小学生心理发展课件

儿童的心理发展（6-12岁）儿童的心理发展1可怜现在的孩子，理解现在的孩子吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌恶颐养劳动体魄的粗蔬和五谷——体质下降穿漂亮衣服，卫生的观念将他们隔绝于孕育了万物的风雨和泥土——感觉统合失调居高楼大厦，远离儿童游戏、远离儿童天然的集体主义——心灵孤独可怜现在的孩子，理解现在的孩子吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌2出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚——运动不足能看到汽车和钱，看不到日出的磅礴和日落的辉煌，看不到地平线的壮美——心胸狭窄天天听到机械声和叫卖声，听不到鸟儿的啼叫、林子的簌响、河水的吟唱

——缺乏情感陶冶出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人3可以在商店买到各种糖果，但不可以摘下树上的果实——占有欲的失落可以得到各种电动玩具，但无处可以捉到一只星斑的天牛和金龟子——远离自然现代的孩子天天诚惶诚恐看的是大人的脸色，而不是怡然自得地观察四季的颜色——无名的焦虑可以在商店买到各种糖果，但不可以4周末还要上“奥校”、“华校”、钢琴班、视唱班、绘画班、英语班、舞蹈班等等——休息不好一切事情家里已经做妥，唯一能做的事是给大人挣回点面子——期望的压力不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都有好看的彩色电视机

——缺乏亲子情感交流周末还要上“奥校”、“华校”、钢琴班、视唱班、绘画班、英语班5吃不到带露水的蔬菜和不含激素的鸡蛋，可以呼吸到机器排出的气体

——生活环境恶化吃饭之前要吃大把的钙片和维生素，出门之前要听妈妈反复交代的注意车、注意坏蛋、注意….——社会环境不安似乎天天睡觉，但没哪次不是被闹钟闹醒——中枢神经伤害吃不到带露水的蔬菜和不含激素的鸡蛋，可以呼吸到机器排出的气体6从来不愁吃，餐桌上有的是大棚的蔬菜、吃催肥剂长大的肉类、吃激素长大的鱼类，但没尝过自然“绿色”食物的滋味——饮食质量下降仿佛天天过年，但不理解过年有啥好玩儿的——期盼缺失五天要学习父辈们六天学完的内容

——学习负担太重从来不愁吃，餐桌上有的是大棚的蔬菜、吃催肥剂长大的肉类、吃激712岁就面临着父辈们18岁的分层竞争

——竞争低龄化勇敢体现在摔家里的东西以及和爸爸妈妈顶嘴，在老师目前温顺得像小绵羊一样。

——双重人格不谈学习活泼可爱，面对书本只有发呆

——普遍厌学12岁就面临着父辈们18岁的分层竞争8从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——没有实践会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛——失去创新生活在五彩缤纷的世界里，而童年的记忆却是没有色彩——彼此悲哀从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——没有实践9当前的教育环境与青少年的生存环境中国青少年是：除了战乱和饥荒中的孩子以外，阳光下、地球上能够吃饱饭的孩子中最痛苦的一群。当前的教育环境与青少年的生存环境中国青少年是：10小学生心理发展课件11不要让孩子------不要让孩子------12主要内容：1、小学儿童发展概述2、小学生学习心理3、小学儿童思维发展的特点4、小学儿童的个性与社会性发展主要内容：1、小学儿童发展概述13第一节小学儿童发展概述一、小学儿童的发展1、心理机能的深化A、兴奋和抑制进一步增强B、条件反射更易形成和巩固C、第二信号系统进一步发展第一节小学儿童发展概述一、小学儿童的发展1、心理机能的深142、心理动力的转化

游戏为主→学习为主3、认知活动的发展知觉、注意、记忆、思维4、个性的形成与社会化的发展A、自我意识的发展B、社会性交往增多5、品德发展具有协调性2、心理动力的转化3、认知活动的发展4、个性的形成与社会化的15二、小学儿童教育的任务1、使小学生具有符合年龄的心理特点2、培养稳定积极的情绪情感3、使小学生的思维能力得到发展4、保持小学生良好的人际关系5、使小学生养成良好的学习习惯，乐于学习6、使学生形成正确的自我观和良好的道德二、小学儿童教育的任务1、使小学生具有符合年龄的心理特点16第二节小学生学习心理一、学习的一般概述

