中兽医学-脏腑-篇43张课件

中兽医学脏腑篇11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中兽医学脏腑篇中兽医学脏腑篇11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第二章脏腑第一节概述1脏腑学说的概念●脏腑—是内脏的总称●脏腑学说—是中兽医学基本理论的重要组成部分,它是研究畜体内脏的生理功能,病理变化和相互关系及其与全身组织器官之间各种联系的学说●脏腑学说古代称“藏象”。藏指内脏;象形象、表现。“藏象”—即指内脏的生理功能、病理变化反映于外的征象2脏腑学说的内容脏—指五脏,即肝、心、脾、肺、肾(心包),脏为“贮藏”的意思,共同功能是贮藏精气。腑—指六腑,即胆、小肠、胃、大肠、膀胱、三焦“腑”为暂寄的意思,共同功能是传化物,对水谷进行受纳、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即脑、髓、骨、脉、胆、胞宫。“奇”是异,“恒”是常的意思,因其形态似腑,功能似脏,不同于一般的脏腑,故称为奇恒之腑,其中胆为六腑但唯其收藏清洁之液,也归入奇恒之腑脏腑学说除研究上述各生理功能,病理变化及相互联系外,还研究它们与肢体组织五体(筋、脉、肉、皮毛、骨)、五官九窍(目、舌、口、鼻、耳、前后阴)的相互联系,同时还研究脏腑机能活动的基本物质血、津液等。早在20世纪80年代中期，?量地理学就被教育部列为我国综合性大学和高等师范院校地理系的专业课。[1]我院从2003级本科开始开设计量地理学课程，至今一直将计量地理学作为地理学专业本科生的专业主干课程，以课堂理论教学为主、实验教学为辅。在深化高等教育改革中，绵阳师范学院在“十三五”规划中将新的办学类型定位为师范型、教学型、应用型、地方型，以后将更加重视应用型人才的培养。因此，计量地理学如何走出传统教学模式，改革为适应新形势要求的专业主干课，需要进行思考、尝试和探索。一、计量地理学的性质和教学中的主要问题计量地理学是地理学方法论性质的学科。它不断吸收数学、计算机科学的新知识，又与和地理有关的各种新技术学科交叉、融合，其学科方法复杂、计算量大、决策功能强。它既为地理研究服务，也直接面向社会实践应用领域。[2]这决定了其在教学中是最难学、难教的课程之一。它要求学生具有相应的数学、地理学与计算机基础知识，任课教师既要注重学生对计量地理学基础理论的理解和掌握，培养学生解决实际地理问题的应用能力，还要培养其地理学思维，使其适应应用型人才的培养新形势。本文结合对我院在校上过计量地理学课的2013级、2014级、2015级学生进行的匿名课程需求问卷调查（其中有效问卷234份）的结果，以及团队历年上课情况，对教学出现的主要问题总结如下：（一）教材偏难，学生学习困难我院所用计量地理学教材为徐建华老师的《计量地理学》2014年第2版，问卷调查结果显示，44.78%的学生对该教材满意，55.22%不满意。不满意的学生中76.1%表示教材偏难，基本原理推导多，学习困难，必须在课堂上由教师教授引导才能理解教学内容，才能有一定的学以致用能力。（二）学生专业知识储备与学科、教学要求不匹配计量地理学要求学生在掌握某种数学方法、理解数学模型的地理学含义后学以致用。我院在大二下学期开设计量地理学课程，虽在前期开设过相关的数学、计算机、自然地理学、经济地理等课程，但学生掌握的情况差强人意，所以在计量地理学的知识理解掌握上存在脱节现象，教学需求和知识储备不匹配。很多学生反映前期学的太浅，没想到在解决专业应用问题时要用到那么复杂和实用的背景知识，所以造成到了让他们解决实际的地理问题时，经常出现使用方法与实际问题不符，或是模棱两可，或是束手无策，或是用了正确的方法也不知结果的地理意义等状况；尤其是应对稍微复杂的实际问题时，学生更是无法将知识转化为解决问题能力，往往是教师讲解完后才有所感悟。（三）教学内容庞杂课时少，实验环节需进一步加强这个教材的内容涉及11章，每一章的方法都是针对复杂地理问题中的某一类方法的精炼总结。为了适应新形势下专业应用型人才定位的需求，我院计量地理的学时数从2003年的64学时改成2014年起的56学时，其中实验学时从10学时提高到16学时。