二语习得视角下高校英语智慧课堂教学分析

二语习得视角下高校英语智慧课堂教学分析作者：刘璐来源：《校园英语》2019年第13期文/刘璐【摘要】二语习得视角下高校英语智慧课堂是现代教育体制改革后出现的一种新型教育教学模式。它既可以更好地帮助学生提升自主学习能力，还起到激发学生学习热情、强化语言能力的目的。本文就开展有效的智慧课堂进行论述，以期为其发展提供依据。【关键词】高校英语；智慧课堂；分析【作者简介】刘璐(1988.12-),女，汉族，河南新乡人，新乡学院，硕士，助教，研究方向：英语教学研究。世界语言中使用范围最为广泛的就是英语，英语在国际上不仅是多个国家之间的交流用语,更是英国和美国等国的官方语言。内地不少专家学者针对如何提高英语课堂教学效率，启发学生学习英语的积极性做了不少研究，也取得了一定的进展。二语习得视角下的高校英语学习，需要学生记忆的单词量较以往有所增多，需要理解和掌握的语法知识也更为复杂，这就要求学生能在课堂中培养良好的英语语言交流能力和实践能力。这样的需求之下，高校英语教师如果还是运用传统的教学方式，必定会让学生们的学习感到更加吃力，教学效果也会有所降低。所以高校教师应该改变以往的英语教学方式，运用智慧课堂带来的优势，让学生能够更加积极地参与到英语课堂的学习中来。有效的提高学生课堂参与度，最终实现英语学习水平的提高。一、二语习得的概念第二语言习得，通常指母语习得之后的对任何其他语言进行的学习。其要点是如何使学习者在科学合理的范围下进行有效的英语学习。从二语的诞生到现在，已有30多年。国内外学者们对二语习得进行的深入探索与研究使得其知识点结构相比于20世纪有了很大的创新。现如今的二语习得已经涉及到心理学、语言学等多方面的学科范围。各种研究成果也给世界各地的二语习得的学习者在学习过程中提供了极大的便利与帮助。即便如此，与其他学科相比，二语习得仍是一个全新未知的领域，其发展还需进行更加深入的研究。二、学什么，如何教首先，英语作为学生阶段主要学习的一门语言学科，其特点是词汇量较大、语法内容较为复杂多变。所以学生在进行英语学习的过程中，往往会对教师的授课内容的理解有一定的困难,不知道如何去利用所学习内容来激发自身的学习兴趣，保持对英语学习的热情。针对这种负面的情况，教师可以在英语教学中逐步开展英语智慧课堂的教学方式来提高英语课堂教学活动的针对性指导。每一位学生所具有的不同个性特征、兴趣爱好、学习方式、学习能力以及认知水平，都会影响其对英语学习的掌握情况。通过日常课堂教学中的观察以及教学理论的引导，教师需要了解学生的整体英语知识感知能力，分析学生心理成长规律。随后，根据班级的不同情况把学生合理地分为基础组、发展组和优秀组，分别对应三个不同层次。根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，采取相对应的智慧课堂学习，是解决学生英语学习效率和课堂参与度较低的主要方法之一。三、对学习过程中进行有效合理的智慧课堂由于班级授课制的局限性很大，教师往往只能照顾到部分学生，不能有效地考虑和兼顾到每一位学生。智慧课堂教学便可以有效解决这个问题，这也在一定程度上减少了学生个体化差异带来的教学困境。教学目的也应适量做出调整，从学生的学业情况出发，具体问题具体分析。在英语智慧课堂教学中，教师会要求学生解决课堂上的问题，并针对不同学习层次的学生安排相应的课堂练习。如针对基础组的学生，其基础较为薄弱，课堂培训和产生的问题比较多。针对此类问题，教师要充分对学生进行引导，强化学生基础英语知识的学习和掌握，并且在课堂教学中进行针对性的提问和解答。这样既保护了学生的自尊心也增强了他们的自信心，更能有效地提高其学习英语的兴趣和积极性。针对发展组的学生，由于这类学生群体数目庞大，学习能力较为一致，但是对英语学习往往富有一定热情，因此教师要对其进行针对性指导，使其逐步往优秀组方向前进。在日常学习中要多给予鼓励，让他们感受到自己不足的同时，又能体会到成功的喜悦，从而让学生对英语学习产生强大动力。