“中国儿童分级阅读研讨会”在北京举行22

PAGEPAGE35中国儿童分级阅读参考书目成形中国儿童分级阅读建议出台“中国儿童分级阅读研讨会”在北京举行2009年7月25日，“中国儿童分级阅读研讨会”在北京师范大学英东学术会堂隆重举行。本次会议由接力出版社、接力儿童分级阅读研究中心、北京师范大学中国儿童文学研究中心主办，中国出版科学研究所国民阅读促进中心、中国图书馆协会阅读推广委员会协办。研讨会分别就儿童读物分级对于儿童文学创作、阅读推广、儿童教育、少儿出版等方面的价值和意义作了极富建设性的探讨。接力出版社副总编辑、接力儿童分级阅读研究中心副主任黄集伟在会上宣读了“中国儿童分级阅读倡议书”，公布了“儿童心智发展与分级阅读建议”及“中国儿童分级阅读参考书目（首批200种）”。来自儿童文学创作界、儿童文学理论界、儿童阅读推广界和教育界、儿童图书馆界、儿童读物出版界、儿童图书销售界、幼教机构、家长代表及首都三十余家媒体的记者上百人与会并展开热烈讨论。著名儿童文学作家、中国作家协会副主席高洪波，中国出版科学研究所所长郝振省，中国出版科学研究所副所长魏玉山，中国图书馆学会副秘书长孙学雷，儿童文学作家、首都师范大学教授、中国作家协会儿童文学委员会委员、北京作家协会儿童文学创作委员会主任金波，北京师范大学课程与教学研究院副教授、中国儿童文学研究中心副主任吴岩，北京师范大学文学院中国儿童文学研究中心陈晖教授，北京师范大学文学院中国儿童文学研究中心张国龙老师，广西出版总社社长杜森，中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦，外研社副社长范晓虹，外研社少儿分社社长徐海生，当当网童书频道主编王悦，新浪网读书频道主编陈诗莹，教育科学出版社副总编辑杨九诠，河北教育出版社北京启发文化总经理曲小侠等各界代表出席了此次研讨会。应邀在研讨会作主题演讲的专家、学者及各界代表有：接力出版社总编辑、接力儿童分级阅读研究中心主任委员白冰，儿童阅读推广人、人民教育出版社编辑接力儿童分级阅读研究中心副主任委员兼秘书长王林，中国作家协会儿童文学委员会副主任王泉根教授，广东全民阅读专家指导委员会副秘书长、南方分级阅读研究中心主任曹长林，SCHOLASTIC出版集团亚洲区总裁琳达·瓦理查，北京师范大学文学院教授、中国儿童文学研究中心主任、华东师范大学出版社学前教育分社社长、联合国儿童基金会特聘专业顾问周合，湖北长江出版集团济南小海豚图书有限责任公司副总经理向丽萍，山东省德州跃华学校小学部主任李怀源。研讨会认为，分级阅读作为源于\o"发达国家"发达国家的一项有着60多年发展历史的\o"少年"少年\o"儿童"儿童的阅读模式，是经过实践证明的提高少年儿童阅读能力的有效方法，已成为一种世界性的趋势。在今天这个传媒多元、阅读多元的时代，分级阅读作为一种时代的需要、公众的需求，对于当下的中国阅读现状来说有着重要的现实意义与广阔的发展前景。分级阅读按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分，设计儿童的阅读计划，给不同年龄的学生制定相应的阅读书目，细化了孩子的阅读接受能力，满足了不同年龄阶段孩子的不同阅读需求，对于提高孩子的阅读兴趣及阅读效率都有着重要的价值和意义。此次会议发出的“中国儿童分级阅读倡议书”呼吁少儿创作界、出版界、教育界、图书馆界等借鉴并持续探究分级阅读的理念，在少儿图书的创作、出版方面，强化分级阅读理念，实施分级策划，并倡议有条件的书店对0—12岁的少年儿童的图书，进行分级展示，分级陈列，方便读者。在分级阅读标准的研究和推进上，与会代表认为分级阅读标准目前仍处于基础研究阶段，各家出台的研究成果见仁见智，但一致同意在分级阅读标准的制订上宜粗不宜细。由于不同年龄段，甚至同一年龄段的孩子的心智水平、认知能力、接受能力等也是有差别的，不能一概而论，所以分级阅读应该只是进行大致分类，使分级尽量接近适龄儿童。而对于那些不适宜分级的图书最好不要分级。