听力教学课堂效果的影响因素及应对策略获奖科研报告

听力教学课堂效果的影响因素及应对策略获奖科研报告摘要：通过对英语听力教学中出现问题的分析，从教材、教师和学生三个方面探讨解决。教材方面，既要提供最佳的材料和实践活动，还要具有“可教性”，与时俱进；教师方面，帮助教师认识到教学理念与真正的教学实践之间的差异，鼓励教师相互沟通学习；学生方面，以学生为中心，重视学生实际学习能力和实践能力的培养，重视学习实践过程。

关键词：听力教学影响因素提高策略

随着我国经济的快速发展，对外开放的扩大与加深，外语听力教学越来越受到重视。为了深化教育改革，提高教学质量，迎接我国高等教育发展的新形势，从而满足我国在新时期对人才培养的需要，教育部高教司组织于2004年初制定并在我国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》。这一规定进一步明确了大学英语课程的教学目标：培养学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力。但由于种种原因，英语听力一直是大多数学生最薄弱的部分，是考试测验中结果最不理想的一部分。那么都有哪些原因呢？如何提高学生的听力水平，强化听力教学效果呢？这些都是大学英语教学亟待解决的问题。

探讨英语听力教学，要结合大量的课堂教材探究理论研究的思想能够有多少可以在课堂教学中体现出来。通过研究国内外的听力教材可以发现，喜忧参半。喜的是听力教材体现了综合技能这一趋势，有的教材能将听力、发音与读写有机结合在一起，承认听力需要在具体活动中才能得以体现。利用不同的方法进行听力训练，且在大多数的教材中体现出听之前让学生了解听力材料的重要性。忧的是教材中理论与实践之间的差距悬殊。教材中所倡导的理念，不完全能在实际的教学过程中得到贯彻实施。而且教材是不能在方式方法、内容及组织结构等方面摆脱传统教材框架模式的束缚。值得注意的是，英语听力教材的内容并不是围绕策略来建构教材框架、构筑布局的，而是大多数都按照话题组织编写，这样导致即使教材中有关于策略指导的内容，会被认为杂乱无章，任意性较强。

我国之前的英语听力教材的弊端主要体现在内容陈旧过时跟不上时代发展，品种也不丰富缺乏多样性，且使用的周期过长等方面。我们的教材应既要提供最佳的材料和实践活动，用以培养学生的语言综合运用能力，还可以开阔学生的视野，提高学生的文化素养，同时需具有“可教性”。此外，还要具有多样性、层次性，缩短教材的使用周期，与时俱进，具有开放性，积极与先进的科学技术相结合，充分利用网络及多媒体等现代信息技术。

学生是课堂活动的主体，无论是教材、教师或校园，这些都应该以学生为中心，教学效果还是应体现在学生身上。这就需要教师和教材编写者根据学生实际的知识水平选择听力材料，其难度可比学生现有的知识水平略高，还可设计多种多样、丰富多彩的实践活动，从不同的角度和方面挖掘学生身上的学习潜力，培养学生的思考核推理能力，从而促进学生从传统的被动接受知识文化向主动自觉地吸收知识文化转化，更体现学生的主体性，体现课堂上以学生为中心的教学理念。

英语听力教学的教学效果，教师作为课堂上的主导者，是具有决定性影响力的。经调查研究表明，大学英语教师充分肯定英语听力在英语教学中的重要地位，也认为在英语听力教学中，听力语篇的宏观背景和微观细节二者应该兼顾。但在真正的教学实践中他们并不能完全践行自己的这种教学信念，两者之间的脱节现象时有发生。

从大多数教师的听力教学理念信念得知，他们普遍认为听力理解即为在所要听的材料与自己已有的知识之间建立联系，从而获取新信息的一种复杂的认知过程，一致认为听力材料的话题和讲话者的讲话方式，再加上学生现有的英语水平、存有的情绪、使用的听力方法等方面因素，都会对听力的效果产生比较大的影响。而且他们主张大学英语听力教学应该将培养学生的自主听力能力作为目标，应做到视、听、说的有机结合，加大课内与课外听力教学的实践力度。

但是在听力教学信念与教学实践之间却会呈现出一致又有些不同的态势，以及教师在教学实践中不能或仅有部分能够践行所持的理念。如有的老师认为学生的焦虑情绪会对听力训练产生较大的负面效果，但是在实际授课的过程中，她却不苟言笑，总是板着一张脸，很严肃地上课，在学生不守纪律或者没完成教学任务时会直接点名指出批评。当然，这是有很多原因的，例如听力的课时不足，学生的学习积极性不足，班级人数规模较大，考试成绩的约束等，各种原因都是实际存在的。从教学的实际来看，教学过程需要教师根据实际情况随时随地做出变动，进行调整。

根据对教师方面的研究可以发现，现在我国的英语教师教育中对教师已有的信念不够重视，应该在培养教师的时候帮助他们认识到教学理念与真正的教学实践之间的差异，从而使其更好地应对较复杂的真实的教学环境，也可以鼓励教师相互沟通，相互学习，促进名义理论向应用理论的进一步转化，从而提高英语教师的听力教学质量和教学效率。另