．授课目的．授课目的．测评．授课策略9．教师采用的有效达到授课目的的所有活动计划称之为（）。．授课策略．授课方法．授课目的．学习方法10．在应用知识的详尽情境中进行知识授课的授课策略被称为（）。．发现授课．掌握学习．情境授课．合作学习11．（）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对资料领悟的一种形式。．变换．解说．推断．记忆12．将授课目的逐级细分成相互相联系的各种子目标的过程称之为（）。．目标分类．目标表述．任务解析．任务执行13．在授课程序中，教师安排的程序性事项就是（）。．授课程序．授课过程．授课事项．授课方法14．领悟超越了