此次由接力儿童分级阅读研究中心推出的“儿童心智发展与分级阅读建议”及“中国儿童分级阅读参考书目（首批200种）”以0—12岁的孩子为阅读主体，细分了0—3、4—6、7—8、9—10、11—12五个年龄段儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯，在综合考虑各类别图书的篇幅、难度、主旨等方面的因素，并参考了国内外的儿童文学奖项，如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、林格伦儿童文学奖等，以及国内外的各种推荐书目，在国内市场上动销的一万余种少儿图书中精选出首批200种，并征求了包含儿童文学创作界、儿童文学理论界、儿童阅读推广界、教育界、儿童图书馆界、儿童读物出版界、儿童图书销售界等在内的接力儿童分级阅读研究中心专家委员会专家学者意见后，提出相适应的阅读建议及推荐书目，减少家长为孩子购书的盲目性，方便家长和少年儿童系统性、科学性、有针对性地选购图书。与会代表认为，本次研讨会对“儿童分级阅读”这一国际儿童阅读的重要坐标进行实事求是的分析与讨论，借鉴欧美的分级阅读理念、操作方法，根据中国少年儿童心智发展水平的实际情况和阅读欣赏习惯，力求各种思想理念相互碰撞，逐渐形成适合中国少年儿童读者的分级阅读标准，这对于促进新世纪儿童文学创作与少儿图书出版的健康发展，提高家长在为孩子购书方面的系统性、科学性、针对性，促进下一代爱上阅读，养成良好的阅读习惯，推进书香社会的形成都具有积极的现实意义与促进作用。主办方表示，以后每年都将举办一次这样的分级阅读研讨会，以利于持续推进分级阅读研究的交流与深化。中国儿童分级阅读研讨会专家发言摘编【高洪波】（中国作家协会副主席）阅读之风到了一定阶段，想要进一步提升的话，就要开始研究讨论现在的主题——分级阅读。我看到了今天主题的材料，前面的“中国儿童分级阅读倡议书”我也非常认可。对于分级阅读我想说三个观点：第一点，从我个人创作的角度来讲，阅读是赶早不赶晚，早期阅读是分级阅读重要的基础，一定要越早越好。有人可能会问，早期阅读太早的话，孩子太小不认字，怎么办？没关系，可以通过亲子阅读来实现孩子的早期阅读。赶早不赶晚，这是非常重要的。第二点，分级阅读，分小不分大。小的时候，一个一岁的孩子和两岁的孩子年龄是一倍的差距，他们的认知经验区别是很大的。但是等一个人长大时，20岁的人和40岁的人虽然年龄也有一倍的差异，但是他们的知识基础已经相差不大了，所以我觉得分级阅读在孩子越小的时候进行细分，意义和效果越明显。第三点，我认为分级阅读，分级不分家。因为儿童也有好多东西是分不开的，比如说一个9岁的孩子和12岁孩子之间的阅读是有区别的，但到了十二三岁之后往上，孩子会跳级阅读，不会把我们的老师、学校准备的读物乖乖地看，为了显示自己的成熟，在阅读读物的选择上他们还会尽量往青年读物水平上面跳。我这三个观点的目的都是为了儿童出版业的繁荣，为了民族的繁荣，使我们的孩子成为敢于面对各种挑战的一批孩子。现在80后、90后一代在成长，我已经感觉到他们咄咄逼人的气势。总之我希望，我们分级阅读大会这次讨论，能有一种理论上的深度，同时使我们的家长，和我们相关的责任人，比如说图书馆的管理员等等，都对这批书有认知，使这些书走进阅读者的心里。我们付出了很大的辛劳，还要整个社会的通力合作才能完成。我祝愿这是个良好的起点，同时使我们大量优秀的读物进入孩子们中间，成为他们终身相伴的益友。谢谢大家！【杜森】（广西出版总社社长）同志们，少年儿童的阅读，事关国家和儿童的未来，今天接力出版社、北京师范大学中国儿童文学研究中心在这里共同举办中国儿童分级阅读研讨会，这对于促进中国少年儿童的阅读，将起到极大的推动作用。接力出版社是全国优秀出版社，接力出版社一直致力于优秀的少儿图书的出版、推广，现在直接从事公益性的儿童分级阅读研究，不断深化儿童阅读理论的研究，这不仅可以促使少儿出版社少儿出版的深化，进一步提升少儿图书的出版水平，同时也将促进培养少年儿童良好的阅读习惯，提高少年儿童的阅读能力。广西将很快成立广西出版传媒集团，在集团的框架下，我们直接推进出版产业的发展和推广，为读者推出更好的书，为推进全民阅读做更好的事情。祝中国儿童分级阅读研讨会取得圆满成功。同时希望研讨会年年办下去，深化研究儿童分级阅读的理论和实践，年年出成果。谢谢！【金波】（首都师范大学教授、中国作家协会儿童文学委员会委员、北京作家协会儿童文学创作委员会主任）分级阅读研讨会是我早就期盼要开的会，我今天来参会，看到从四面八方来这么多朋友，我更感觉这个会非常有必要召开。这个会的主题“思考与实践”这几个字给我很大的启发，因为分级阅读的确是需要我们大家共同来思考，因为它牵涉的面非常广，有儿童心理学、教育学等，特别是审美、趣味这些方面都是科学的命题，我们需要进一步思考。