第五讲什么是学习？第二节小学生学习心理一、学习的一般概述第五讲什么是学习17（一）学习的概念（广义）指个体因经验的获得而使心理和行为发生持久变化的过程。（狭义）指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动（一）学习的概念（广义）指个体因经验的获得而使心理和行为发18（二）影响学生学习的条件1、外部条件教学媒介、集体气氛、教师2、内部条件★认知因素：已有知识经验、智力发展水平、智力活动方式★非认知因素：学习态度、学习动机、人格特征、心理健康状况

（二）影响学生学习的条件1、外部条件19认知因素和非认知因素犹如“鸟之双翼”、“车之双轮”；它们是相互促进，相互制约的。认知因素和非认知因素犹如“鸟之双翼”、“车之双轮”；它们是相20二、小学生学习的特点（一）学习动机特点：1、内、外部动机都有，以外部动机为主2、学习动机较具体（二）学习兴趣教材257页二、小学生学习的特点（一）学习动机教材257页21（三）学习态度1、对教师的态度从尊敬依恋——选择、怀疑2、对集体的态度不关心——关心3、对作业的态度未意识到是学习的一部分——自觉负责4、对评分的态度了解分数的客观意义（三）学习态度1、对教师的态度22三、小学生的学习障碍什么叫学习障碍？三、小学生的学习障碍什么叫学习障碍？23(一)什么叫学习障碍(learndisability)？1963年,美国特殊教育专家柯克(S.Kirk)提出的.他的定义:指那些能听又无显著的智力缺陷,然而在行为与心理上表现出相当的偏差,以致于无法良好地适应家庭生活,在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童(一)什么叫学习障碍(learndisability)？24我国对学习障碍的定义学习障碍，指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、表达、推理、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或缺乏学习机会、教学不当等环境因素所直接造成的结果；我国对学习障碍的定义学习障碍，指因神经心理功能异常而显现出注25我用心学还是学不来有些学习障碍学生很聪明，但在听、说、读、写字、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。我用心学还是学不来有些学习障碍学生很聪明，但在听、说、读、写26(二)学习障碍的共同特征1、差异性2、缺陷性3、集中性4、排除性5、可逆性6、贯穿性(二)学习障碍的共同特征1、差异性27(三)小学生学习障碍的症状表现1、感知、思维语言方面（1）视觉记忆受损（2）有空间定向障碍（3）听觉辨别能力很差（4）信息加工过程有障碍（5）缺乏应变能力(三)小学生学习障碍的症状表现1、感知、思维语言方面（1）视28小学生心理发展课件29我写字有困难空间定向障碍导致书写困难，手眼协调差、写字容易出現左右上下顛倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等現象。我写字有困难空间定向障碍导致书写困难，手眼协调差、写字容易出30小学生心理发展课件31小学生心理发展课件32听觉辨别能力差、记忆短暂、方向的辨别有困难，当交代事项如字句较长时容易混乱，很难遵循指示行动。听觉辨别能力差、记忆短暂、方向的辨别有困难，当33阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、漏字、替换、次序顛倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。

我看了但没看懂阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、漏字、替换、次序顛34数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问題解決等感到困难。看到数字我就头大数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、352、行为、情绪和社会性（1）注意力涣散、活动过度（2）行动不灵活（3）情绪不稳定，具有冲动性（4）自我概念差，自我评价较低（5）人际关系较差2、行为、情绪和社会性（1）注意力涣散、活动过度36学障学生因为语言发展迟钝、字词学习困难、听觉能力弱，不能在适当情境表达自己的想法，常造成沟通困难，再加上攻击性强或孤僻,因而人际关系不良。学障学生因为语言发展迟钝、字词学习困难、听觉能力弱，不37（四）小学生学习障碍产生的原因1、胎儿期、出生前、出生后轻度脑损伤或轻度脑功能障碍2、遗传-素质假说3、生物化学假设4、心理与环境假设5、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展（四）小学生学习障碍产生的原因1、胎儿期、出生前、出生后轻度38（五）学习障碍儿童的预防与矫治预防：1、避免可能造成损伤的因素2、注意儿童的心理健康3、关心儿童的学习矫治：1、提供特殊教育2、进行行为矫正（五）学习障碍儿童的预防与矫治预防：39学习障碍学生如能掌握文章的关键字时，可以很快理解內容，上课可以給予重点提示或运用适当的教学策略，考试、作业可以采用报读替代书写。我需要『关键字』提示

