山行教学反思

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作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的山行教学反思，希望能够帮助到大家。

山行教学反思1

《山行》是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我充足结合画图，以便让同学更好的进入诗歌意境，进行教学。但是在教学中，我犯了一个知识性的错误，没有很好的解释“寒山〞的意思，以至于不能让同学很好的理解诗歌的意思。以至于我没能完成教学目标，这是在教学中的一个严重错误。原本诗歌就是很美的，教师就要从多方面创设情境，激发同学的学习兴趣。因此有了这次失误，我会在以后更加的努力钻研教材，向有经验的老师学习。

山行教学反思2

教学片断

上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。〞其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应当是生活的生。〞我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？〞学生强烈的展开探讨。

反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的状况下，叫学生去探讨这个问题，学生的兴趣更加浓重。

生：“白云生处〞的意思是“白云升起来的地方〞，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！这个生应当是生活的意思，就是“白云生活的地方〞，所以用“生〞。

生：我不同意他们俩的看法！我觉得应当是“白云升腾缭绕的地方〞。

……

师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方〞的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方〞的同学，说出了白云不断变化的动态，擅长观测！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！

（我的话刚说完，又有学生举手）

生：我觉得“白云生处有人家〞这句诗还应当读得很愉快，由于诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，确定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。

师：你怎么知道是在深秋？

生：从“寒山〞一词看出是深秋。

生：从“霜叶〞也可以看出，由于秋天才有霜。“霜叶〞就是被霜打过的叶子。

师：那么你认为“霜叶红于二月花〞的意思是？

生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。

师：枫叶太漂亮了，诗人看着看着就——

生：停下车来欣赏。

师：那么，“停车坐爱枫林晚〞是什么意思？

生：我知道，诗人在小路上走，看见入夜路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的风景，使我们也貌似看到了深秋时节活力盎然的风景。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？

引导学生朗读背诵

反思：

《语文课程标准》强调语文教师“要有猛烈的资源意识，去努力开发，积极利用〞。作为课堂教学主体的学生，他们浮现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应当成为最宝贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应当如何处理？假如我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课可能不会出现这么精彩的一幕，学生的体会可能不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并勉励学生表达各自的见解。由于有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了活力和活力。

给学生一片天空，他们就会自由的飞行。

山行教学反思3

《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃活力。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学中，我以尊重学生独特的心灵体验，尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。利用学生已有的古诗学习经验，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的温暖人家，诚恳感受自然之美，激发热爱生活之情，体会诗人对秋天的称赞之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。

在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。

另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了开心学习的目的，这是值得我欣慰的地方。

其实，还有一点是我想摸索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。

反思本节课，我认为自己有以下几点不足：

其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。

其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。

其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最正确的教学效果。

具体修改看法为：

其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。

其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会加强读的效果。

其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。

其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。

总之，此次加入赛课，让我成长，让我收获，让我思考，也让我可惜。由于，加入英特尔未来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺利的完成一节课，不能不说是一种成功，我很满足。我将以此次赛课为基点，继续努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教育聪慧，做一名风格独特，务实创新的语文教师。

山行教学反思4

教学完《百分数的意义》一课，有不少的感想。由于百分数的知识对六年级学生来说并不陌生，而且百分数这一知识本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用十分广泛。所以我就创设推荐罚点球选手这样一个学生熟悉的生活情境，引导学生思考，在否定了学生知识结构中已有的各种对比方案后，无形中“逼迫〞着学生思考、创造出更趋理想的对比方案，从而引出本节课的重点——百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。

由于学生已把握了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了一定的知识理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法浮现给学生，也为后面的学习交流提供了便利。其次层环节主要通过学生自主交流收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的交流后再得出百分数的意义就水到渠成了。

接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区别以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的认真自学、积极思考、与同伴的交流，获得知识真谛——由于百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区别和联系。第三个环节稳定练习层次，习题对比具好玩儿味性。第一题稳定了百分数的意义，并对学生进行了保护环境的教育；其次题既把握了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生根据自己写的百分数的个数说一句有关百分数的话，学生兴趣盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习情绪更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。

山行教学反思5

平日教学中，我最不喜欢的就是古诗的教学。由于古诗离孩子的生活对比遥远，孩子不简单理解。上古诗时，很简单出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗对比难讲。

怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了好多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个著名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个十分有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生欣赏天门山独特的风景。

接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。

在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（风景十分壮观）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，加强抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。

山行教学反思6

我教《乡下人家》这篇课文的教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〞进行教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后交流品味。

在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。

由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都干些什么？在此基础上勉励学生带着想象出的情绪来朗读课文，效果很好。

我班的学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

回想整个学习过程，感觉效果对比理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓重，收获好多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。

