“双减”政策背景下初中语文有效课堂教学的思考与探索

“双减”政策背景下初中语文有效课堂教学

的思考与探索摘要：随着“双减”政策的落地，课堂教学的有效性面临着新的挑战。无论是有效课堂，还是髙质量课堂，其最终目标都是“减负增效”，这就需要教师付出更多的努力，更加关注学生的发展与课堂的实效，全面优化并创新课堂教学。基于以上认识，我将围绕“'双减'背景下，初中语文有效课堂的思考与探索”一题撰写此文并提出一些个人见解，以求对各位同仁的教学优化能够有所帮助。关键词：“双减”;初中语文；有效课堂教学；教学策略；课程吸引力引言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是教育的重大转型。减的是负担，增的是实效。教师作为教育的实施者，要具有时代使命感，具有与时俱进、勇于创新的精神；作为语文教师，要注重学生语文“核心素养”的培树与提升，全面优化课堂设计，关注学生的发展与未来。既要立足实际，又要有效延伸。一、教学策略实现“减负提高”，关键在于课堂。打造高效课堂不仅是指能让学生获得知识与技能，更主要是关注过程与方法、情感态度、价值观；是以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂当中的状态来评价课堂的质量。1、精心备课备什么备好课是上好课的前提。教师对于教材的研读能力将影响备课的质量，备课不仅要充分地解读教材、了解学情，更要有整体的单元意识，还要有整个初中阶段的教学规划。备好一节课一般要求做到以下几点：明文体、明写作背景、明文章内容、明写法；这篇文章在教材哪一单元，什么位置，承担的教学任务是什么；这篇文章中最能体现文章特色、核心的段落是哪几段；这篇文章的现实意义是什么，找到文章与社会生活的连接点；研究学情，哪些内容是学生理解的，学生可能会在哪里产生疑问，学生可能不喜欢哪部分，该怎么去引导学生；教材提供的教学资源有哪些，关注单元导语、单元任务、注释等。2、高效课堂怎么上创设情境，让学生乐学。“兴趣是最好的老师”o学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，借助于现代化的教学手段，如图片、视频、音乐等使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提髙学习的动力。例如学到《卖炭翁》一诗，体现卖炭老翁的“苦”，学生观看烧制木炭的视频，体会“伐薪烧炭”的不易；阅读《安塞腰鼓》看一场腰鼓表演感受磅礴的气势；诗歌教学可以跟着音乐唱一唱；学习戏剧单元，可以改编成剧本演一演。问题引领，让学生会学。课堂教学中学生最不喜欢的是频繁的碎问碎答，“是不是”“对不对”“好不好”这些问答会使学生失去对课堂的兴趣，没有多少探究价值的问题同样引发不了学生的思考。一节课如果用主问题引领学生探究，将激发更多思维的火花。《卖炭翁》老者是一个“苦”人，哪些地方体现了他的苦；《壶口瀑布》第二次去壶口我是“专选”枯水期，为什么要“专选”;《桃花源记》给我们描绘了一个怎样的世外桃源。师友合作，让学生互学。在语文教学中，许多时候对内容的理解、体会，要注意发散学生思维，引导学生各抒己见。教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等在小组内发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知碰撞，激发他们的参与热情，在“舌战”中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。最后组内形成共识，在集体中展示汇报。例如，八年级上下册，九年级上册都有活动探究单元，我们完全可以利用小组合作学习来完成。这样的课，气氛活跃，开放的互动形式给了学生更多的自主学习空间。表扬鼓励，让学生爱学。让学生乐学、互学，还要让学生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。对于那些需要表扬的学生，我们甚至可以创造机会来表扬。一个肯定的眼神，一句真诚的赞美，一次热烈的鼓掌，一张加油的字条，一袋小小的饼干……都可以成为孩子们学习的动力。真诚的鼓励和表扬，便如那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。二、强化语文教学的课程吸引力初中生积累了一定的学习经验和知识基础，这就意味着他们已经具备了进行初级自主学习活动的基本条件。主动的前提必然是浓厚的兴趣，只有让学生切实感受到语文课程的强大魅力，他们才会以更自主的形式投入到课程学习中来。因此，初中语文教师首先要进一步掌握学生的普遍思维方式和趣味取向，根据课程内容进行教学策略的趣味化改良，从根本上优化学生的语文学习体验，为后续工作打下良好铺垫。