学习障碍学生如能掌握文章的关键字时，可以很快理解內容，40学障学生的表达、书写能力明显偏弱，并不是他不懂，只是他需要比一般同学花更多精力、时间，才能把所学到的说出、写出。他们內心也渴望能获得友谊但不知如何表达，教师和同学们要多体谅、包容，耐心地对待他。

感謝有你学障学生的表达、书写能力明显偏弱，并不是他不懂，只41学障学生因为学习速度、行动较缓慢，面对自己的障碍时，会害怕、担心別人嘲笑。参与活动時会显得被动、焦虑。可以鼓励他们多参加班级活动、多给表扬、帮助其建立学习自信。我需要鼓励、表扬学障学生因为学习速度、行动较缓慢，面对自己的障碍时，会42小学生心理发展课件43第三节小学儿童思维的发展一、基本特点由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维1、有具体性2、存在关键期3、有待进一步发展4、不平衡性第三节小学儿童思维的发展一、基本特点44二、思维基本过程的特点1、概括能力的发展2、比较能力的发展3、分类能力的发展4、解决问题能力的发展自学教材P273-277二、思维基本过程的特点1、概括能力的发展自学教材P273-245三、小学儿童概念的发展特点：☆1、小学儿童概念逐步深刻化☆2、小学儿童概念逐步丰富化☆3、小学儿童概念逐步系统化三、小学儿童概念的发展特点：46四、小学儿童推理能力的发展☆1、直接推理:由一个前提本身引出某一结论的推理。☆2、间接推理：几个前提推出某一结论的推理。四、小学儿童推理能力的发展☆1、直接推理:由一个前提本身引出47五、小学儿童思维品质的发展特点☆1、思维敏捷性发展：运算速度不断提高☆2、思维灵活性发展：一题多解、灵活解题的精细性、组合分析水平提高☆3、思维深刻性发展：（1）儿童寻找“标准量”的水平提高，推理间接性增强（2）掌握运算法则，能运用运算法则（3）不断提出假设，独立自编应用题的抽象逻辑性在发展☆4、思维独创性发展（1）从对具体形象材料加工发展到语词抽象材料加工（2）先模仿，经过半独立过渡，发展到独创性五、小学儿童思维品质的发展特点☆1、思维敏捷性发展：运算速度48小学生心理发展课件49小学生心理发展课件50第四节小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识发展趋势：一年级—三年级处于上升时期三年级—五年级处于平稳发展五年级—六年级处于第二个上升期第四节小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识51（一）自我概念发展特点特点：对自我描述从比较具体的外部特征向比较抽象的心理品质方面发展（一）自我概念发展特点特点：52哈特尔的概念量表：四个方面评价自已的能力：1、认知能力2、社会能力3、运动能力4、普遍的自我价值要求儿童从“最像我”的两个描述中选择一个，并指出这个描述是“部分适合我”还是“完全符合我的情况”哈特尔的概念量表：四个方面评价自已的能力：53调查：2097名3-9年级的儿童进行自我测试教师和同伴在相似的量表上对每个儿童作出评价调查：2097名3-9年级的儿童进行自我测试54结果：１、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜欢项目上认识自己２、儿童已能对其不同领域的能力作出区别判断３、儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致结果：１、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜欢项目上认识自己55（二）自我评价1、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价2、从笼统评价到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价3、出现对内心品质进行评价的初步倾向4、由具体性向抽象性，由外显行为向内习世界的发展过程中5、自我评价的稳定性逐渐增强教材290页（二）自我评价1、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价教材56(三)自我体验自我体验的发展与自我意识的发展总趋势一致愉快感和愤怒感发展较早,自尊感、羞愧感和委屈感发展较晚(三)自我体验自我体验的发展与自我意识的发展总趋势一致57二、小学儿童的社会性认知社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体关系的认知。