区域活动的设计与指导(课堂)课件

区域活动的设计与指导郭彩萍文水县东南街示范幼儿园1区域活动的设计与指导1区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪30年代英国的一些幼儿学校，70年代开始流行于美国幼教界。20世纪90年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充，被安排在教室的角落称为“活动角”“区角活动”等。背景2区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪31.教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设若干活动场所，投放安全丰富的可操作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿在与环境的相互作用中，满足自己探索事物的好奇心和欲望，获得发展。内涵3内涵32.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。

42.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活3.教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。53.教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。64.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外划分出一些区域，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域、与同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。概念7区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”81988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔理论依据：1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为什么要设置活动区9理论依据：为什么要设置活动区92.《3～6岁儿童学习与发展指南

》指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”102.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“珍视幼儿生活和游戏3.陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑113.陶行知的儿童观和教育观114.陈鹤琴先生“怎样的环境，就得到怎样的刺激、怎样的印象”5.皮亚杰认知理论幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的；操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。6.维果茨基游戏活动创造了儿童的最近发展区。124.陈鹤琴先生12三、区域活动与集体教育活动的关系集体教育活动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。13三、区域活动与集体教育活动的关系13区域活动与集体教育活动的比较集体教育活动区域活动价值取向重教育内容与结果重教育过程，活动看做是不断探索、不断质疑学习动机教育者与外部力量引起由学习者内部需要引起课程安排预先决定课程内容根据幼儿兴趣与需要学习内容/形式间接经验/多听多看直接经验/多操作、多实践师生地位教师处于主动地位幼儿处于主动地位活动控制由教师控制时间、空间、材料由幼儿自主选择内容、材料14区域活动与集体教育活动的比较集体教育活动区域活动价值取向重教区域活动集体教育活动互补关系15区域活动15案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听……”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿的衣服……”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着……16案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼四、区域活动的类型1.常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、科学区、运动区、自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等幻灯片2917四、区域活动的类型1718181919202021212222232324242525262627272.特色区域可以结合乡土特色，也可以是园本特色、班级特色的体现3.主题区域根据主题内容创设相应的区域282.特色区域28五、区域活动设置依据（一）依据儿童的年龄特点小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。29五、区域活动设置依据29（二）根据目标来设置1.活动区域的活动材料要紧扣目标。2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系如：“我爱吃的食物”——娃娃厨房“美丽的蝴蝶”——美工区“有用的水”——探索区30（二）根据目标来设置30（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性）（四）注意动静分开，避免区域与区域之间的干扰幻灯片15（五）注意空间上的挖掘（六）注意环境自治因素31（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性）31六、区域活动的设计（一）拟订区域的种类与数量1.幼儿的兴趣和发展需要---据此决定区域活动种类。应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）32六、区域活动的设计32认知情感与社会性语言品德各种能力

角色区巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。发展语言,增进运用语言进行交往的能力培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。建构区认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。

有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。发展空间想象能力和表征能力。手眼协调能力，大肌肉和小肌肉动作发展。美工区使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。

发展幼儿互相合作与互帮互助的品德。发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。33认知情感与社会性语言品德各种能力

角色区巩固加深生活印认知情感与社会性语言品德各种能力益智区认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。

培养幼儿谦让等良好品格。培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力。语言阅读区丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。

善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。

表演区掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连贯性语言。了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。培养幼儿的创造表演能力。34认知情感与社会性语言品德各种能力益认识各种棋类，掌握他2.幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4～5人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。352.幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量和规模35（二）活动区的布置1.确定各区的空间位置（1）动静尽量分开避免互相干扰（2）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况（3）最好留有一块供集体活动用的场所（4）避免出现死角---教师的视线不能随时看到的地方（5）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响（区域之间要有明显的界限）36（二）活动区的布置363737活动区之间要界限明确•平面界限•立体界限•挂饰界限38活动区之间要界限明确382、逐一布置各个活动区应注意的问题：（1）安全问题（2）自理问题（3）心理氛围问题——自主、宽松、和谐（4）规则问题392、逐一布置各个活动区39（三）活动区材料的选择与投放——材料是区域活动的根本1.目的性和适宜性（1）目的性——与教育目标的一致（幻灯57）（2）适宜性——与儿童年龄特点相符（案例3）2.丰富性和层次性（1）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例4）（2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例5）40（三）活动区材料的选择与投放3.探索性、操作性（案例6）4.自主性5.趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。6.整合性、开放性（案例7）7.动态性不断替换、更新材料（案例8）8.安全性413.探索性、操作性（案例6）41（四）制定区域活动计划1.制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2.确定区域活动内容——具体各个区域“做什么”