同时实践也非常重要，过去我们的阅读特别是孩子的阅读，经常处在一种无序的状态，或者是从众的状态，而事实上孩子们的阅读需要引导，所以这也是一个实践的问题。读书是人生重要的生活，特别是精神生活。我记得博尔赫斯说过一句话：“天堂在哪儿？天堂在读书馆。我不仅要做一个好作家，还要做一个好读者。”我们每一个人无论长到多大，甚至到老年，读书都是不可缺少的。孩子的精神别墅在哪儿？就是在读书里。我曾经跟很多孩子说，我们成为朋友了，我们不可能天天见面，我告诉你们，我在书中等你们。很多孩子记住了我这句话，真的就到书中去找金波爷爷。我们作为作家，不仅要把作品写好，还要当一个好的读者。现在从世界的范围来讲，英国提出要建设自己成为一个阅读的国家，法国人他们每年每人平均的阅读量是11本书，而我们中国距离这个数字还很远。特别是前些日子温家宝总理说，我们要建设创新型的国家、学习型的社会是离不开读书的。他特别提到读书不仅可以让人长知识长智慧，还会让人安全，让人幸福。我觉得这些话都是很有启发性的。今天召开这个研讨会，我也特别高兴，我也特别愿为这件事努力，希望越办越好，谢谢大家！【李学谦】（中国少年儿童新闻出版总社社长）很高兴来参加中国儿童分级阅读研讨会，各位同行也非常高兴看到接力出版社能够尝试推出儿童阅读的参考建议，我们也非常愿意积极参与到儿童分级阅读当中来。就中国目前儿童的阅读来说，与发达国家相比还有很大的差距，刚才金老师举了一个例子，法国人每年每人要读到11本书，美国儿童自主阅读能力从4岁形成，中国要到8岁，就儿童阅读而言，我国孩子每年的阅读量远低于发达国家儿童的阅读。儿童阅读的状况种种不令人满意之处，制约着中国的出版。作为一个出版人，我们非常希望看到通过分级阅读这样的方式推动阅读氛围的形成，并进一步来引领我们少儿出版行为。特别尴尬的是，当中国的少年儿童阅读仍存在种种让人不满意的情形下，我们还面临着互联网的竞争。我们今天讲的阅读是纸质媒体的阅读，而不是互联网的阅读。在这样的情况下，儿童分级阅读的推出将进一步引起我们全社会对儿童阅读的重视，同时也进一步规范儿童阅读的行为，应该说对当下有着非常重要的意义。现在的确有很多家长认识到阅读对孩子成长的重要作用，也同时认识到阅读应该从早期阅读开始抓起，但是面对浩如烟海的图书，他们又不知道从什么地方入手带领孩子阅读。因此我想儿童分级阅读的标准的推出是非常有意义的。作为同行，我们在祝贺的同时也愿意积极参与到这个行动中来。在这里向大家通报一下，到今年年底，我们新的专业的少儿图书卖场就开业了，大概是4800平方米，应该说是中国现在最大、最专业的少儿图书卖场，我们希望白总、王教授等等嘉宾按照这样的阅读标准来开展这样的阅读推广活动，谢谢各位。【魏玉山】（中国出版科学研究所副所长）值此儿童分级阅读研讨会召开之际，我代表中国出版科学研究所对各位的与会表示欢迎。阅读对一个民族、一个国家无论如何表述都不为过。有人说阅读就像呼吸一样，是生命中不可或缺的，没有阅读生命就无法存在；有人说阅读就像饮食一样，不能通过阅读来获取精神食粮的人也是无法健康成长的。阅读使我们学习前人创造的知识，使文明得以延续；阅读使我们可以很好地借鉴他人创造的财富，使社会得到发展；阅读使人们的心灵得到安宁，当然也促进了我们出版产业的繁荣和发展。阅读是出版产业的终极消费。在我国，阅读也确实得到了重视，各种各样的研讨会和推广活动都在开展，每年的“两会”代表和委员们也把设立读书节作为一个重要的话题。阅读正在发展，同时我们要看到种种制约阅读的情况，目前国民的阅读现状还不容乐观。刚才有的嘉宾也讲，我们的阅读数量跟发达国家相比是有很大差距的。我希望通过阅读的推广，使阅读落在每一个人身上，使它成为像呼吸、饮食一样，是每个人自主、自发的行为。对阅读问题，我们从1996年开始关注，1997年我们完成了第一次全国国民阅读调查，到2008年我们已经进行了8次全国国民阅读调查，积累了大量的数据，特别是从2008年开始，我们把0—16岁的调查也纳入了我们的调查体系，使我们调查的范围更加广泛和有代表性。在做好全国国民阅读调查的同时，我们也开展了阅读推广活动，我们的目标是建立国家阅读研究和推广的基地，为促进全民阅读贡献力量。我们也非常欢迎有志于作阅读研究、调查的有志之士加入进来，使阅读成为可持续发展的事业。最后也祝研讨会圆满成功。【郝振省】（中国出版科学研究所所长）阅读问题实际上现在成为一个国家的战略，成为时代的最强音之一。我想讲三点，对会议表示祝贺：第一点，是我们怎么样来估价阅读问题的重要性。