生命教育实施原则与教学技术课件

生命教育

實施原則與教學技術作者：劉嘉雄生命教育

實施原則與教學技術作者：劉嘉雄1生命教育实施原则与教学技术课件2實施原則傳統課程著重知識、技巧的獲得。生命教育是以自我發展為核心的人格教育。故在教學、教材各面皆須考量學生的認知階段、人格發展、年齡等因素。實施原則如下：實施原則傳統課程著重知識、技巧的獲得。3掌握不同階段應有的發展重點兒

童．主要是養成對生死之態度與基本價值觀。．重陶冶。青

少

年．主要是學習面對生死之因應技巧、及價值

觀之釐清與選擇。．重澄清價值。．是建構生命意義與人生觀的萌芽期。大

學

生．是省思生死意義的重要時期。掌握不同階段應有的發展重點兒

童．主要是養成對生死之態度與基4掌握不同階段生命態度學習內涵兒童．以情感性之態度陶冶為主青少年．以認知－情感性的態度學習為主大學生．以理性和批判性的態度發展為主，為個

人人生哲學思想的一部分。掌握不同階段生命態度學習內涵兒童．以情感性之態度陶冶為主青少5掌握各階段生命價值觀學習方法兒童吸收社會基本價值觀，作為建立個人價值觀的基本架構。青少年以價值澄清的方式，試探所見聞的各種價值觀，來選擇、建構個人價值觀。大學生評鑑個人價值觀，即再省思個人價值觀，以產生纯理性的價值觀。掌握各階段生命價值觀學習方法兒童吸收社會基本價值觀，作為建立6生命教育之核心在自我發展

各階段有不同發展任務發展任務：

自我概念的建構。

具正向自我概念，會對他人與環境具正向態度。兒童青少年發展任務：

自我認同的試探。

具成功自我認同，行為能符合現實、負責和適當，並心理健全。大學生發展任務：

繼續確認自我認同，並追求自我實現。生命教育之核心在自我發展

各階段有不同發展7教學主題選擇需考慮

不同年齡發展迫切需要主題的選擇，應考慮該年齡層最適宜，也最優先

的主題與內容。例：以「生殖」為主題。小學低年級知道自己的生命來源。小學高年級了解個人生命的家庭角色與意義。青少年體認個人生殖的責任性。大學生討論人類生殖的意義與價值。教學主題選擇需考慮

不同年齡發展迫切需要8教學主題也須考慮不同年齡層生活所需須於有限的時間，選擇該發展階段最核心、

必要的議題，作為教學單元。．如「簽署遺囑」、「捐贈器官」的單元，

若於小學實施，意義不大、易淪為遊戲。．「捐贈器官」宜排至高中，學生才有能力

從法律、倫理、社會、宗教等層面探討其

意義。．「簽署遺囑」宜排至大學，以體驗面對自

己的死亡，及對人生的省思。教學主題也須考慮不同年齡層生活所需須於有限的時間，選擇該9生命教育課程要有系統、有組織系統化→教育的目標與內容，在各年齡層應相互銜接。

有組織→指教材間的結構關係小學．陶冶對生死的尊重態度．可模擬喪禮的經驗學習參加喪禮的言行、

穿著、簡單的禮儀探討喪葬儀式對人類的意義與功能中學大學Ex:「喪禮」單元生命教育課程要有系統、有組織系統化→教育的目標與內容，在各10尊重學生個人的獨特經驗與情感面對相同的情境，各人會有不同的詮釋與感受。學生的獨特經驗與情感受到尊重，才能真實體驗自己，產生個人意義感與價值感。尊重學生個人的獨特經驗與情感面對相同的情境，各人會有不同的詮11接納不同的價值觀Reason1:此為快速變動的世界Reason2:此為多元化的社會生命教育主旨不在教導「標準」的價值觀，而是發展學生價值觀的思考、選擇與決定。接納不同的價值觀Reason1:此為快速變動的世界12啟發重於灌輸生命教育強調讓學生獲得個人化的意義與價值。因此，須以啟發代替灌輸，以免造成學生內外在的衝突。啟發重於灌輸生命教育強調讓學生獲得個人化的意義與價值。13教學技術不同學習階段，可採用不同教學技術：小學生．屬具體運思期。．可採親身參與的經驗學習、具體實物、影片、