依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。42（四）制定区域活动计划423.制定区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点（1）与教学活动相似的模式：标题——目标——活动准备——过程；（2）表格模式；（3）结合主题活动计划中。433.制定区域活动方案43模式1：标题——目标——准备——过程语言区（小班）目标：1.色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。

2.在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。

准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子，设置充分展现图书封面的书架。过程指导：1.指导孩子如何取放图书。

2.如何一页页地翻。

3.在图书区要保持安静。44模式1：标题——目标——准备——过程44模式2：表格活动区目标材料投放指导要点备注美工区认识各种素材的特性，启发创造力。促进小肌肉及手眼协调能力的发展。1、彩泥、垫板2、一些塑好的水果，可供幼儿参考。3、辅助的模型、小刀等。重视操作过程，用参观、欣赏、讨论的方式启发幼儿。设置展示柜，给幼儿一个展示作品的空间。语言区能围绕自己游玩的主题，用清晰的语言表达旅游过程。能用书籍找资料。地毯：使语言区更舒服、温馨。书架：正面摆放各种旅游书籍。教师注意自己的语调、表情、用词、倾听态度。制定看图书和收拾图书的规则。光线充足，空气流通。45模式2：表格活动区目标材料投放指导要点备注美工区认识各种素材班级主题区域活动形式活动材料指导方法大班

制笔之乡数学区：笔超市、排序美工区：串串连连、美丽的笔杆画、笔杆吹画、画家乡语言区：看家乡、说家乡建构区：百里江大桥、美丽的江滨公园各种毛笔每种若干支、各种毛笔的零件若干、宣传图册图片、空易拉罐许多个、胶水、颜料、废纸盒、自制纸币、记录表等引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建构江滨公园景物等中班桑和蚕益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱美工区：大染坊、彩色蚕茧、美丽的桑林、制作蚕宝宝生活区：丝绸坊、小小银行表演区：丝绸秀桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白棉布、蚕茧若干、收集各种丝绸布置成商店、小小银行布置、自制纸币等根据养殖经验走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的游戏棋，在染坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等小班绿绿的竹运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍数学区：竹筒倒豆美工区：美丽的竹林、绕竹圈生活区：好玩的竹筒水枪竹环若干只、竹梯两架、竹棍若干支、毛竹节做的高跷若干个、竹筒若干个、废旧布料、各色毛线等引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水枪。46班级主区域活动形式活动材料指导方法大制数学区七、区域活动的组织与指导（一）介绍与体验1.先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。2.保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。3.介绍的同时，给幼儿提供实际练习与体验的机会。4.帮助幼儿做好进区计划。47七、区域活动的组织与指导47（二）制定活动区规则1.规则分类一般性规则：能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等；各活动区细则：美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生等语言区：爱护图书，及时归类等。48（二）制定活动区规则482.如何制定与遵守（1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订；一次交待的规则不宜太多。（2）运用图示法让幼儿遵守规则。（3）将规则隐含在环境中。（如小脚丫、胸牌、摘果子等）492.如何制定与遵守49案例:师幼共商规则在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：“10多个小朋友都想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。50案例:师幼共商规则50（三）幼儿自主阶段（观察+指导）主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。*实施指导，观察先行

51（三）幼儿自主阶段（观察+指导）51观察1.观察内容对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤遵守规则情况。52观察522.观察与记录方法全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。幻灯片64重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法或实况记录法记录。幻灯片66

个别观察（追踪观察法、定人法）：对1—2个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。幻灯片65532.观察与记录方法53活动指导1.以教师自身为影响媒介（1）游戏者平行游戏和共同游戏（2）旁观者言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。（3）利用角色转换，支持幼儿活动案例12兴趣的关注者、兴趣的激发者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者54活动指导542.以活动材料为影响媒介教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。3.以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。552.以活动材料为影响媒介55（四）分享交流、总结评价1.评价的形式小组型集体型个别型2.评价的主体幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。56（四）分享交流、总结评价563.评价的视角幼儿的兴趣如何

幼儿能否依计划活动幼儿的参与情况

幼儿的社会交往水平

幼儿的认知发展水平

幼儿之间的互动

幼儿区域规则遵守情况

573.评价的视角574.教师的自主反思性评价幻灯片72（1）对环境的评价★活动区的使用频率★活动材料的投放★活动区规则的制订★区域间的互动（2）对自身的评价★区域设置是否全面★区域空间结构是否合理★区域目标是否有层次性★教师能否对资源作最佳整合★教师的指导是否有实效★区域活动后教师有无反思