发展趋势：教材292页二、小学儿童的社会性认知社会性认知：是指对自己和他人的观点、58角色采择技能角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能角色采择技能角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理59塞尔曼的研究0：自我中心的或无差别的观点1：社会—信息角色采择2：自我反省角色采择3：相互性角色采择4：社会和习俗系统的角色替换塞尔曼的研究0：自我中心的或无差别的观点1：社会—信息角色采60三、小学儿童的社会交往（一）亲子关系296—297页三、小学儿童的社会交往（一）亲子关系296—297页61麦克斯白（Macceby)1：父母控制2：共同控制3：儿童控制麦克斯白（Macceby)1：父母控制2：共同控制3：儿童控62（二）同伴交往与团体形成交往特点：教材297页（二）同伴交往与团体形成交往特点：教材297页63（一）小学儿童的友谊塞尔曼把友谊划分为五个阶段第一阶段：友谊关系不稳定第三阶段：双向帮助阶段第五阶段：友谊最高阶段第四阶段：亲密共享阶段第二阶段：单向帮助阶段（一）小学儿童的友谊塞尔曼把友谊划分为五个阶段第一阶段：友谊64（二）小学儿童的同伴团体类别：（二）小学儿童的同伴团体类别：65影响因素：影响因素：66交友模式的性别差异：女孩一对一的关系男孩广为结交很深的关系很广的关系交友模式的性别差异：女孩一对一的关系男孩广为结交很深的关系很67（三）师生关系1、师生关系的发展（三）师生关系1、师生关系的发展682、期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）教师对学生抱着什么期待，学生就会向什么方向发展2、期望效应（罗森塔尔效应或皮格马利翁效应）教师对学生抱着什69第五节小学生品德发展一、品德发展的基本特点1、逐步形成自觉运用道德认识评价和调节道德行为的能力2、道德言行从比较协调到逐步分化3、形成和发展了自觉纪律4、品德发展过程中出现“飞跃”或“质变”第五节小学生品德发展一、品德发展的基本特点1、逐步形成自70二、道德动机的发展1、由服从向独立发展2、由具休、近景向抽象、远景发展3、逐步产生道德动机的斗争二、道德动机的发展1、由服从向独立发展71三、小学儿童品德心理特征的发展（307页）品德道德认识道德情感道德意志道德行为三、小学儿童品德心理特征的发展（307页）品德道德认识道德情72复习第一节小学儿童概述1、小学儿童的发展2、小学儿童心理特点3、小学儿童教育的任务复习第一节小学儿童概述73复习第二节小学生学习心理1、学习概述2、小学生学习特点3、学习障碍问题复习第二节小学生学习心理74复习第三节小学生思维的特点第四节小学儿童的个性与社会性发展1、自我意识2、小学儿童的社会性认知3、小学儿童的社会性交往第五节小学生品德发展复习第三节小学生思维的特点75重点1、小学生学习障碍的共同特征2、小学生学习障碍的症状表现及矫治3、角色采择的定义4、塞尔曼把角色采择分为哪几个阶段5、塞尔曼把友谊划分为五个阶段6、期待效应重点1、小学生学习障碍的共同特征76多丽丝·诺蒂：指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩嫉妒中长大的孩子，将来容易勾心斗角羞辱中长大的孩子，将来容易心怀内疚多丽丝·诺蒂：77容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱已接纳中长大的孩子，将来必能心胸宽广认同中长大的孩子，将来必能掌握目标分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理安定中长大的孩子，将来必能信任自己、信任他人友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关怀祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性78

用我们的智慧和力量

让儿童体验到童年的快乐小学生心理发展课件79儿童的心理发展（6-12岁）儿童的心理发展80可怜现在的孩子，理解现在的孩子吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌恶颐养劳动体魄的粗蔬和五谷——体质下降穿漂亮衣服，卫生的观念将他们隔绝于孕育了万物的风雨和泥土——感觉统合失调居高楼大厦，远离儿童游戏、远离儿童天然的集体主义——心灵孤独可怜现在的孩子，理解现在的孩子吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌81出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚——运动不足能看到汽车和钱，看不到日出的磅礴和日落的辉煌，看不到地平线的壮美——心胸狭窄天天听到机械声和叫卖声，听不到鸟儿的啼叫、林子的簌响、河水的吟唱