故事、繪畫，以感官經驗產生概念。中學生．屬形式運思期。

．可採辯論、腦力激盪法。大學生．形式運思能力更成熟，有更多生活體驗及內省

能力。．可採親身體驗法、欣賞－討論法、閱讀－指導

法、模擬想像法、價值澄清法、隨機教學。教學技術不同學習階段，可採用不同教學技術：小學生．屬具體運思14茲列舉下述教學技術：(一)內省法：

‧省思自己所參與的經驗，以獲得個人意

義。(二)角色扮演：

‧為模擬想像教學法的常用技術。

‧利用模擬性經驗，對特定角色或情境產

生設身處地的理解。

茲列舉下述教學技術：15生命教育实施原则与教学技术课件16(三)團體討論：

．表達、傾聽不同立場的聲音，以擴大學生的

多樣性想法。．可經腦力激盪，產生深度知覺與思考。．教師任務是發問，以協助學生產生有意義的

思想或價值澄清。(四)小組討論：

．同儕經驗分享、探討與解決共同問題。．有擴大學生對人、事、物知覺的作用。(三)團體討論：

．表達、傾聽不同立場的聲音，以擴大學生的

17(五)辯論：．可經正反駁斥、辨證，讓真理愈辯愈明，並使學生產生思想的彈性與多元。

(六)創作：．透過創作繪畫、舞蹈、音樂等，來表達對生

死的情緒，可用於情意教學。．也可透過欣賞他人表現與作品，而獲個人情

感性認知的表達與紓解。(五)辯論：18(七)冥想：

．著重內觀。．透過身體高度放鬆，使五感對環境的覺察降

到最低，而集中覺察力於個人內心的思想與

經驗，對自己的思想進行思考。．即後設思考、省思，能充分發揮思考力。(八)影片－討論：

．具聲影動態雙元素，比文字更具影響力，對

情感、態度、思想、行為典範影響更有力。．可於影片觀賞前，以書面提示學生事後的討

論問題。(七)冥想：

．著重內觀。19

(九)閱讀－討論：

．用於中學生或大學生。．於討論前提供豐富的思想刺激，可使討論過

程更豐富，結果更具深度與廣度的想法。(十)心得報告：

．以文字媒材、影片為刺激，提供學生思考的

素材。．分為統整性報告、評論性報告、摘要性報

告。

(九)閱讀－討論：

．用於中學生或大學生。20生命教育实施原则与教学技术课件21(十一)檢核表：

．協助學生自我覺察個人態度、偏好或

實際情形等。

(十二)參觀、訪談或田野調查：

．實際觀察、採訪、了解事實與現象。．如：參觀殯儀館、納骨塔、老人嫁妝

店等。

(十一)檢核表：

．協助學生自我覺察個人態度、偏好或

22(十三)實驗性活動：

．讓個人知覺聚焦於一特定方向，嘗試發現自

己內在世界，以對自己體驗有更深入的覺察．「時光隧道」:探討己身經驗與未來憧憬的

關聯。．「心像視覺法」:人心理的眼睛，有助於自

我覺察。．「預立遺囑」、「捐贈器官卡」、「我身歸何處」、「與死神對話」。(十三)實驗性活動：

．讓個人知覺聚焦於一特定方向，嘗試23(十四)隱喻法：

．經主題隱於故事或比喻中，個人內

在經驗世界連結後，對己身經驗產

生意識層面頓悟。．隱喻可是故事、成語、物品、俚語等。(十五)故事：

．協助兒童自由表達自己。．可用現成的故事。

．可由兒童編故事。．可用真實的故事。

(十四)隱喻法：

．經主題隱於故事或比喻中，個人內

在經24其他─遊戲法其他─遊戲法25其他─講述法其他─講述法26其他─帶動唱其他─帶動唱27其他猜謎語網路教學法合作學習法其他猜謎語28最後的絕招也是最有效的方法─宣佈下課最後的絕招也是最有效的方法─宣佈下課29生命教育

實施原則與教學技術作者：劉嘉雄生命教育

實施原則與教學技術作者：劉嘉雄30生命教育实施原则与教学技术课件31實施原則傳統課程著重知識、技巧的獲得。生命教育是以自我發展為核心的人格教育。故在教學、教材各面皆須考量學生的認知階段、人格發展、年齡等因素。實施原則如下：實施原則傳統課程著重知識、技巧的獲得。32掌握不同階段應有的發展重點兒

童．主要是養成對生死之態度與基本價值觀。．重陶冶。青

少

年．主要是學習面對生死之因應技巧、及價值

觀之釐清與選擇。．重澄清價值。．是建構生命意義與人生觀的萌芽期。大

學

生．是省思生死意義的重要時期。掌握不同階段應有的發展重點兒

童．主要是養成對生死之態度與基33掌握不同階段生命態度學習內涵兒童．以情感性之態度陶冶為主青少年．以認知－情感性的態度學習為主大學生．以理性和批判性的態度發展為主，為個

人人生哲學思想的一部分。掌握不同階段生命態度學習內涵兒童．以情感性之態度陶冶為主青少34掌握各階段生命價值觀學習方法兒童吸收社會基本價值觀，作為建立個人價值觀的基本架構。青少年以價值澄清的方式，試探所見聞的各種價值觀，來選擇、建構個人價值觀。大學生評鑑個人價值觀，即再省思個人價值觀，以產生纯理性的價值觀。掌握各階段生命價值觀學習方法兒童吸收社會基本價值觀，作為建立35生命教育之核心在自我發展