584.教师的自主反思性评价幻灯片72（1）对环境的评价（2）案例2：欢欢喜喜过新年结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。幻灯片3859案例2：欢欢喜喜过新年59案例3：社会性区域设置社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。幻灯片3860案例3：社会性区域设置60

案例4：筷子游戏真好玩孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。幻灯片3861案例4：筷子游戏真好玩61案例5：有层次地投放材料投放材料要有个别差异性；投放“有坡度”的材料。案例：美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边—剪直线—曲线—折剪—镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料—做薯条—做水波纹—做窗花……幻灯片3862案例5：有层次地投放材料62

例6：沉与浮在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。幻灯片3963例6：沉与浮63案例7：变废为宝废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用……因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。幻灯片3964案例7：变废为宝64

案例8:材料变变变探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。幻灯片3965案例8:材料变变变65案例9:表格记录——幼儿游戏的社会性发展水平观察表幻灯片51幼儿无所事事旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏12…66案例9:表格记录——幼儿游戏的社会性发展水平观察表幻观察对象黄钰婷性别女年龄3岁5个月所在区角益智区观察时间2010年4月8日星期四观察情况记录益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。评价与分析本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成度较高。教师介入及策略在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼儿，而不是直接告诉他们答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能力的强的幼儿“跳一跳才能够着”。改进措施及目标在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互相纠正错误的机会。案例10：实况记录法幻灯片

5167观察对象黄钰婷性别女年龄3岁5个月所在区角益智区观察时间20案例11：实况描述法幻灯片51班级小三班观察内容区域活动：自然角风波时间2012.1.5观察情况这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：“卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？”说实话，我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：“对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什么地方长的最好呢？”我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。”“是泥土。”“水也可以的，我看见老师在自然角种土豆什么也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：“你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发现一下，然后再告诉大家好吗？”于是，孩子们天天去自然角观察，记录。观察分析幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。措施与结果而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望68案例11：实况描述法幻灯片51班级小三班观察内容区域活动：案例12：

在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。问题一：作为老师，你会对孩子的问题作出如何的回应？会采用哪种指导方法？69案例12：在区域活动的科学区里，老师为孩子们

“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”70“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说问题二：在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？

71问题二：71

“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。72“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所

教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。幻灯片5273教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的

谢谢74谢谢74

区域活动的设计与指导郭彩萍文水县东南街示范幼儿园75区域活动的设计与指导1区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪30年代英国的一些幼儿学校，70年代开始流行于美国幼教界。20世纪90年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充，被安排在教室的角落称为“活动角”“区角活动”等。背景76区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在20世纪31.教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设若干活动场所，投放安全丰富的可操作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿在与环境的相互作用中，满足自己探索事物的好奇心和欲望，获得发展。内涵77内涵32.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。

782.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活3.教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。793.教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。804.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外划分出一些区域，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域、与同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。概念81区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的需要、兴趣为主要1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”821988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔理论依据：1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为什么要设置活动区83理论依据：为什么要设置活动区92.《3～6岁儿童学习与发展指南

》指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”842.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“珍视幼儿生活和游戏3.陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑853.陶行知的儿童观和教育观114.陈鹤琴先生“怎样的环境，就得到怎样的刺激、怎样的印象”5.皮亚杰认知理论幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的；操作活动是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。6.维果茨基游戏活动创造了儿童的最近发展区。864.陈鹤琴先生12三、区域活动与集体教育活动的关系集体教育活动的内涵：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。87三、区域活动与集体教育活动的关系13区域活动与集体教育活动的比较集体教育活动区域活动价值取向重教育内容与结果重教育过程，活动看做是不断探索、不断质疑学习动机教育者与外部力量引起由学习者内部需要引起课程安排预先决定课程内容根据幼儿兴趣与需要学习内容/形式间接经验/多听多看直接经验/多操作、多实践师生地位教师处于主动地位幼儿处于主动地位活动控制由教师控制时间、空间、材料由幼儿自主选择内容、材料88区域活动与集体教育活动的比较集体教育活动区域活动价值取向重教区域活动集体教育活动互补关系89区域活动15案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：“老师，我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：“我读会了，你听……”爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿的衣服……”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着……90案例1：在开展语言活动《小蝌蚪找妈妈》之前，教师在语言区为幼四、区域活动的类型1.常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、科学区、运动区、自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等幻灯片2991四、区域活动的类型179218931994209521962297239824992510026101272.特色区域可以结合乡土特色，也可以是园本特色、班级特色的体现3.主题区域根据主题内容创设相应的区域1022.特色区域28五、区域活动设置依据（一）依据儿童的年龄特点小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。103五、区域活动设置依据29（二）根据目标来设置1.活动区域的活动材料要紧扣目标。2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系如：“我爱吃的食物”——娃娃厨房“美丽的蝴蝶”——美工区“有用的水”——探索区104（二）根据目标来设置30（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性）（四）注意动静分开，避免区域与区域之间的干扰幻灯片15（五）注意空间上的挖掘（六）注意环境自治因素105（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性）31六、区域活动的设计（一）拟订区域的种类与数量1.幼儿的兴趣和发展需要---据此决定区域活动种类。应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（活动区功能表）106六、区域活动的设计32认知情感与社会性语言品德各种能力