——缺乏情感陶冶出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人82可以在商店买到各种糖果，但不可以摘下树上的果实——占有欲的失落可以得到各种电动玩具，但无处可以捉到一只星斑的天牛和金龟子——远离自然现代的孩子天天诚惶诚恐看的是大人的脸色，而不是怡然自得地观察四季的颜色——无名的焦虑可以在商店买到各种糖果，但不可以83周末还要上“奥校”、“华校”、钢琴班、视唱班、绘画班、英语班、舞蹈班等等——休息不好一切事情家里已经做妥，唯一能做的事是给大人挣回点面子——期望的压力不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都有好看的彩色电视机

——缺乏亲子情感交流周末还要上“奥校”、“华校”、钢琴班、视唱班、绘画班、英语班84吃不到带露水的蔬菜和不含激素的鸡蛋，可以呼吸到机器排出的气体

——生活环境恶化吃饭之前要吃大把的钙片和维生素，出门之前要听妈妈反复交代的注意车、注意坏蛋、注意….——社会环境不安似乎天天睡觉，但没哪次不是被闹钟闹醒——中枢神经伤害吃不到带露水的蔬菜和不含激素的鸡蛋，可以呼吸到机器排出的气体85从来不愁吃，餐桌上有的是大棚的蔬菜、吃催肥剂长大的肉类、吃激素长大的鱼类，但没尝过自然“绿色”食物的滋味——饮食质量下降仿佛天天过年，但不理解过年有啥好玩儿的——期盼缺失五天要学习父辈们六天学完的内容

——学习负担太重从来不愁吃，餐桌上有的是大棚的蔬菜、吃催肥剂长大的肉类、吃激8612岁就面临着父辈们18岁的分层竞争

——竞争低龄化勇敢体现在摔家里的东西以及和爸爸妈妈顶嘴，在老师目前温顺得像小绵羊一样。

——双重人格不谈学习活泼可爱，面对书本只有发呆

——普遍厌学12岁就面临着父辈们18岁的分层竞争87从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——没有实践会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛——失去创新生活在五彩缤纷的世界里，而童年的记忆却是没有色彩——彼此悲哀从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——没有实践88当前的教育环境与青少年的生存环境中国青少年是：除了战乱和饥荒中的孩子以外，阳光下、地球上能够吃饱饭的孩子中最痛苦的一群。当前的教育环境与青少年的生存环境中国青少年是：89小学生心理发展课件90不要让孩子------不要让孩子------91主要内容：1、小学儿童发展概述2、小学生学习心理3、小学儿童思维发展的特点4、小学儿童的个性与社会性发展主要内容：1、小学儿童发展概述92第一节小学儿童发展概述一、小学儿童的发展1、心理机能的深化A、兴奋和抑制进一步增强B、条件反射更易形成和巩固C、第二信号系统进一步发展第一节小学儿童发展概述一、小学儿童的发展1、心理机能的深932、心理动力的转化

游戏为主→学习为主3、认知活动的发展知觉、注意、记忆、思维4、个性的形成与社会化的发展A、自我意识的发展B、社会性交往增多5、品德发展具有协调性2、心理动力的转化3、认知活动的发展4、个性的形成与社会化的94二、小学儿童教育的任务1、使小学生具有符合年龄的心理特点2、培养稳定积极的情绪情感3、使小学生的思维能力得到发展4、保持小学生良好的人际关系5、使小学生养成良好的学习习惯，乐于学习6、使学生形成正确的自我观和良好的道德二、小学儿童教育的任务1、使小学生具有符合年龄的心理特点95第二节小学生学习心理一、学习的一般概述

第五讲什么是学习？第二节小学生学习心理一、学习的一般概述第五讲什么是学习96（一）学习的概念（广义）指个体因经验的获得而使心理和行为发生持久变化的过程。（狭义）指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动（一）学习的概念（广义）指个体因经验的获得而使心理和行为发97（二）影响学生学习的条件1、外部条件教学媒介、集体气氛、教师2、内部条件★认知因素：已有知识经验、智力发展水平、智力活动方式★非认知因素：学习态度、学习动机、人格特征、心理健康状况