1、在教学过程中融入更多生活元素初中生业已积累了一定的生活经验，且对于身边的人、事、物常常怀有很强的好奇心和求知欲，非常希望在学习过程中感受到更强的生活气息，同时也可以在这个过程中感受到很强的亲切感。对此，初中语文教师应当结合课程内容和教学要求，根据学生的普遍生活环境、经历，引入一些学生所熟悉、感兴趣的生活场景、事物或人物作为开展教学的载体和内容，一方面进一步调动学生的学习兴趣，另一方面也可利用学生的既有经验降低课程难度，进而达成“减负增效”的教学改良效果。例如对于有关于“难忘记忆”这一主题的习作教学，教师可以在讲解的同时，引导学生回忆一下自己人生当中所经历的种种“第一次”，如：第一次学会骑自行车，第一次得到来自父母的肯定，第一次主动为父母过生日，第一次一个人出门购物或乘坐交通工具，第一次主动向朋友道歉……在这个过程中，学生会认真品味这些“第一次”带给自己的感受，从而对这一主题的文章写作方向和具体的着手点形成自发性的理解。2、 利用多媒体教学技术优化信息表达初中生的思维认知当中还保留着很浓厚的感性色彩成分，对于具象化的知识内容有着更强的学习兴趣和能力。基于这一事实，初中语文教师要在讲解课程知识时有意识地体现出对多媒体教学技术的利用，凭借其生动、直观、形象的信息表达能力来优化课程知识的讲解，让学生更容易、更深入地了解知识信息，同时更好地捕捉学生的注意力和思维精力，为学生活跃思考地开展提供更为丰富的知识素材和认知路径，使课堂教学的效率实现大幅度攀升。比如在讲解《醉翁亭记》这一篇课文时，教师可以根据课文中的描写内容，从网上搜集相应素材并制作一部动态视频，向学生展示潺潺流淌的溪水、随风婆娑的山林、高大巍峨的青山、斑驳沧桑的石桥和活泼可爱的山间生灵，为学生提供更具画面感和视觉作用效果的认知素材，进而让学生的思维活动得到更为多元、更为具体的信息支撑。3、 突出对游戏活动的应用虽然已经经历了一定阶段的成长，但是爱玩仍旧是每个初中生的天性，他们希望能够纵情享受游戏带来的快乐体验，并且时常会在参与游戏的过程中表现出更强的思维活性和学习悟性。据此，初中语文教师要转变对于“游戏”的固有偏见，不妨将游戏的形式有机运用到课堂教学当中，结合课程内容、要求以及学生们的普遍兴趣和能力，设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生依靠既有学习成果完成一系列的任务和挑战，并在这个过程中引导学生实现对目标知识和技能的认知、吸收、掌握强化，从而达成“边玩边学”、“寓教于乐”的理想目标，使学生的学习变得既轻松又有效。比如对于学生口语表达能力的培养，教师可以组织学生玩一场“传令兵”的游戏：由教师以耳语的形式向第一个学生说一句内容比较复杂的话，而后第一个学生再将这句话同样以耳语的形式转述给下一个同学并按照“一条龙”的顺序传下去，当最后一个学生听完转述后要起身大声将自己听到的内容重复出来，看看和教师一开始所说的是否—致。三、在教学过程中提供自主思考话题自主学习的主要内容通常为具有一定思考空间和探究价值的话题，这也是允许学生发挥其聪明才智的主要平台。初中语文教师在教学过程中应当有意识地为学生提供充足而富有思考意义的话题，引导学生利用所学知识和技能对话题进行自主假设、论证或提出多元化观点，以此来激活学生的语文思维和智力潜能。1、在教学当中树立“留白”意识不少初中语文教师习惯于将知识内容拆解到“原子”级别，认为这样更有利于学生的吸收和理解；其实这种教学方法虽然在短期内加快了学生的学习速率，但却在根本上剥夺了学生开展独立思考的机会，反不利于学生自主学习能力的形成。因此，初中语文教师应当在教学过程中树立起“留白”意识，对课内知识点做到“点到为止”，有意识地留出一定的问题交给学生自己去思考、探究，让学生能够获得更多地开发个人智力资源、运用所学知识与技能的机会，从而使学生自主学习能力的获得成为可能。比如对于《社戏》这一篇课文的讲解，教师可以在串讲课文之后，就文中“我”明明觉得当晚看的戏非常无聊，可却在结尾处说自己再也没有看过“那晚似的好戏”这一看似矛盾的表达内容向学生提出疑问，询问学生作者这样写的原因。如果学生的思考陷入瓶颈，则教师可以结合学生或自己看待童年经历的态度这个角度入手给予其必要的提示。2、结合发散性材料引导自主想象初中语文教材中所选录的诸多课文其实都在文中的不同位置留下了充足的想象和思考空间，这些是开发学生自主学习能力的宝贵资源。初中语文教师可以利用这种发散性材料，引导学生结合既有的学习认知和知识、技能成果，就材料之外所可能发生的故事、出现的人物或表达的思想情感进行自主想象，让学生在这个过程中充分表现出自己的想象力和创造性，将他们的自主学习资源和能力开发、发挥到极致。例如在带领学生学习完《我的叔叔于勒》之后，教师可以就文章的末尾询问学生这样一个问题：“当'我'和家人离开之后，于勒叔叔和'我'这一家子之间又会发生些什么样的故事呢？”并可安排学生沿着这一方向开展续写，将自己所认为的后续故事情节补充出来；在学生们完成这一任务后，教师还可收集学生的作品，选出一些情节离奇、文笔生动、角色形象鲜明、颇具讽刺效力的佳作和全班一起品鉴，并作为展品展示在本班教室里。