从个体来讲，一个人的文化附加值多寡取决于阅读的深度与强度。换句话说，阅读是一个人的文化附加值最基本的条件，每个人都是206块骨头，为什么这个人厉害一点，贡献大一点，就是因为他的文化附加值高，而文化附加值的核心就是阅读。从行业角度来讲，阅读就是出版行业发展的根本动力。说起来好像功利性比较强，但是确实是事实。从提高综合国力、提高文化软实力角度来讲。国家的综合国力不仅仅应该从科学力量、军事力量来考虑，还应该从文化传播力和国民阅读水平的角度来考虑。一个国家的综合国力和文化软实力从某种意义上讲，是与这个国家阅读人群的大小、阅读力度的深浅有关的。第二点，为什么我们要花钱来抓中国儿童的阅读问题？我认为有这么几个意思：第一，我们研究所一直在搞国民阅读研究，今年我们包括了0—17岁年龄段读者，而往年作的都是18岁到70岁读者的阅读研究。在研究当中我们发现一个问题，就是当我们问起有些人为什么不读书时，他的回答往往是“我不习惯读书”或“我没有时间读书”。而没有时间读书的人其根本原因是因为不习惯读书，为什么不习惯，我们认为是在他应该养成读书习惯的年龄段没有养成阅读习惯所导致的。第二，心理学的研究表明，只有在儿童时代，有意识培养良好的阅读习惯，才能事半功倍，才是投入较小，产出较多的，我从个人的经历上觉得这个结论也是正确的。我在想我自己，以后不管是搞现在的工作，还是写一些东西，总是得益于阅读。我在少年儿童时代，二三年级开始，在农村有的老师是复式班，一个教室里面坐着二年级和三年级的学生，老师教完二年级，然后教三年级。那个时候提倡读书，学校可能买不起这么多书，所以就由家里有书的学生贡献出来，并制定了一个阅读推动措施，每个学生读书以后要每周写周记，写得好的将会被贴在黑板上面。我那时候一看到好句子就摘下去，写的时候，又绕弯把摘的用上去，有的读起来甚至很可笑很别扭。但就是在这种过程中，我自己的阅读习惯和写作习惯逐渐养成了。我认为自己少儿阶段的阅读，使读书成为了自己的一种生活习惯，到哪儿都必须带几本书。第三点，就是分级阅读是向新闻出版管理机关提出的一个具有挑战性的课题。最近有人写了一个内参，提出现在的报刊的分级阅读问题，认为现在管理上对报刊的总体上还是大众化，可是现在整个社会的阅读实践已经到了分众化、针对化、个性化的阶段，那么管理上怎么办？对出版社而言，如果按分级来考虑，还是像过去那样控制出版社的资源还行不行。所以我衷心地祝愿这次会议成功，同时也愿意和业界的专家们一起努力，为使我们的国力提升、国家繁荣贡献自己的力量。谢谢大家。【白冰】（接力出版社总编辑、接力儿童分级阅读研究中心主任委员）少年儿童分级阅读研究的现实意义分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读的概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的，分级阅读就是要按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读模式，目前已成为国际儿童阅读的一个重要坐标，近年来，分级阅读也逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野，涌现出一些分级阅读研究机构和专家，并在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果，如中华女子学院教育学院的科研探索，华东师范大学学前教育分社历时多年开展的分级阅读研究已作为国家教育部课题获得报批，另外像贵州人民出版社、湖北少年儿童出版社、中国少年儿童新闻出版总社、教育科学出版社、湖南少年儿童出版社、二十一世纪出版社、少年儿童出版社、海豚传媒等出版机构都纷纷推出了自己的“桥梁书”、“阶梯阅读”产品，2008年7月由广东省委宣传部倡导、南方报业传媒集团主办的南方分级阅读研究中心，依托专家科研团队和政府支持，在出版分级阅读产品、制定自己的分级阅读标准，尤其是进行广东省内扎实的分级阅读活动推进方面都取得了丰硕的成果，为国内分级阅读研究和区域性阅读推广树立了成功的范例。但是国内的分级阅读要和国际接轨，达到欧美国家分级阅读的先进水平，还需要出版界、教育界、创作界、图书馆界以及家长和孩子的普遍认同。只有通过彼此间的交流，了解分级阅读的意义，才能使分级阅读和国际接轨。不仅借鉴欧美的理念和操作办法，还能结合中国少年儿童心智发展的水平特征，提供符合中国少年儿童需要的分级阅读标准和推荐书目。