这给我们的教学带了新的挑战。40个理论学时、16个实验学时，如何在不降低应用要求的情况下，保质地达到人才培养目的，让我们倍感吃力。在问卷调查结果中，66.81%的学生表示希望将计量地理学改为以实验为主、理论为辅的主干课。对于目前学时的合理性，有58.04%的学生认为设置合理，其余学生则认为不合理，选择不合理的学生中100%都提出需加大实验学时，加大对实践技能、应用技能、专业分析能力的培养力度。（四）教学模式单一，教学效果不理想目前的教学模式多采用以教师教授为主、多媒体辅助结合案例的教学方式，上课时先介绍某种计量地理方法的基本原理与分析推导过程，再讲解例题。这种模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具体阐述，我院情况和他们学校情况类似，在此不再论述。从教学过程和考核统计结果看，两极分化情况严重。13、14、15级的学生考核结果显示，优秀比例为3%～10%，此部分学生重视计量地理学在专业中的作用，注重理论和实践。不合格比例为5%～11%，这些学生自身基础不好，想学又觉得困难，不能坚持到最后，考核未通过，其中大部分为理论考核没通过；其中有1、2个学生上课听不进去，直接放弃考核。（五）考核方法已不适于检验应用水平我院学生的最终成绩由理论闭卷成绩、实验成绩、平时成绩和考勤成绩共同组成。63.32%的学生对考核方式满意，36.68%的学生不满意。不满意的学生希望以解决实际地理问题的能力为考核标准，在重视理论理解的同时，加大对实验的考核力度。说明目前的考核方法用于检验知识还是让学生满意的，但不适于检验应用水平。二、学生需求分析及教学改革思路针对计量地理学教学中教学改革，已有许多学者提出了不同的教学改革思路与措施，比如杨新军[4]将地理学思维的培养和案例教学应用于计量地理学课程教学中，甘永萍[5]采用讨论式、综合提问式、启发式、案例分析式等多种教学方式来进行课程教学，鲁凤等[6]从地理计算角度进行计量地理学教学设计，赵春等[7]、江进德等[8]构建了分段式课程教学，雷金蓉[9]以实践为主、弱化理论讲授来进行实践课程教学，胡碧松等[3]提出了“问题―方法―问题”的教学模式。在教学中，我们都是想办法让学生从如何学习符合学科专业、学科要求等这些方面入手，而对于学生需要什么，需要从课程中得到什么，需要什么样的教材、教学方式、考核方式等，我们考虑较少，所以我们提出一种“兼顾学生需求”的改革思路，依据学生的需求，结合社会、学科、专业需求共同考虑，转换教学模式、培养模式，找到一种适合我校或其他院校应用型人才培养的计量地理学教学改革模式。布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”有效的课堂提问正是这种思想的体现。提问，从广义上讲是指任何有询问功能或提问形式的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。”古希腊学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生回答的评价，以及过程的控制，决定着提问的有效性。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好的反馈学生的学习效果。我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问：1合理设计提问合理设计的提问应能够吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，让学生在学习体会快乐感和成功感。早在1998年，石欧教授就在其著作《教学别论》中指出：传统教学中，事实性发问最多，有部分是推理性发问，而开放性发问则相当少;课堂上的问答模式主要有是非问，选择问和特指问三种亚模式。国内外关于中小学课堂提问现状的某项调查结果显示：事实性和理解性的一般常识性问题占课堂提问的80%左右，而启发式的综合提问却少之又少。教师往往把提问重点放在对学生的知识检查上，学生朝着某个特定的方向，仅凭记忆和理解就能够回答，很难激发学生交流思想的愿望。