角色区巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。发展语言,增进运用语言进行交往的能力培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。建构区认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。

有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。发展空间想象能力和表征能力。手眼协调能力，大肌肉和小肌肉动作发展。美工区使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。

发展幼儿互相合作与互帮互助的品德。发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。107认知情感与社会性语言品德各种能力

角色区巩固加深生活印认知情感与社会性语言品德各种能力益智区认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。

培养幼儿谦让等良好品格。培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力。语言阅读区丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。

善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。

表演区掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连贯性语言。了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。培养幼儿的创造表演能力。108认知情感与社会性语言品德各种能力益认识各种棋类，掌握他2.幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4～5人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。1092.幼儿人数与活动室面积---据此决定活动区的数量和规模35（二）活动区的布置1.确定各区的空间位置（1）动静尽量分开避免互相干扰（2）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况（3）最好留有一块供集体活动用的场所（4）避免出现死角---教师的视线不能随时看到的地方（5）区域之间有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响（区域之间要有明显的界限）110（二）活动区的布置3611137活动区之间要界限明确•平面界限•立体界限•挂饰界限112活动区之间要界限明确382、逐一布置各个活动区应注意的问题：（1）安全问题（2）自理问题（3）心理氛围问题——自主、宽松、和谐（4）规则问题1132、逐一布置各个活动区39（三）活动区材料的选择与投放——材料是区域活动的根本1.目的性和适宜性（1）目的性——与教育目标的一致（幻灯57）（2）适宜性——与儿童年龄特点相符（案例3）2.丰富性和层次性（1）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例4）（2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例5）114（三）活动区材料的选择与投放3.探索性、操作性（案例6）4.自主性5.趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。6.整合性、开放性（案例7）7.动态性不断替换、更新材料（案例8）8.安全性1153.探索性、操作性（案例6）41（四）制定区域活动计划1.制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2.确定区域活动内容——具体各个区域“做什么”

依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。116（四）制定区域活动计划423.制定区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点（1）与教学活动相似的模式：标题——目标——活动准备——过程；（2）表格模式；（3）结合主题活动计划中。1173.制定区域活动方案43模式1：标题——目标——准备——过程语言区（小班）目标：1.色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。

2.在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。

准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子，设置充分展现图书封面的书架。过程指导：1.指导孩子如何取放图书。

2.如何一页页地翻。

3.在图书区要保持安静。118模式1：标题——目标——准备——过程44模式2：表格活动区目标材料投放指导要点备注美工区认识各种素材的特性，启发创造力。促进小肌肉及手眼协调能力的发展。1、彩泥、垫板2、一些塑好的水果，可供幼儿参考。3、辅助的模型、小刀等。重视操作过程，用参观、欣赏、讨论的方式启发幼儿。设置展示柜，给幼儿一个展示作品的空间。语言区能围绕自己游玩的主题，用清晰的语言表达旅游过程。能用书籍找资料。地毯：使语言区更舒服、温馨。书架：正面摆放各种旅游书籍。教师注意自己的语调、表情、用词、倾听态度。制定看图书和收拾图书的规则。光线充足，空气流通。119模式2：表格活动区目标材料投放指导要点备注美工区认识各种素材班级主题区域活动形式活动材料指导方法大班