一、分级阅读对于少年儿童读者的意义现在的社会是细分的社会，各个领域细分化，阅读也是如此。对于普通的大众读者，我们要认真作分众研究和分类阅读研究，对于少年儿童读者，我们必须要认真研究分级阅读，将分级阅读作为儿童阅读的一个重要的坐标。上世纪后期，英美等国开始制订严格的儿童读物分级制，按3—6岁、6—9岁、9—12岁进行分级。这种正确的分级阅读符合儿童发展的客观规律和儿童阅读的发展，为孩子提供了适宜的阅读资源。跟随欧美的脚步，中国香港和台湾地区先期展开了分级阅读，这个行动成效显著，我们从2007年由国际教育成绩评估协会（IEA）每5年公布一次的“世界青少年阅读力排行”中看到，中国香港和台湾地区分别排在第2位和第22位。这种阅读能力的排名，证明了分级阅读研究对于提升少年儿童读者阅读水平的重要意义。分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯，针对孩子的年龄特点有计划地提供书籍，让孩子感受读书之美，提高他们的阅读鉴赏能力，让他们养成热爱阅读的习惯，使阅读成为他们接受终身教育的最好形式。影响他们的人生观、世界观和价值观，不仅可以保证阅读的量，同时保证阅读的质，使不同年龄阶段的孩子能充分感受读书之美，始终保持高品位的阅读。阅读量的要求并不代表能够促进阅读效率的增加。国家教育部在2005年颁布的新《语文课程标准》中明确规定：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。并明确提出小学阶段不少于145万字的阅读量，其中低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。就像什么年龄段的孩子该补充什么样的生理营养，什么年龄段的孩子该看什么样的书，对儿童阅读来说，一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书，这也是儿童教育学家、儿童心理学家、儿童文学研究专家一直秉持的儿童阅读的黄金定律。不适合孩子阅读的书，孩子读得再多，他们也很难领悟；符合孩子年龄心智特点的读书，才会让孩子的阅读更加有效，阅读科学化才能让孩子获得均衡的营养。分级阅读不仅是孩子的需要，也是家长的需要。全国的出版社，涉足少儿的出版社达到175家，2007年，全国图书零售市场增长率4.44%，少儿图书增长10.67%。少儿图书出现了同质化现象。而我国目前大多数书店卖场、网上书店（当当除外）以及图书排行榜的图书分类法，基本都是以图书创作类别为主的营销分类体系，都是按小说、童话、科普等类别来陈列的，可家长更需要适合自己孩子年龄段的图书分类。一些家长由于不能很好地把握标准造成了选书的困惑。在书店里面，一些家长带着孩子问售货员该读什么书。在新浪亲子频道，这些妈妈们问得最多的问题也是“我的孩子几岁应该读什么样的书”。由于我们大多数儿童图书，并没有标明年龄，售货员往往不能够作出准确的回答，即使家长都知道少儿读书的重要性，面对琳琅面目的图书家长往往会感觉到无所适从。在图书上标明年龄，或者是提供书目，在卖场上展示，不仅有利于分级的指导，也方便了家长、老师的选购。这一点我也和南京的一个书店的老总谈过，他们也在做这个实验，我想这个实验一定会成功。二、分级阅读对于出版者的意义推广分级阅读和提高孩子阅读的准备性是为整个出版产业在培育读者。从少年儿童出版来看，少儿分级阅读对少儿的出版工作有现实的意义。首先，图书的出版策划要基于读者。不同年龄段读者阅读的书是不一样的，根据少儿的发育水平，坚持分级理念，才能在选题上面进行分级策划，我们给0—3岁和9—12岁少年看的书应该是不一样的。基于不同年龄段的读者，书的摘要、媒体的选择都应该是不同的，只有在分级阅读的基础上，才能够分级推广，有针对性地把分级阅读的图书送到目标读者的手中。分级阅读对于出版产业还有一个特殊的意义，那就是出版产业的原动力是读者的需求，读者旺盛的需求使出版产业保持勃勃生机。欧美国家少年儿童图书占总体图书市场的比率为20%，而我国目前只有10%，可见，我国少年儿童的阅读还有着广阔的成长空间，如果分级阅读可以帮助中国孩子养成良好的阅读习惯，扩大他们的阅读需求，无疑会拉动中国出版产业的可持续性发展，进而为少儿文化产业提供新的增长点和美好未来。三、分级阅读研究对阅读推广本身的意义分级阅读有助于阅读推广自身的深化和发展。阅读推广活动需要科学的理论体系来支撑，新的理论成果，使分级阅读更能发挥在现实生活中的指导作用。