（二）影响学生学习的条件1、外部条件98认知因素和非认知因素犹如“鸟之双翼”、“车之双轮”；它们是相互促进，相互制约的。认知因素和非认知因素犹如“鸟之双翼”、“车之双轮”；它们是相99二、小学生学习的特点（一）学习动机特点：1、内、外部动机都有，以外部动机为主2、学习动机较具体（二）学习兴趣教材257页二、小学生学习的特点（一）学习动机教材257页100（三）学习态度1、对教师的态度从尊敬依恋——选择、怀疑2、对集体的态度不关心——关心3、对作业的态度未意识到是学习的一部分——自觉负责4、对评分的态度了解分数的客观意义（三）学习态度1、对教师的态度101三、小学生的学习障碍什么叫学习障碍？三、小学生的学习障碍什么叫学习障碍？102(一)什么叫学习障碍(learndisability)？1963年,美国特殊教育专家柯克(S.Kirk)提出的.他的定义:指那些能听又无显著的智力缺陷,然而在行为与心理上表现出相当的偏差,以致于无法良好地适应家庭生活,在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童(一)什么叫学习障碍(learndisability)？103我国对学习障碍的定义学习障碍，指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、表达、推理、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或缺乏学习机会、教学不当等环境因素所直接造成的结果；我国对学习障碍的定义学习障碍，指因神经心理功能异常而显现出注104我用心学还是学不来有些学习障碍学生很聪明，但在听、说、读、写字、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。我用心学还是学不来有些学习障碍学生很聪明，但在听、说、读、写105(二)学习障碍的共同特征1、差异性2、缺陷性3、集中性4、排除性5、可逆性6、贯穿性(二)学习障碍的共同特征1、差异性106(三)小学生学习障碍的症状表现1、感知、思维语言方面（1）视觉记忆受损（2）有空间定向障碍（3）听觉辨别能力很差（4）信息加工过程有障碍（5）缺乏应变能力(三)小学生学习障碍的症状表现1、感知、思维语言方面（1）视107小学生心理发展课件108我写字有困难空间定向障碍导致书写困难，手眼协调差、写字容易出現左右上下顛倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等現象。我写字有困难空间定向障碍导致书写困难，手眼协调差、写字容易出109小学生心理发展课件110小学生心理发展课件111听觉辨别能力差、记忆短暂、方向的辨别有困难，当交代事项如字句较长时容易混乱，很难遵循指示行动。听觉辨别能力差、记忆短暂、方向的辨别有困难，当112阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、漏字、替换、次序顛倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。

我看了但没看懂阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、漏字、替换、次序顛113数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问題解決等感到困难。看到数字我就头大数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、1142、行为、情绪和社会性（1）注意力涣散、活动过度（2）行动不灵活（3）情绪不稳定，具有冲动性（4）自我概念差，自我评价较低（5）人际关系较差2、行为、情绪和社会性（1）注意力涣散、活动过度115学障学生因为语言发展迟钝、字词学习困难、听觉能力弱，不能在适当情境表达自己的想法，常造成沟通困难，再加上攻击性强或孤僻,因而人际关系不良。学障学生因为语言发展迟钝、字词学习困难、听觉能力弱，不116（四）小学生学习障碍产生的原因1、胎儿期、出生前、出生后轻度脑损伤或轻度脑功能障碍2、遗传-素质假说3、生物化学假设4、心理与环境假设5、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展（四）小学生学习障碍产生的原因1、胎儿期、出生前、出生后轻度117（五）学习障碍儿童的预防与矫治预防：1、避免可能造成损伤的因素2、注意儿童的心理健康3、关心儿童的学习矫治：1、提供特殊教育2、进行行为矫正（五）学习障碍儿童的预防与矫治预防：118学习障碍学生如能掌握文章的关键字时，可以很快理解內容，上课可以給予重点提示或运用适当的教学策略，考试、作业可以采用报读替代书写。我需要『关键字』提示