英语是一门语言学科而不是一门知识学科。语言教学的最终目的是要培养学生的听、说、读、写的综合语言能力，而不是某方面知识的获得。因此，在英语教学中应少一些诸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等记忆、理解性提问，多一些旨在培养学生综合语言运用能力和想象力的提问。这类开放型的提问不能直接从教科书上获得答案，必须由学生经过理解、分析、假设、推测等思维过程才能回答。这种提问能大大提高课堂教学效率，减少教师的提问的随意性，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，积极主动参与到课堂中来，能够为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。这种提问超越了学生记忆力、理解力等智力方面的培养，更注重学生兴趣、情感、意志等方面的培养。此外，设计提问时还应注意简化、调节问题的表述。问题语言应简单、清楚，符合学生的知识水平和思维能力。问题的难度要适中，具有挑战性。有挑战性的问题才能最大可能的激发学生思维和求知欲，且如能回答这类问题，学生将大大增强信心。在提问过程中，要在原有问题基础上继续发问。当问题有难度时，教师可通过继续发问，给予学生暗示，启发学生做出正确回答；当学生回答正确时，教师可通过继续发问，增加问题的挑战性，培养学生发散思维。2灵活选择提问对象首先，应鼓励全体学生或大多数学生参与到提问这一课堂活动中来，调动每一位学生回答问题的积极性，照顾到不同知识水平、能力水平的学生，给予每位学生参加到学习活动中来的对等机会。通过提问设计，扩大课堂提问的面，设计不同难度的问题，既要提问优等生，又要兼顾中等生和后进生。其次，难度较大的问题提问成绩较好，自信心强的学生;难度适中的问题提问成绩中等的学生；难度较小的提问成绩较差的学生。这样既能激发优等生的学习积极性，又避免了差生丧失信心，失去学习兴趣。基础知识、记忆性的问题提问内向和基础知识较差的学生；理解、开放性的问题提问思维较活跃的学生。复习巩固旧课内容提问中等程度的学生，他们的学习水平代表着全班学生的平均水平；巩固当堂所教内容、新知识，提问学习程度较高，接受能力较强的同学，他们的正确回答，有利于其他同学对新知识形成正确的理解，形成正迁移；检查教学效果则要提问程度较差的学生，如果他们已经掌握了所学内容，那么其他同学往往也就不存在什么问题了。当然，不管对于什么层次的学生怎样的提问，都应遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，问题要对学生有一定的难度，需要经过充分的思考和努力才能正确回答。此外，还要注意提问时应兼顾做在前排和最后两排的学生，这些区域往往容易被老师忽视。提问时应先发问，给予适当的思考时间，然后再指定回答的对象，避免先指定学生，后展示问题，从而让其他学生感到回答无望或不需要自己回答而影响积极思维。最后，值得一提的是，提问切忌按一定顺序指定学生回答，这样同样不利于调动学生的积极性。教师应在短时间内熟悉学生，记住全体学生的姓名和学习状况。3适当延长等待时间等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。Orstein的研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答得准确率也有所提高，学生的自信心也增强了。等待时间过短不利于学生思考，等待时间过长又不利于课堂节奏的控制，使部分学生不能集中注意力，课堂秩序松散。但在我国中小学存在的问题主要是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，老师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解提问，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。而且，英语是一门语言学科，学生还需要足够的时间去跨越语言障碍。此外，学生的反应速度，理解能力和学习能力是不同的，有些学生需要更多的等待时间。