在\o"中国香港"中国香港和\o"台湾"台湾地区,分级阅读的推广分别开展了10多年和近30年。台湾自上世纪末以来,注重儿童阅读的校园推广和培养,政府和民间历年都有较大投资,推广丰富多样的儿童阅读活动。2000年，\o"台湾"台湾全面推行“儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年,并且拨了2亿新台币幼教经费及1亿新台币的“国教”经费推动分级阅读。我们做“接力儿童分级阅读研究中心”的初衷，除了要借鉴欧美成熟的市场经验，方便家长和孩子选书之外，更希望能深化儿童图书的阅读推广，更突出公益性和学术性。中国目前的儿童阅读推广，不仅应该告诉读者什么书好，该买什么书，还要仔细研究中国儿童的欣赏习惯、心智水平，告诉家长和教育工作者，哪个年龄段的孩子，应该读什么书。分级阅读的研究会涉及教育学、心理学和传播学等学科知识，这种学术研究和探讨对阅读推广理论的研究和发展也会起到积极的推进作用。四、分级阅读研究对创作者的作用今天也来了很多儿童文学界的作家，其实每个作家心中都有一个隐含的读者，每个作家在敲打键盘时，都自觉或不自觉和自己的隐含读者做对话。虽然有的作家不一定是面对隐含读者在创作，但是还是有相当多的作家知道自己的目标读者，对他们的生理状态、阅读习惯有比较清晰的把握。反映到创作中，他们的语言系统和叙述技巧都有着很好的作用。作家必须要贴近读者，分级阅读对文学的创作也有着非常重要的影响。目前国内少儿图书分级阅读已经取得了很多成果，但是这一概念还缺乏普遍了解和认同，需要方方面面广泛研究，积极呼吁，引起全社会的关注。另一方面还缺乏中国儿童的分级阅读标准。对于分级阅读标准，仍处于见仁见智的阶段，只有使各种见解碰撞，才能催生一种具有较强适应性的分级阅读标准。在社会各界的帮助下，接力出版社倡导成立由儿童文学创造理论界、专家、学者组成的公益性的“接力儿童分级阅读研究中心”，就是要搭建这样的学术交流平台，让机构、学者分享研究成果，促进分级阅读理论的提升和发展。研究中心自成立以来，我们已经研究和提供了儿童分级阅读的建议和中国分级阅读的参考书目。这个书目和分级阅读指导建议，专家、学者都做了大量的工作。这个书目是从1万多种书当中精选出的、在全国各个出版社已经出版的，并在市场上可以找到的图书中筛选出来的。我们希望每年举行的研讨会，都可以强化少儿分级阅读理念，使得出版社建立起分级理念，使图书离孩子更近一些，同时也希望通过分级阅读的推进，倡导卖场的分级展示和分级陈列，方便读者。明年的研讨会，我们将和中少社合作举办。我们承认分级阅读标准的制订宜粗不宜细，对不适宜的图书，我们主张不分级。各位专家、学者尽管学术观点不同，但我们希望大家在研讨会上求同存异。相信经过大家长期努力，我国分级阅读的研究将不断深入，分级阅读标准也将逐渐完善。我们这样做，受益的将不仅是家长、孩子、教育工作者，更是我们的民族和整个产业。谢谢大家！【王林】（儿童阅读推广人、人民教育出版社编辑、接力儿童分级阅读研究中心副主任委员兼秘书长）浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素我今天想跟大家分享影响儿童阅读的因素。儿童阅读分级不光是创作的问题，同时也是教育的问题，也是出版的问题。在开始我的演讲之前，我想和各位分享一本图画书——《和爸爸一起读书》。这本书我在很多场合都讲过，但是我今天分享的角度不太一样，我们看这个小朋友和他的爸爸是怎么样度过阅读的一生，怎么样在这本书中体现出分级阅读的观念。这本书写小的时候，我们家都有这样的传统：我们的照片挂在墙上，我的爸爸最喜欢和我一起读书，每天晚上睡觉之前，我们都要读一本书。读的书是什么呢？大家可以看到，这本书名字叫做《戴帽子的猫》，是属于低幼的。我们在一起读书的时光是非常美好的时光。大家可以看到，其他的地方都是黑白色的，只有人物的面部表情用的是有色彩的感觉。8岁的时候，我自己会读书了，有时候书都在书架上，一面面的故事墙，是我和洋娃娃、熊宝宝做白日梦的地方。这本书是《鹅妈妈故事集》，也是非常有名的一本书。我读给洋娃娃和熊宝宝听，它们都爱听故事，我特别喜欢和爸爸一起读书。在夏天的时候，我睡不着，爸爸也睡不着，他就会叫我，我们一起读书吧。这个时候年龄又大了一些，一个晚上接着一个晚上，书中有海盗、有国王、有巫师、有魔戒，这些儿童文学作品的书目很多的家长和老师都比较熟悉。