四、在教学过程中优化小组合作学习模式教师与学生之间的关系在本质上是一种合作关系，而在自主学习能力培养角度下，这种合作关系可以转接为学生与学生之间的良好互动。初中语文教师要对小组合作学习模式给予更多的重视，结合前段工作成果引导学生开展深入讨论，以求实现学生之间学习资源和智力灵感的有效流通。1、体现小组分配原则的科学性选择合适的搭档是开展高效小组合作活动的重要前提之一。初中语文教师在帮助学生结成学习小组时，应当遵循以下几点原则：首先要确保小组成员学习档位的参差性，让同一组中同时具备处于髙、中、低三级学习档位的成员，以确保成员间的知识资源和学习经验实现有效流通；其次要确保小组成员的知识短板具有互补性，使不同方面的问题都能得到有效的思考和处理，让成员间具备互促互进的基础；最后要照顾小组成员的人际关系，使他们之间的合作更有默契基础。比如对于习作任务的小组合作引导，教师可以按照“1:1:2”的比例安排高、中、低学习档位学生组成几个4人小组，每一组中最好同时拥有在结构梳理、素材储备、文笔和朗读方面各有长处的成员，并且各组的组员在平日里的关系不能太过紧张，这样才能让小组合作的教学效力得到最大程度地彰显。2、在日常互助中应用小组合作模式对学生自主学习意识和能力的培养绝非一朝一夕之功，需要学生们在日常当中做到自我提升的持之以恒。为达到这个目标，初中语文教师可以利用小组合作模式来开展学生间的互助互促，将学生分成若干个帮扶小组，为每一组指派一名语文成绩相对较好的学生作为组长，对本组成员进行常态化的检测和训练；组长本人的学习检测则由教师亲自负责。这样一来，学生们之间的学习将变得更加自主、平等，每个学生也都可以在这种状态下逐渐形成更好的自学能力。比如，组长可以利用每天的大课间或自习课等时间，就当日的语文课堂学习内容组织组员进行生字词听写、古诗词名句解析、病句修改、语序排列或简单的短文阅读训练，并对组员的作答予以批改和指正，而后将批改结果和组员的表现情况上报给教师。五、 在教学过程中完善教学实践性实践永远是学习知识的最好途径，同时也是有效激发学生学习动力和认知诉求的绝佳手段。初中语文教师要充分利用实践平台开展课程教学，结合本堂课的教学内容和目标，鼓励学生运用既有学习成果去完成一些任务、解决一些问题，在这个过程中实现对学生学习成果的巩固和扩大，并引导学生完成对知识和技能自然而然地深度吸收，同时还可以让学生在任务完成后获得极大的满足感和成就感，以此来实现提髙教学效率和质量的目标。例如对于《小石潭记》这一课的课后作业，教师可以鼓励学生利用周末的时间在两三同伴的陪同下来到当地的公园、植物园或近郊地带，欣赏那里同样富有自然气息和勃勃生机的秀美景色，并可采摘一些树叶制作成标本，而后根据自己的游览经历撰写一篇简短的心得作为作业上交；如果学生的能力允许，教师甚至可以鼓励学生仿照课文撰写一篇简单的文言“游记”，试着将文中的表达技法和关键词句用到作品里。六、 完善对分层教学理念的落实不同的初中生都有着不同的先天条件和后天成长环境，在这些因素的综合影响下，每个初中生在学习能力、知识储备、思维习惯以及兴趣、性格等方面都可以说是独一无二的,且这种独一无二必然也会反映到他们学习的方方面面。初中任课教师要从根本上正视这一客观事实，在开展课堂教学时应当树立起鲜明的“因材施教”的意识，首先做好对每个学生具体学情的调查和搜集工作，为每个学生画出一幅逼真的“肖像”;而后则要根据这幅“肖像”去设计更具针对性的教学方案和策略体系，结合不同学生的不同条件去实施具体的引导教学，避免“一刀切”的机械性工作作风。这样一来,学生们可以得到最适合自己的学习指导，不再出现因要求过高、目标太远而感受到巨大学习压力的情况，“减负增效”的教学效果也就自然得到了顺利达成。例如，教师可以将学生在本学期历次考试中的试卷或答题卡统一收集起来，按照不同题目的难度、题型和考查方向进行分类，而后观察每个学生在不同类别题目中的作答表现和失分情况，从而分析出学生们的短板分布、学习状态乃至答题思维习惯；而后，教师可以根据这些信息为学生们制定一份学情档案，并将学生划分为高、中、低三个学习档位，为不同档位的学生量身定做教学计划和辅导方案。七、作业布置1、作业布置突出层次性不可否认的是，学生确实存在认知能力和水平上的差别，我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分层次布置作业题型可分必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。语文练习册基础知识、能力提升为必做题，中考链接为选做题,在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际学习能力相适应。2、作业布置突出实践性设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在亲历实践的