学习障碍学生如能掌握文章的关键字时，可以很快理解內容，119学障学生的表达、书写能力明显偏弱，并不是他不懂，只是他需要比一般同学花更多精力、时间，才能把所学到的说出、写出。他们內心也渴望能获得友谊但不知如何表达，教师和同学们要多体谅、包容，耐心地对待他。

感謝有你学障学生的表达、书写能力明显偏弱，并不是他不懂，只120学障学生因为学习速度、行动较缓慢，面对自己的障碍时，会害怕、担心別人嘲笑。参与活动時会显得被动、焦虑。可以鼓励他们多参加班级活动、多给表扬、帮助其建立学习自信。我需要鼓励、表扬学障学生因为学习速度、行动较缓慢，面对自己的障碍时，会121小学生心理发展课件122第三节小学儿童思维的发展一、基本特点由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维1、有具体性2、存在关键期3、有待进一步发展4、不平衡性第三节小学儿童思维的发展一、基本特点123二、思维基本过程的特点1、概括能力的发展2、比较能力的发展3、分类能力的发展4、解决问题能力的发展自学教材P273-277二、思维基本过程的特点1、概括能力的发展自学教材P273-2124三、小学儿童概念的发展特点：☆1、小学儿童概念逐步深刻化☆2、小学儿童概念逐步丰富化☆3、小学儿童概念逐步系统化三、小学儿童概念的发展特点：125四、小学儿童推理能力的发展☆1、直接推理:由一个前提本身引出某一结论的推理。☆2、间接推理：几个前提推出某一结论的推理。四、小学儿童推理能力的发展☆1、直接推理:由一个前提本身引出126五、小学儿童思维品质的发展特点☆1、思维敏捷性发展：运算速度不断提高☆2、思维灵活性发展：一题多解、灵活解题的精细性、组合分析水平提高☆3、思维深刻性发展：（1）儿童寻找“标准量”的水平提高，推理间接性增强（2）掌握运算法则，能运用运算法则（3）不断提出假设，独立自编应用题的抽象逻辑性在发展☆4、思维独创性发展（1）从对具体形象材料加工发展到语词抽象材料加工（2）先模仿，经过半独立过渡，发展到独创性五、小学儿童思维品质的发展特点☆1、思维敏捷性发展：运算速度127小学生心理发展课件128小学生心理发展课件129第四节小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识发展趋势：一年级—三年级处于上升时期三年级—五年级处于平稳发展五年级—六年级处于第二个上升期第四节小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识130（一）自我概念发展特点特点：对自我描述从比较具体的外部特征向比较抽象的心理品质方面发展（一）自我概念发展特点特点：131哈特尔的概念量表：四个方面评价自已的能力：1、认知能力2、社会能力3、运动能力4、普遍的自我价值要求儿童从“最像我”的两个描述中选择一个，并指出这个描述是“部分适合我”还是“完全符合我的情况”哈特尔的概念量表：四个方面评价自已的能力：132调查：2097名3-9年级的儿童进行自我测试教师和同伴在相似的量表上对每个儿童作出评价调查：2097名3-9年级的儿童进行自我测试133结果：１、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜欢项目上认识自己２、儿童已能对其不同领域的能力作出区别判断３、儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致结果：１、小学三年级儿童已能在喜欢和不喜欢项目上认识自己134（二）自我评价1、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价2、从笼统评价到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价3、出现对内心品质进行评价的初步倾向4、由具体性向抽象性，由外显行为向内习世界的发展过程中5、自我评价的稳定性逐渐增强教材290页（二）自我评价1、从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价教材135(三)自我体验自我体验的发展与自我意识的发展总趋势一致愉快感和愤怒感发展较早,自尊感、羞愧感和委屈感发展较晚(三)自我体验自我体验的发展与自我意识的发展总趋势一致136二、小学儿童的社会性认知社会性认知：是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体关系的认知。发展趋势：教材292页二、小学儿童的社会性认知社会性认知：是指对自己和他人的观点、137角色采择技能角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能角色采择技能角色采择（观点采择）：是指儿童采取他人的观点来理138塞尔曼的研究0：自我中心的或无差别的观点1：社会—信息角色采择2：自我反省角色采择3：相互性角色采择4