我渐渐长大了，好多的文字和故事吸引我，我坐在图书馆里面不愿意走，我常常在图书馆里面拜访老朋友。上了大学每次打电话回家，爸爸都会问我，最近读了什么书，我对许多作家，莎士比亚等等有什么看法，虽然长途电话很花钱，但我很高兴，还是可以和爸爸一起读书。这个是一个循环圈。现在我当妈妈了，我也开始给我的孩子读故事听。可以看到这本书仍然是《戴帽子的猫》，是她小时候读过的书。这本书带给我非常大的感动是：第一，在不同的年龄阶段读不同的作品；第二，阅读的循环。欧美儿童文学界认为的经典，爸爸妈妈读给她听的，以后她也会带给她的孩子。这是一个经典的阅读，或者也是暗含着分级阅读的观念。有时候他们的外公，会坐在壁炉旁边听一会儿，我们最高兴的时光和最美好的时光还是和爸爸一起读书。后面我就不念了，爸爸很老了，我给他读的诗篇第23篇，是《圣经》当中的一些章节，是这样的一个内容：关灯之前，我听见他说，晚安之前一定要读一本书。我去很多地方作演讲的时候，都和底下的妈妈和老师们来重复这句话“晚安之前一定要读一本书”。今天是分级阅读，孩子的阅读应该有一定的阶梯，应该有一定的大人引导的空间，因为我们在书店里面，经常看到这样的景象：一个妈妈匆忙带着孩子来，“我儿子读三年级，应该读什么书？”书店的售货员也不是很清楚，好像什么卖得挺好的就推荐什么书。我经常有机会和老师接触，老师的暑期还有寒假的推荐书单当中，三年级的阅读资料中，开始有《巴黎圣母院》，一些所谓的经典名著，这个对孩子来说是太深了。基于这个现实的考虑，刚才白总也讲了分级阅读的意义和现实的需求，我们来讨论今天这个会的时候，也显得格外有意义。这是一位美国二年级老师和孩子讨论选书的方法，我们知道很多美国的老师上课的时候，都是用整本的图书，而不是一篇一篇教材和孩子讨论读书的方法，这个其实给我们另外一个方向上的指引，你可以和孩子一起来讨论，而不是完全由专家给一个什么样的标准，这是孩子自己说的，你认为哪些书很简单，你能读出所有字，之前可以读过，阅读起来很流畅，了解每一件事情，自己能够读整本书，而不需要老师的帮助。老师又问，你觉得哪些是刚好合适的书呢？有的孩子说学到很多东西，喜欢这本书，可以几乎读出这本书当中每一个字，你也可以几乎完全了解，艰涩的书有很多字都无法理解，对它不太感兴趣，它让你感到很困惑、读不懂，等等，这些是他们自己讨论出来的标准。我觉得这些方法和标准其实并不科学，也不完整，成人和专家们研讨出来的选书的方法一定比这个更科学，可是我觉得最重要的是它是老师和学生一起讨论出来的，在这一点我更加看重有没有孩子具体的参与。我再谈一下影响孩子分级阅读的一些因素，要从人、书、环境三个方面来综合考虑。如果说影响孩子分级阅读的变量中，环境的因素是间接的因素，人的因素还有书的因素是直接的因素，但是它们都在一个大的系统当中影响着孩子，影响着我们对儿童分级阅读的一些判断标准。人的因素，比如说最重要的我觉得是年龄和认知的发展，这是我们不可忽略的。当然我也知道有一些专家对分级阅读是否需要分级持不同的观点和不同的考虑，但是我觉得在我们目前中国这样的一个现实的环境当中来说，在大多数的老师和家长都不太清楚怎么给孩子选择合适的书的情况之下，我们传递一些这样的信息给老师们、家长们是非常重要的。比如说儿童阅读认知的发展，如果是0—18岁的话，可以看到很清晰的路，9岁以前是儿童发展阅读能力第一个阶段，开始学习阅读。国际上有一个REA儿童阅读能力的测试，他们选择的是全球四年级的小朋友来参加考试和测试，为什么选择四年级的小朋友，大概在9—10岁这个阶段应该是学习阅读的阶段；10岁以后，叫做用阅读来学习，这是两种不同的观点。9—10岁以前需要掌握学习的方法、有足够的兴趣，10岁以后通过阅读的工具大量地扩展知识。在9岁以前还可以细分，在3岁以前开始认识书本，有时候偶尔认一些字，家里面有小朋友，有家长，也可以看到。在6—7岁的时候，有系统地识字，现在的幼儿园把识字提前了，我个人不太赞同。在9岁开始流畅，或者是比较流畅地阅读，9岁以后，就是我刚才谈到的从阅读中学习，通过阅读这样的工具来扩展知识，那么在14岁叫做青春前期，或者说小学高段到初一左右，孩子们阅读能力、阅读内容和观点都渐趋成熟。我一直有一个观点，孩子的年龄越小，大人对孩子的阅读指导应该更多。我出去演讲的时候，常常有老师和家长来问，我的孩子只喜欢卡通书，我对卡通书没有恶意，卡通书对培养孩子的能力也有意义。