各階段有不同發展任務發展任務：

自我概念的建構。

具正向自我概念，會對他人與環境具正向態度。兒童青少年發展任務：

自我認同的試探。

具成功自我認同，行為能符合現實、負責和適當，並心理健全。大學生發展任務：

繼續確認自我認同，並追求自我實現。生命教育之核心在自我發展

各階段有不同發展36教學主題選擇需考慮

不同年齡發展迫切需要主題的選擇，應考慮該年齡層最適宜，也最優先

的主題與內容。例：以「生殖」為主題。小學低年級知道自己的生命來源。小學高年級了解個人生命的家庭角色與意義。青少年體認個人生殖的責任性。大學生討論人類生殖的意義與價值。教學主題選擇需考慮

不同年齡發展迫切需要37教學主題也須考慮不同年齡層生活所需須於有限的時間，選擇該發展階段最核心、

必要的議題，作為教學單元。．如「簽署遺囑」、「捐贈器官」的單元，

若於小學實施，意義不大、易淪為遊戲。．「捐贈器官」宜排至高中，學生才有能力

從法律、倫理、社會、宗教等層面探討其

意義。．「簽署遺囑」宜排至大學，以體驗面對自

己的死亡，及對人生的省思。教學主題也須考慮不同年齡層生活所需須於有限的時間，選擇該38生命教育課程要有系統、有組織系統化→教育的目標與內容，在各年齡層應相互銜接。

有組織→指教材間的結構關係小學．陶冶對生死的尊重態度．可模擬喪禮的經驗學習參加喪禮的言行、

穿著、簡單的禮儀探討喪葬儀式對人類的意義與功能中學大學Ex:「喪禮」單元生命教育課程要有系統、有組織系統化→教育的目標與內容，在各39尊重學生個人的獨特經驗與情感面對相同的情境，各人會有不同的詮釋與感受。學生的獨特經驗與情感受到尊重，才能真實體驗自己，產生個人意義感與價值感。尊重學生個人的獨特經驗與情感面對相同的情境，各人會有不同的詮40接納不同的價值觀Reason1:此為快速變動的世界Reason2:此為多元化的社會生命教育主旨不在教導「標準」的價值觀，而是發展學生價值觀的思考、選擇與決定。接納不同的價值觀Reason1:此為快速變動的世界41啟發重於灌輸生命教育強調讓學生獲得個人化的意義與價值。因此，須以啟發代替灌輸，以免造成學生內外在的衝突。啟發重於灌輸生命教育強調讓學生獲得個人化的意義與價值。42教學技術不同學習階段，可採用不同教學技術：小學生．屬具體運思期。．可採親身參與的經驗學習、具體實物、影片、

故事、繪畫，以感官經驗產生概念。中學生．屬形式運思期。

．可採辯論、腦力激盪法。大學生．形式運思能力更成熟，有更多生活體驗及內省

能力。．可採親身體驗法、欣賞－討論法、閱讀－指導

法、模擬想像法、價值澄清法、隨機教學。教學技術不同學習階段，可採用不同教學技術：小學生．屬具體運思43茲列舉下述教學技術：(一)內省法：

‧省思自己所參與的經驗，以獲得個人意

義。(二)角色扮演：

‧為模擬想像教學法的常用技術。

‧利用模擬性經驗，對特定角色或情境產

生設身處地的理解。

茲列舉下述教學技術：44生命教育实施原则与教学技术课件45(三)團體討論：

．表達、傾聽不同立場的聲音，以擴大學生的

多樣性想法。．可經腦力激盪，產生深度知覺與思考。．教師任務是發問，以協助學生產生有意義的

思想或價值澄清。(四)小組討論：

．同儕經驗分享、探討與解決共同問題。．有擴大學生對人、事、物知覺的作用。(三)團體討論：

．表達、傾聽不同立場的聲音，以擴大學生的

46(五)辯論：．可經正反駁斥、辨證，讓真理愈辯愈明，並使學生產生思想的彈性與多元。

(六)創作：．透過創作繪畫、舞蹈、音樂等，來表達對生

死的情緒，可用於情意教學。．也可透過欣賞他人表現與作品，而獲個人情

感性認知的表達與紓解。(五)辯論：47(七)冥想：

．著重內觀。．透過身體高度放鬆，使五感對環境的覺察降

到最低，而集中覺察力於個人內心的思想與

經驗，對自己的思想進行思考。．即後設思考、省思，能充分發揮思考力。(八)影片－討論：

．具聲影動態雙元素，比文字更具影響力，對

情感、態度、思想、行為典範影響更有力。．可於影片觀賞前，以書面提示學生事後的討

論問題。(七)冥想：

．著重內觀。48

(九)閱讀－討論：

．用於中學生或大學生。．於討論前提供豐富的思想刺激，可使討論過

程更豐富，結果更具深度與廣度的想法。(十)心得報告：

．以文字媒材、影片為刺激，提供學生思考的

素材。．分為統整性報告、評論性報告、摘要性報

告。

(九)閱讀－討論