针对优秀组的学生,教师可以提问一些有难度的问题,或布置有一定难度的课堂练习，鼓励并引导他们进行探究学习，提高课堂学习效率。整体而言，教师不应该用自身的专业水平衡量学生。只有当不同层次学生进行不同层次的问题和练习时，他们才能充分激发自身的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，进而全面提升学习能力。高校英语智慧课堂的构建，还需要充分的课堂参与。教师在因材施教的同时，同样需要严格的控制教育教学内容，确保内容的统一性与专业性，最终提高高校英语课堂的教学质量。四、如何解决二语习得课堂者的差异问题在教学过程中，教师应针对每个单元的单词、短语、课文进行有效的练习。在有些学生无法进行有效的理解从而造成误解时，需要教师帮助查找问题。教师可以运用多元化的教学方式进行引导，并制定不同的课后作业和评估方式，引导学生发现自己的不足，鼓励学生正视自己的缺点，同时不忘促进和激发学生的学习热情。在课堂教学中，对不同层次的学生按每节课的教学内容要制定不同的教学目标。这样做能够充分确保满足三个不同层次学生学习英语的需求，使学生能够通过努力完成各自的学习目标。在课堂教学中营造平等的学习氛围，也给学生提供了更多的学习自由，有助于其快速完成课堂教学进度，最终确保各组学生均能够在教学活动中取得相应的收获和进步。教师在传统英语教学中，往往给全班同学布置的任务和课下作业都是相同的，但是却忽略了学生之间的差异化。学生们的学习能力和掌握能力是不同的，如果一视同仁，结果反而不利于班级成绩的整体化进步。例如，基础组的学生，由于其学习能力较差，在面对难以理解的英语作业时，甚至会采取抄袭作业的形式来完成；而优秀组的学生学习掌握能力较强，面对相同的作业会感到太过简单，认为再进行相同的训练只会浪费时间，从而逐步形成恶性循环，影响该类学生的英语学习兴趣，降低学习热情。由此可见，教师在进行任务和作业下放时，要根据不同学生的学习情况，采取智慧课堂的形式来进行不同层次的作业下放。例如对基础组的学生,由于其基础学习能力较差，要针对性提升其基础知识的训练，目的是增强基础知识的记忆和掌握。让基础组的学生可以独立完成，避免抄袭，从而体会到自我学习的成就。另一方面，针对优秀组的学生，教师可以布置一些比较有难度的练习作业，让学生进行自主探究式的学习。同时，在对学生的作业或成绩进行考核时，也要根据不同层次的学生进行分别考核。评价考核层面是智慧课堂教学的重要部分，教师不仅仅要对考核训练成绩做出评价，还要针对学生其他方面的能力素质进行考评。总而言之，针对三个层次学生不同的学习能力水平，教师要制定不同的作业练习和考核标准，引导学生发现自己的不足，鼓励学生面对自己的不足，以此促进学生学习的积极性，使其不会对英语学习感到烦躁。另外，在整体学习模式的框架下，英语的连接是信息的输入，反应是信息的输出。最具代表性的理论是舒曼的文化适应模型。该理论的核心是解释什么样的反应将导致什么样的反应，而不是处理信息。该理论被引入第二语言习得领域，强调了学习环境的重要性。它试图通过学习者的外部变量来解释语言习得过程。学生害怕在课堂上回答问题，很大程度上是因为教师在日常教学中没有有效的针对学生的心理做出研究，或对学生奖励和惩罚不当，使他们自尊心受挫，害怕犯错误。对于错误，教师应该保持良好的态度，适当地允许学生犯错误，鼓励学生回答问题，及时纠正错误，让学生了解错误和失败的原因，并且使学生有勇气面对错误，从而在回答问题时就消除内疚感和自卑感。以上关于纠错和批评的艺术，相信将在未来的研究中进行更深层次的探讨。五、结语综上，教学中这些问题的出现，在传统英语课堂教学中似乎是不可避免的。在解决这个问题之前，我们必须系统地分析和研究上述问题，看到问题所在，并提高学生在英语教学中的学习地位，以学生为中心。使用二语习得视角下的英语智慧课堂教学方法，能够充分将实际教学情况和学生的个性特征相互结合，因材施教，使得不同层次的学生学习效果能够在原