山行教学反思7

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋气氛，让学生感受浓浓的秋

意，衬托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四

字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

其次步：反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充沛的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，教师勉励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的

乐趣，培养学生的自信心。

不足之处：

在教学中教师只重视引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的.思维向更深、更远处发展。

山行教学反思8

1，古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并勉励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。

2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的给予点拨和引导，加强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周边多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗〞。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……

教学古诗，教师也需要一定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，加强文化底蕴，从而饱满自己的课堂。

山行教学反思9

1、结合初中数学大纲，就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和透露其特别性质和内在的一般规律。例如，在“因式分解〞这一章中，我们接触到大量数学方法—提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。

2、以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中教学计划的制订应表达数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。例如：分类探讨的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。在教学中要引导学生对所探讨的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类探讨（即对各类问题详细探讨、逐步解决），最终归纳总结。教师要帮助学生把握好分类的方法原则，形成分类思想。数学思想方法的渗透应根据教学计划有步骤地进行。一般在知识的概念形成阶段导入概念型数学思想，如方程思想、相像思想、已知与未知相互转化的思想、特别与一般相互转化的思想等等。在知识的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法，如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化、判定两个三角形相像有哪些常用思路等。在知识的总结阶段或新旧知识结合部分，要选配结构型的数学思想，如函数与方程思想表达了函数、方程、不等式间的相互转化，分数探讨思想表达了局部与整体的相互转化。在所有数学建构及问题的处理方面，注意表达其根本思想，如运用同解原理解一元一次方程，应注意为简便而采取的移项法则。

3、重视课堂教学实践，在知识的引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投人到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构，将数学思想方法与数学知识融汇成一体，最终形成独立摸索分析、解决问题的能力。概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程，拉长被压缩了的“知识链〞，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应注意：①解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；②透露概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；③稳定和加深概念理解，让学生在变式和对比中活化思维。在规律（定理、公式、法则等）的透露过程中，教师应注意灌输数学思想方法，培养学生的摸索性思维能力，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律，不过早地给结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生呈现自己是如何思考的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。

4、通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。要注意设计具有摸索性的范例和能从中抽象一般和特别规律的范例，在对其分析和思考的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性；对某些问题可以进行由简到繁、由特别到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性；对某些问题可以分析其特别性，战胜惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性；对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。

山行教学反思10

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我重视学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟

合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的解释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的。意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、结合图片指导阅读，加深理解。

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐依稀约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境。

古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋气氛，让学生感受浓浓的秋意，衬托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

其次步：反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充沛的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，教师勉励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。

不足之处：

在教学中教师只重视引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

山行教学反思11

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读〞。

一读，读出节奏，读出韵味

幽美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。由于学生以前没有这样的经验，所以读了几遍后还没有发现。于是我进行了范读，由于范读时停顿对比夸诞，有几个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最终一个字，引导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生把握了古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。

二读，读出理解，读懂诗意

理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车〞、“枫林〞、“白云〞、“人家〞等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐〞、“远上〞、“斜〞、“生处〞、“爱〞等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：

画图法。在理解“远上〞、“石径〞和“斜〞的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径〞、“斜〞的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上〞的意思。

联系前后文感悟。在理解“坐〞的意思时，由于意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走〞与“爱好入夜时候的枫林风景〞之间的因果关系，自然而然的，“坐〞的意思也就能理解了。

接着，我指导学生用“调换顺序法〞和“扩展意思法〞理解诗句的意思。应当说，同学们理解得十分好。

三读，感悟意境，体会情境

“阅读是学生的特性化行为。〞富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得十分具体。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

总之，通过“三读〞，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了表达的思想感情，学得扎实、高效。

山行教学反思12

对于古诗，我一直有着畏惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很认真地准备。

《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。由于学生平日接触古诗不是好多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境〞的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不一致，例如：斜，坐。针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐依稀约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，细心欣赏这美好的风景。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：细心看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。

第一次教学古诗，感想还是好多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！

山行教学反思13

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

1.“诗中有画〞

古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并勉励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。

2.“画中藏诗〞

以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的给予点拨和引导，加强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周边多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗〞。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……

教学古诗，教师也需要一定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，加强文化底蕴，从而饱满自己的课堂。

山行教学反思14

今天我所执教的课文是《我应当感到骄傲才对》的第一课时，学生阅读课文，要想亲身体验，首先必需入乎其内，进入到课文的情境中去。课文用了大量生动的语言描绘了沙漠这个特别的环境，我指导学生自然地入乎其内，按自己对情境的体会来朗读，如茫茫的沙漠无边无际的沙漠铺天盖地等，体验了这些词语所描绘的意境，读出了应有的语气。

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