《认识厘米》二年级数学教学反思

《认识厘米》二年级数学教学反思在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

成功之处：

1．确立难点，重组教材。教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。

2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

缺乏之处有很多：

1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。

3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。

4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕”

5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。对于二年级的小朋友来说，他们需要教师赐予更多鼓舞与确定的话语。

6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。

《熟悉厘米》二年级数学教学反思2

随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《熟悉厘米》这一节课后，我结合听课教师的意见以及学生们在课堂的表现，准时对的教学过程进展了反思，觉得比拟好的地方：

1、让学生参加本节课的目标制定

在消失课题后提问：“看到《熟悉厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参加到本节课目标的制定，在此根底上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2、表达两个“转变”

（1）、学生充分观看尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开头量起、有从刻度1开头量起、有从刻度2开头量起、有从刻度4开头量起等。在这一环节，教师以朋友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习气氛，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的承受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的仆人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，共性得到了进展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于课程，教材只是课程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的状况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组争论探究出测量的方法，注意培育了学生遇到问题会动脑筋解决问题的力量。

缺乏之处：这节课学问量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。

1、在学生提出目标后，我没有准时将学生的问题进展归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；

2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；

3、在学生量纸条这一环节，学生消失了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简洁的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观看、思索的时间，而是有教师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。

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本节课的教学内容是在上册比拟物体长短的根底上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和根底，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知力量来说，也可以说难点了。

学问只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。“熟悉厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观看、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观看力量、动手力量。

一、从实际需要动身，让学生产生学习长度单位的欲望

教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。

二、向学生供应数学实践活动的时机

这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的根本构造，既培育学生的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了根底。熟悉1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们比照，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生把握正确的测量方法。但也是可以的，我想表达方法多样化，注意学生的自主性。

三、数学来源于生活，又作用于生活

在学生把握了根本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进展测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的积极性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了学生的思维。但无论怎样细心设计的课，都会有问题的存在：

（1）学生观看的力量较弱。

低年级学生观看不全面，简单走偏。因此教师在平常的教学中应多熬炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去观看问题，努力培育学生的观看力量。

（2）学生“估”的力量要加强。

估一估较短物体的长度时，比拟接近实际长度，但估量较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应当和平常的生活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比拟生疏，那又如何叫他估得准呢？所以数学肯定要和生活紧紧联系起来，要让学生在数学中常常感受到生活的味道。

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依据教材的设计意图，在熟悉厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生预备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开头引导，教师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像教师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活泼，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有教师的教鞭那么长.....为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被教师始终牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。

为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已根本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看教师测量的方法对吗？”让学生在教师错误的操作中把握标准的测量方法，同时在测量之前，让学生进展估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。

由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进展有效操作，我得好好思索思索。

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学生对于厘米的的概念应当比拟熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚开头学习厘米的熟悉看起来并不难。

而对于米的熟悉就有肯定的困难，米虽然是根本的长度单位，但是学生接触的比拟少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复熟悉，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍简单的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），好多学生都填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的熟悉是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比拟困难的。

我认为要加强学生对米和厘米的熟悉，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比拟熟识的物品的长度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的`高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开头估学生都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞学生大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮忙学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮忙。

总之，学习这局部内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要鼓舞学生多动手，多动口，多动脑，多估量丰富学生的实践以验，在积存中形成以长度单位的表象。

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在学习本单元之前，学生已经学习过直观比拟物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要根底。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，熟悉厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟悉。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

1.让学生经受长度单位的形成过程，建立表象

在作业中，学生会消失这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会消失这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观看和比拟，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比拟来稳固对厘米和米的熟悉

厘米和米比拟抽象，必需借助肯定的物体来熟悉理解。比方说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比拟，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估量意识和估量力量

在生活中，我们经常会用估测的方法，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进展估测都很有帮忙。

固然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。

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随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后仔细总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《熟悉厘米》这一节课后，我结合听课教师的意见以及学生们在课堂的表现，准时对的教学过程进展了反思，觉得比拟好的地方：

1、让学生参加本节课的目标制定

在消失课题后提问：“看到《熟悉厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思索后提出，生1：为什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参加到本节课目标的制定，在此根底上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

2、表达两个“转变”

（1）学生充分观看尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；

（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开头量起、有从刻度1开头量起、有从刻度2开头量起、有从刻度4开头量起等。

在这一环节，教师以朋友的身份与学生交往，参加到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习气氛，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的承受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的仆人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，共性得到了进展，各方面的力量得到了提高。

《熟悉厘米》二年级数学教学反思8

在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比拟重要。

一、让学生在活动中体验——建立表象

1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。

量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

2、体验1米究竟有多长，可以安排下面的活动。

看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。

这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。

二、在估测中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮忙记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指其次个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进展估测都大有好处。

估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的熟悉、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞学生大胆估测，比拟各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测力量。

估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮忙估测。比方，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比拟，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进展估量、测量，增加估测和实际测量的时机外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进展比拟，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测力量。

三、在应用中拓展——理解概念

学生对长度单位的理解还应与实际测量严密结合起来。测量是教学难点。假如教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单消失的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，局部学生对直尺的掌握不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进展操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性熟悉，又能加深对数学概念的理解。

小学生熟悉事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积存起丰富的感性材料，就可以帮忙他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导学生不仅观看事物的外表现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进展分析、比拟。

《熟悉厘米》二年级数学教学反思9

在教授熟悉厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小朋友们开头动手测量。完毕后全班集体沟通：

——我用直尺量的，大约7把尺长。（我让课前预备直尺的，所以大多数小朋友选用这种方法。但他们不熟悉测量单位，所以只能这样说。）

——我用数学书量的，大约5本。（好方法，但是说的却不够完整）

——我用手量的，大约9下。（他知道这个意思，表达的却不是很好，应当是9拃长。）

……

让他们实际动手操作了，所以小朋友们都有话想说，而且不一样的方法。

在介绍测量工具时，先让他们认真观看直尺上面有些什么。他们发觉了数字和小竖线。接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。其实直尺上还有个地方你没有发觉呢。“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只熟悉汉字，不熟悉字母。“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一局部）。你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小朋友举手，站起来答复正确。我狠狠的表扬了他。还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小朋友的提示下，他们能仿照着说出来。“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。”立刻班里人声鼎沸，同桌争论的声音此起彼伏，不一会，班级里宁静了，他们都说好了，都指出来了。真是一群聪慧的孩子！

有了前面测量的根底，例2、例3的教授就很简洁，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。

前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探究发觉，把握的很坚固，后面的作业也完成的很顺当。不过，由于时间关系，今日的课时任务没有完成。但我并不担忧，反倒有些欣慰。由于我发觉，他们喜爱用直尺去测量身边的物体，并且能够精确的测出结果。

《熟悉厘米》二年级数学教学反思10

《熟悉厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注意培育学生建立10厘米的空间表象，假如教师能够在10厘米的表象上下够功夫，肯定会收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，为米做铺垫

二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很留意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和把握比拟到位。熟悉了厘米，紧接着就熟悉米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比拟抽象的，教师若把1米等于100厘米的学问直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，假如教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的也许长度的熟悉后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的熟悉，他们能够熟悉到这个长纸条是100厘米，这是教师再提醒100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清楚的熟悉到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既熟悉了新的长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们猎取了米这个单位的形成过程。

二、用好10厘米，渗透1分米

教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注意了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有提醒1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的熟悉不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习效劳，而不是铁路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估测有标尺

学生既然熟悉了厘米和米，就要对生活中