制笔之乡数学区：笔超市、排序美工区：串串连连、美丽的笔杆画、笔杆吹画、画家乡语言区：看家乡、说家乡建构区：百里江大桥、美丽的江滨公园各种毛笔每种若干支、各种毛笔的零件若干、宣传图册图片、空易拉罐许多个、胶水、颜料、废纸盒、自制纸币、记录表等引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建构江滨公园景物等中班桑和蚕益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱美工区：大染坊、彩色蚕茧、美丽的桑林、制作蚕宝宝生活区：丝绸坊、小小银行表演区：丝绸秀桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白棉布、蚕茧若干、收集各种丝绸布置成商店、小小银行布置、自制纸币等根据养殖经验走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的游戏棋，在染坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等小班绿绿的竹运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍数学区：竹筒倒豆美工区：美丽的竹林、绕竹圈生活区：好玩的竹筒水枪竹环若干只、竹梯两架、竹棍若干支、毛竹节做的高跷若干个、竹筒若干个、废旧布料、各色毛线等引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水枪。120班级主区域活动形式活动材料指导方法大制数学区七、区域活动的组织与指导（一）介绍与体验1.先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。2.保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。3.介绍的同时，给幼儿提供实际练习与体验的机会。4.帮助幼儿做好进区计划。121七、区域活动的组织与指导47（二）制定活动区规则1.规则分类一般性规则：能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等；各活动区细则：美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生等语言区：爱护图书，及时归类等。122（二）制定活动区规则482.如何制定与遵守（1）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订；一次交待的规则不宜太多。（2）运用图示法让幼儿遵守规则。（3）将规则隐含在环境中。（如小脚丫、胸牌、摘果子等）1232.如何制定与遵守49案例:师幼共商规则在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：“10多个小朋友都想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具”，“玩具撒到地上要捡起来”等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道“活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出“有的小组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。124案例:师幼共商规则50（三）幼儿自主阶段（观察+指导）主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。*实施指导，观察先行

125（三）幼儿自主阶段（观察+指导）51观察1.观察内容对活动区的观察与评估包括：①各个活动区的使用频率；②活动材料的数量和难易程度；③幼儿间的冲突与环境的关系；④事故与环境的关系。对幼儿的观察与评估包括：①幼儿的兴趣；②活动参与情况；③社会交往水平；④认知发展水平；⑤遵守规则情况。126观察522.观察与记录方法全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。运用表格法和图示法记录。幻灯片64重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法或实况记录法记录。幻灯片66

个别观察（追踪观察法、定人法）：对1—2个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。运用图示法和实况记录法。幻灯片651272.观察与记录方法53活动指导1.以教师自身为影响媒介（1）游戏者平行游戏和共同游戏（2）旁观者言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。（3）利用角色转换，支持幼儿活动案例12兴趣的关注者、兴趣的激发者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者128活动指导542.以活动材料为影响媒介教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。3.以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。1292.以活动材料为影响媒介55（四）分享交流、总结评价1.评价的形式小组型集体型个别型2.评价的主体幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。130（四）分享交流、总结评价563.评价的视角幼儿的兴趣如何

幼儿能否依计划活动幼儿的参与情况

幼儿的社会交往水平

幼儿的认知发展水平

幼儿之间的互动

幼儿区域规则遵守情况

1313.评价的视角574.教师的自主反思性评价幻灯片72（1）对环境的评价★活动区的使用频率★活动材料的投放★活动区规则的制订★区域间的互动（2）对自身的评价★区域设置是否全面★区域空间结构是否合理★区域目标是否有层次性★教师能否对资源作最佳整合★教师的指导是否有实效★区域活动后教师有无反思

1324.教师的自主反思性评价幻灯片72（1）对环境的评价（2）案例2：欢欢喜喜过新年结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。幻灯片38133案例2：欢欢喜喜过新年59案例3：社会性区域设置社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。幻灯片38134案例3：社会性区域设置60

案例4：筷子游戏真好玩孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。幻灯片38135案例4：筷子游戏真好玩61案例5：有层次地投放材料投放材料要有个别差异性；投放“有坡度”的材料。案例：美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边—剪直线—曲线—折剪—镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料—做薯条—做水波纹—做窗花……幻灯片38136案例5：有层次地投放材料62

例6：沉与浮在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。幻灯片39137例6：沉与浮63案例7：变废为宝废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论“废旧材料从哪里来？”“废旧材料可以用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭“城堡”；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用……因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝”。幻灯片39138案例7：变废为宝64

案例8:材料变变变探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。幻灯片39139案例8:材料变变变65案例9:表格记录——幼儿游戏的社会性发展水平观察表幻灯片51幼儿无所事事旁观行为独