“除数是小数除法”教学案例2

“除数是小数除法〞教教学设计例副本“除数是小数除法〞教教学设计例副本“除数是小数除法〞教教学设计例副本合适学生的才是最好的——?除数是小数的除法?教教学设计例张江高科实验小学戴长红事例背景：新课改理念重视学生学的过程，对一个问题的解决不可以授之以鱼，而要授之以渔。那么依据这个理念，数与计算中的计算法那么应在教师的指导下，让学生踊跃思虑，勇敢猜想、主动研究，尽可能让学生去察看、分析、试一试，去争取成功、享受成功。?除数是小数的除法?是上海市二期课改第九册教材中“小数乘除法〞单元的一个内容。作为小学高年级段数运算的讲课，教师在讲课中应当指引学生经过对不一样样数域中算式或计算结果的类比学习，对知识进行正迁徙，进而不休学会新的知识与技术。基于学生在学习除数是小数的新知前已经学会除数是整数的除法，所以固然所执教的班级学生思想质量比较弱，我仍是想试一试把例1和例2放在一同上，既把例1的要点研究除数是小数的除法如何转变为除数是整数的除法以及例2的要点学习直接用竖式计算放进一节课中。讲课过程：一．复习引入口答去掉小数点，每个数发生了如何的变化30dm=( )m=( )dm84÷4=840÷( )=÷〔〕列式计算商场里买5m的彩带要付元，那么买1m的彩带要付多少元板：÷5问：做小数除以整数要注意什么〔复习局部帮助学生回想了小数点挪动、商不变性质以及除数是整数的除法，为学生的研究做好准备。〕二.研究与发现1.出比方1：商场搞促销了，元可以买的彩带，此刻买

1m的彩带要付多少元板：÷师导：与前面一题比较，你发现什么变了揭题：〔板〕除数是小数的除法除数是整数的除法我们已经会做了，此刻除数是小数的除法你准备怎么做全班讨论后，师小结：由于我们已经会做除数是整数的除法，此刻只需把新知识转变为旧知识，就不难了，也就是〔边说边板〕除数是小数转变为除数是整数。〔在学生试一试以前先组织学生讨论，帮助学生明确研究的方向，增添研究的有效性。〕3.学生试一试同桌沟通教师巡视〔教师在巡视的过程中发现少量学生用到了单位换算的方法进行转变，多半学生利用商不变性质转变后进行计算，而直接利用竖式进行计算的那么问题好多。〕全班反响1〕利用单位换算把除数变换成整数〔生说思路，师演示媒体再板书〕5.4m=54dm先算买1dm彩带要多少钱54=再算买1m彩带需要多少钱10=2〕利用商不变性质把除数转变为整数〔生说思路，师演示媒体再板书〕=↓×10↓×10↑54=小练习：快速口答，自我检测商不变性质掌握得如何=〔〕÷12=〔〕÷〔〕161÷=〔〕÷〔

〕÷=〔〕÷〔

〕〔为了加强商不变性质的利用，教师设计了以上小练习。但学生的回复出乎教师猜想以外，除了把除数变为整数外；还有学生把被除数和除数都变为整数；也有的学生利用商不变性质挪动了小数点，但除数并无变为整数。看到这类状况，我忧虑了，直接告诉学生做除数是小数的除法的前提是把除数变为整数。这就样，这一环节在教师急于达成预设内容的状态下过了。〕〕直接用竖式媒体演示竖式计算过程学生理思路师板书〔后略〕事例反省：研究让学生获取了学习的成就感。叶圣陶先生说过：“教就是为了抵达不需要教〞。本节课在学生试一试计算以前教师指引学生讨论“你准备怎么做〞，在学生明确研究方向后给学生充分的时间进行试一试以及伙伴之间的沟通，不少学生获取了学习的成就感。2.合适学生的才是最好的。只有合适学生的才是最好的——这句话可以说是无人不知，没有人不一样样意。这堂课的讲课使我又一次深深地意会到了它的真谛实质。课前老师固然认识学生接受能力一般，但仍是要试一试把两个例题放在一同上。原那么上教师的试一试并无错，但在学生学习的过程中出现问题时，就没有必需坚持非要把预设的内容上完。其他，再回过头来看教师在加强商不变性质在小数除法中的运用而设计的小练习，学生之所以会出现多种状况，教师给出的要求不明确是直接原由，“快速口答〞可以给出“把除数变整〞的要求。所以如何安排合适学生的进度，合适学生的要求，是执教老师需要不停捉摸的一个方面。教师的教育机智需不停提高。教师对学生活动的敏感性，能依据学生新的特别是不测的状况，快速而正确地作出判断，见机而作地实时采纳合适而有效的教育举措解决问题的能力即教育机智。课中教师没能见机而作地采纳举措，而是用一句话把要求从头明确了一下，学生可能还在平白无故中，进而影响到学习的见效。其实此刻想来，教师当时可以先必定学生，此后再追问：“此刻我们再来试一试，哪