当等待时间过短时，这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。中兽医学脏腑篇11、不为五斗米折腰。中兽医学脏腑篇中第二章脏腑第一节概述1脏腑学说的概念●脏腑—是内脏的总称●脏腑学说—是中兽医学基本理论的重要组成部分,它是研究畜体内脏的生理功能,病理变化和相互关系及其与全身组织器官之间各种联系的学说●脏腑学说古代称“藏象”。藏指内脏;象形象、表现。“藏象”—即指内脏的生理功能、病理变化反映于外的征象第二章脏腑2脏腑学说的内容脏—指五脏,即肝、心、脾、肺、肾(心包),脏为“贮藏”的意思,共同功能是贮藏精气。腑—指六腑,即胆、小肠、胃、大肠、膀胱、三焦“腑”为暂寄的意思,共同功能是传化物,对水谷进行受纳、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即脑、髓、骨、脉、胆、胞宫。“奇”是异,“恒”是常的意思,因其形态似腑,功能似脏,不同于一般的脏腑,故称为奇恒之腑,其中胆为六腑但唯其收藏清洁之液,也归入奇恒之腑脏腑学说除研究上述各生理功能,病理变化及相互联系外,还研究它们与肢体组织五体(筋、脉、肉、皮毛、骨)、五官九窍(目、舌、口、鼻、耳、前后阴)的相互联系,同时还研究脏腑机能活动的基本物质血、津液等。2脏腑学说的内容脏腑与脏器的区别●中兽医学的脏腑,不同于西医的脏器,前者是指一个解剖生理、病理的概念,除了包括解剖上脏器之外,还与现代医学其他系统有联系心、肺、貨男大神经)《呼吸》消“生殖的分《还动脏腑与脏器的区别第二节脏腑的生理与病理心与小肠1心主血脉,外应于色指心主管血液在脉管内运行,输送养料以营养全身。与现代医学观点一致心藏神心是一切精神活动的主宰。日常用语很多,如“心计”“心思”,“心慌”,“用心心甘情愿”,“心不在焉”等。实际上指大脑的功能活动。心藏神功能正常,则神志清楚,精神状态良好;功能障碍,则表现兴奋或抑制藏神与主血功能是相关的藏脉,脉舍神”,因为精血是精神活动的物质基础。心血充盈,“家畜皮毛光彩精神倍”;心血不足则出现活动异常或惊恐不安;心神异常也可引起心血不足或运行不第二节脏腑的生理与病理3.心主汗汗为津液化生,津液又是血液的组成部分,血为心所主,血汗同源,故称心主汗,“汗为心之液心阳不足,则腠里不固而自汗;心阴不足则阴虚盗汗;反之,出汗过多可损及心血及心气,引起精神或脉色异常4.心开窍于舌心经的别络上行于舌,心的气血上通于舌,故有舌为心之苗”、“心开窍于舌”的说法临床上心的生理功能、病理变化最易从舌上反映出来心血充足,舌运动自如,舌色红润;心血郁阻,则舌色青紫,心经有热,舌质红绛,口舌生疮。3.心主汗(二)小肠●主要功能是受盛、化物,分别清浊。即接受胃腐熟后传来的水谷,进一步消化分成清和浊两部分,清者为水谷精液,吸收后通过脾传输身体各部;浊者为糟泊及多余水液,下注大肠和肾,经二便排出体外。小肠有病时,除影响消化吸收功能外,还出现排粪、排尿的异常。(二)小肠(三)心合小肠1.经脉络属:构成阴阳、表里关系前肢少阴心经小肠前肢太阳小肠经2.生理联系心气血温养小肠,促进分别清浊小肠小肠传化物充心血、助心气(三)心合小肠3病理影响心经热移于小肠,引起小肠实热,尿短赤,尿涩痛小肠小肠热上熏于心,引起口舌糜烂心气血无神小肠受盛化纳少、腹不足物功能不良胀、腹泻3病理影响二、肺与大肠)肺1.肺主气,司呼吸一指主呼吸之气,进行气体交换;二是指主宗气,将来源于脾的水谷之精气与吸入自然之清气在肺中化生为宗气,通过心、肺血液循环输布至五脏六腑,以至全身,维持各脏腑组织器官的机能活动。肺主气功能正常,则呼吸均匀,各脏腑功能正常精力充沛;肺气不足,则呼吸功能失调,出现体倦乏力、气短、自汗。二、肺与大肠2.肺主宣降,通调水道发。肺主官发:指气血津液通过肺的宣发而输布全身,以蕰润肌腠庋肤。●降:即漬肃下降。肺主肃降:一是指肺居上焦,其气以清肃下降为顺,若肺失肃降得降则出现喘咳等肺气上逆的病变;二是指通过肺气肃降来通调水道,使上焦的水液下输膀胱,若肫失肃降、不能通调水道,则会发生痰饮、小便利、尿等水液输布障碍的病变。所以中医治疗尿不利除用利水药(车前还用