何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发言

何谓说课海淀西苑学区说课总结大会的发言

这次海淀区进展的"说课练兵";，旨在进步老师的专业根本素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不考虑，我们自身的"武功";废了没有。小学教育教学质量的关键是老师队伍素质的提升。检查老师根本素养就是检查老师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育人任务必需内容。海淀区这次的，小学老师新课程教学根本功培训和展示活动，进一步深化课程改革，进步我们老师教育教学才能，其意义是深远的。因此海淀区西苑学区在学校开展老师大练根本功的根底上，最后经过评选推出73位不同学科的老师参加海淀区的根本功大赛展示其意义已经超越大赛本身，在大练根本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。

一、什么是说课

何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差异，就我个人看，"说课";，可以简单表述为"把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论根据，向同行或者专家学者表述的过程。";是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学才能的特殊的形式。

说课在展现形式上不同于上课，上课是老师在课堂上和学生共同学习的过程。说课是老师个人的"独角戏";，它的听众群体是老师、专家及学者。它的目的是给大家明晰明白地展现教学活动的设想，以到达互相交流、共同进步的目的。

因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目的，教学重难点及连接而明晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的详细分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论根据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。

说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课那么通常是站在预设的角度，根据一定的教育教学理论和经历，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。

一句话：说课就是说"教什么";"怎么教";以及"为什么这么教";。

二、为什么要说课

1、有利于老师专业化程度的进步

说课时，老师不但要说清"教";什么，还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有根本的心理学和教育学知识，才能融会贯穿，游刃有余。这样势必有利于促进老师自觉研究教育理论，深化探究课程标准教材或课程目的，使老师由经历型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；到达由理性认识向创造性认识升华的境界，从而进步进步老师专业化素养，由经历型老师逐步变为理论型老师、科研型、创造性老师。

2、有利于对课堂进展微观的聚焦

以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和承受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课老师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听课老师知其然，还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。

同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，明晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就可以更好地发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活动可以更深化、更细致、更科学。老师可以不断在相对微观的聚焦当中，进展自我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于老师个人的觉悟与顿悟。

3、有利于课堂多向度的研究

不管什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。

但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。

另外，说课活动，每人一般安排15分钟左右的时间，不需学生的配合，可以随时随地进展。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课老师的作用。通过评，又使老师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，得到同行和专家的指正,获得认同,收获信心。评课者也要努力寻求说课老师的特色与成功经历的理论根据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火花,达成共识，取长补短、优势互补。说课者得到反响，进而改进、进步和完善自己的教学方案；评课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研气氛。

说课将老师的个体行为变成了群体行为，获得了多向度的认识。

三、如何说课

本次海淀区的说课比赛，有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真学习这个标准，并且按照标准的指示标准自己的说课。但正如教学有法，但教无定法一样。以评价标准为纲，只可以保证完成说课任务。但僵化于教条之内，不仅让自己的说课毫无特色，更有悖于教学研讨的目的怎样的说课才能为自己赢得更多掌声，为听说课人带来更大收获呢？

〔一〕教材定位要准确

教材是指导学生学习的载体，对教材理解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以老师必须对文本进展深化准确的解读和把握，把握好学段目的、单元训练重点、教材的前后联络、篇章构造特点等等。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。详细要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的构造、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的理解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此根底上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目的、教学重难点，以及打破重难点选择的教学方法等。在制定目的时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意前后联络、瞻前顾后，在教学过程中有详细的表达，重点是怎样解决的，难点是怎样打破的。在整体介绍教材的时候，除"教材简介";"学情分析";一般处于第一、二位置以外，其余如"教学理念";"教学方法";"教学目的";"重点难点";"课前准备";等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用"说教材";"说学生";"说教法学法";"说教学目的";这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的交融为一个整体。但这仅仅是初步的要求。

我们对于教材的解读，除了根据教材教参，是否可以与时俱进，适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中的解读方法。不仅关注文章的主题思想，同时关注诸如体裁、构造、表达视角、作者背后的民族文化心理等相关要素。比方对于人教版小学语文课标教材五年级上册?梅花魂?，盖老师关注到了本课的单元训练重点、教材的前后联络，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都很好。

当然也可以进一步围绕题目进展解读。梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的"魂";字效劳的，这些假如能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位可以说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进展。

除了对教材的进展准确定位之外，基于这个定位所制定的教学目的，即知识与技能、过程与方法目的、情感态度与价值观目的。三维目的并不是作样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。另外目的切忌过多，目的多了等于没有目的。一堂课不可能承载那么多的学习目的，要根据课型的不同，内容的不同而定。

当过老师的我们都知道：说话听音，锣鼓听经。讲课要思路明晰，说课同样需要将那些妙不可言的设计言出来。像?梅花魂?的目的，其中第一条，"领会这种感情是怎样表达出来的。";想必说课老师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目的，我们照旧不知其所以然。表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面衬托，是借景抒情、还是直抒胸臆。

所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文老师最重要的解读教材的才能，会听课的老师一下子就能从中分辨出高低。

〔二〕教学流程要简明

教学流程展现的是教学过程，老师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：

1、明晰详细

要想让听者通过你的说理解你的教学实际，教学流程的设计一定要明晰完好。详细而言，要从新课的引入开场说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的稳固练习，作业布