三年级数学《数学广角简单的组合》教案

三年级数学《数学广角简单的组合》教课设计教课内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第九单元数学广角例三教课目的：．知识要求：经过摆一摆、玩一玩、画一画等实践活动认识相关两两组合的知识．能力要求：培育学生初步的察看、剖析能力和有序的、全面思虑问题意识学生能应用组合的知识解决生活中的实质问题．感情要求：培育学生勇敢猜想、踊跃思想的学习质量进一步激发学生学习数学的兴趣重、难点：要点：经历研究简单事物两两组合规律的过程难点：能用不同的方法正确地计算出组合数教具准备：主题图的课件、学具卡片、铅笔、直尺等教课过程：一、创建情形生成问题师：小朋友们喜爱什么样的球类运动呢让学生各持已见当有人说到足球时出示主题图出示世界杯足球赛C组球队师（课件出示）：世界杯足球赛中国队所在的C组共有四个国家足球队每两个队踢一场竞赛一共要踢多少场、学生独立研究、小组沟通、报告师：你是如何连线的是依据如何的方法来保证不重不漏的一共要踢几场竞赛学生的想法可能有：1）中国－土耳其、中国－巴西、中国－哥斯达黎加2）土耳其－巴西、土耳其－哥斯达黎加、巴西－哥斯达黎加、小结你以为一种记录方法能既迅速又方便地表示出来师：看来有次序地连一连线或排一排能帮助我们不重复、不遗漏地把所有的搭配方法找出来、拓展延长假如一组有5个国家足球队每两个队踢一场竞赛一共要踢多少场、小结我们用符号来代表国家足球队按必定的次序连一连能够帮我们迅速地、不遗漏地把所有的搭配方法找出来[设计企图：经过这一情境教课激活了学生原有的认知构造并对学生发出了挑战激发学生的求知欲引发学生的学习热忱充分调换了学生的学习踊跃性因为摆列组合关于学生来说是崭新的找准学生学习的“近来发展区”是重要的它是促进学生从“实质发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁学生的思想从已知世界自但是然滑向未知领域所以从学生熟习的“连线”下手明确连线是连的从而引入用一种记录方法能既迅速又方便]二、研究沟通解决问题师：这两节课我们都是用连一连等方法来学习了数学广角那它们之间有什么不同的地方呢接下来让我们一同来做个游戏、出示一个箱子里面装着①②③④4个小球师：假如从这个箱子里摸出两个小球你猜猜可能是两个、你感觉一共有多少种可能你能所有写出、学生回答小结着重有序摆列、对照练习：师：假如利用摸出的两个小球上的数字构成一个两位数那又一共能构成多少个两位数呢、学生独立解决、比较师：两样是在解决摸出的两个小球为何会获取不同的答案呢拿出两个球摆数因为摆放的地点不同它能构成两个不同的两位数而在取两个小球时却不关注它们的地点问题、小结两种问题之间是有联系的摆列问题的范围比组合要广它还要关注事物在摆列中的地点地点不同它们所表示的也就不同样而组合不关注事物的地点把谁放在前后是同样的[设计企图：在激发学生学习兴趣的基础上适应学生的思想回味并理解的意思从而师学生由对详细月饼的认知过渡到对图形的的认知提高了学生抽象归纳能力这样安排既遵照了知识发生发展的规律也合适少儿学习数学的认知规律把知识的教课以合适的活动形式作为载体形象直观一举多得]三、稳固应用内化提高出示例三做一做、学生独立研究、小组沟通、报告出示练习二十五的7、8、9题、学生独立研究、小组沟通、报告数一数下边的图形中一共有多少条线段ABCDE①学生独立解决②报告沟通③小结：☆假如这是温州至杭州的铁路线路图此中B、C、D为三个停靠站点那么这条路上一共有多少种不同的火车票[设计企图：这一环节主假如让学生学会迁徙类推应用方才所学得来推导获取这一环节能够说教师顺思而导学生顺思而学既师学生学会“思”再顺着学生的“思”进行指导、点拨让学生的“思”获取升华和提高从而使知识得以解决经过学生的“思”而发挥学生的学开发学生的思想、拓展学生的思想使学生真实学会学习关于小学生来说数学学习只靠察看和思虑是不够的常常要经过自己的实践操作来领会书籍上的观点、公式、意义和法例学生的实践操作安排其最大的特色是全体学生都参加得手脑并用的活动中去为学生供给了充分展现自己思想的广阔空间这样有益于学生自主研究性学习能力的培育和发展在本环节中松手让学生小组合作沟通、解决问题一方面有益于学生之间的优势互补另一方面充分发掘学生学习的潜能让他们的创建性尽可能地发挥出来]四、回首整理反省提高、今日我们在一同学习了什么它与我们上节课学习的内容有什么不同它们两个不同种类的问题主要差别（地点）、在现实生活中你碰到些近似的数学识题、师：在此后解决这样的问题时我们先要分清问题的种类而后再以连线等方法迅速地、不遗漏地把所有的搭配方法找出来[设计企图：本环节主假如查验学生掌握知识、形成技术、发展智力的状况以学生的直接经验和生活信息为主要内容练习形式由简到难