很多家长说只喜欢读卡通书怎么办，我说你把结果当成了原因，你没有推荐很多好的书给他，他不知道还有童话书，还有图画书等等优秀的书，他当然看同龄人读什么书，或者是路边的小摊卖什么书，他就读什么。孩子年龄越小，我们指导得应该越多。这是我最基本的想法。在13岁青少年是功能性阅读，阅读不同类型的文章发展阅读的能力。另一个影响的因素是性别。我认为从小学中高年级开始，儿童阅读内容的比较同化，女孩子更多是细腻些的，男孩子更多是冒险的。还有一个阅读的基础，一个有过亲子阅读经验的孩子和没有阅读经验的孩子，阅读能力是截然相反的，或者说完全不一样的。我昨天看《南方周末》有一个学者写了一个文章，其实不是研究教育的，他说得很好，早期教育最重要的是什么？最重要的就是多和孩子说话，多陪孩子一起读书。我觉得他说得特别有道理，就是昨天的《南方周末》，你们也可以去看一下。还有阅读的策略。家庭里面的亲子阅读，我提倡开放，学校应该讲阅读的策略，就是讲阅读的方法。孩子到一定的年龄阶段，可以自我监控，自我主张应该用什么方式来解读这一篇文章，这是我们常说的阅读当中最重要的策略叫做监控、理解。但是很遗憾的是，在我们的语文教学当中不太够。还有成人的协助，有没有成人的协助，这对孩子来说，是否能够读懂这本书非常重要，也应该是纳入考量的因素。这些对书的假设，或者说对儿童的假设，我理解的就是来自于为什么我们要做分级阅读，为什么要对家长和老师进行儿童阅读最详细的指导，至少我们在这些观点上达成一致。儿童的心理发展有一定的特征和规律，这个规律是可以被描述的。在这个上面，我个人比较反对是纯粹的模糊，那种认为只要让孩子读就好了，开卷就有益，我觉得不是这样。儿童的发展也是有规律的，也是可以描述的。儿童学习语言的过程有相似性，有共同的特征。当然这些特征我知道在学界研究起来非常难，不同的人有不同观点，但是我们不可否认，不能因为有不同的观点，就否认孩子学习语言有相似性，儿童可以从大量的阅读中建立自己的分法和品位来，有一些阅读的方法是可以教授的。大量的阅读可以使孩子建构阅读的方法和品位。谈到书的因素，我个人认为，有怎样的因素可以影响孩子的分级阅读。第一个是篇幅。对孩子而言，应该来说，篇幅是影响分级的最重要的考虑的因素。比如说幼儿识字量有限，长篇的不太适合。有了阅读量以后，篇幅就不是考量因素了。我自己是编写教材的人，常常有一个内部的说法，就是长一个年级就长100个字，小学一年级是100个字，二年级是200—300字，这是比较简约的说法。我在教学中也观察到了，有的文章比较短，对学生来说并不一定特别好理解。举例子，《丑小鸭》差不多有6000字的原文，对孩子来说并不难理解，变成课文只有400字的时候，反而不太好理解。篇幅是考虑的因素，但也不能绝对化。第二个是生字，生字影响孩子的阅读。生字牵扯到后面就是生词，在国外有非常简约的一种说法，老师带着孩子来说，5根指头法，你怎么判断适合孩子的阅读，你拿来一本书，随手翻一篇，不认识的字，你用指头按住，如果这篇文章按满5个指头，就基本上断定不太适合，或者是超出了阅读的能力。对中文来说有特殊之处，中文孩子只要认识1000个左右的常用汉字之后，词汇量已经可以实现流利阅读。也有人说，如果有5%的字孩子不认识，就很难流畅阅读。这一点也不能绝对。孩子到一定年龄之后，会猜读、会跳读，就像成人一样，不认识的字，如果不影响对整篇文章理解，我们不会停下来。还有词汇的难度，还有情节的难度，这个对孩子来说也非常的重要。图书的类别，是故事体的，是散文体的，还是诗歌体的。我记得有老师曾经作过一个调查报告，让孩子说最喜欢哪个类型的题材，故事类和笑话类的是首位，在最后是散文和诗歌。这个可能是现状，这一方面是孩子的选择，另一方面是引导的原因。还有翻译的质量，国内的图书翻译的书占据了非常大的数量。这一个人的翻译和另一个人的翻译有时候是完全不同的版本，对于孩子可能会得到完全相反的反应。还有阅读的拼音等辅助手段。还有环境的因素，包括家庭、学校的阅读氛围。还有书籍的数量，还有父母和老师对阅读的态度，教师的教学和父母的共读是否频繁，老师的教学是否到位，这些都可以归为环境的因素，也会影响孩子阅读的能力，也是我们对分级阅读标准，或者是对儿童分级阅读因素的一些判断。最后想和各位聊一聊的就是制定标准必须考虑的因素。当时在筹划这个会的时候，白老师也说，能不能有一个标准出来，我当时表示说这个很难。标准化的过程是一个非常艰难而且要融合各个学科一起来研讨的过程，非常的困难。并不是不可以制定，是可以制定，但是不要着急，要一步一步缓步而行。制定标准要有价值观，如何理解儿童、儿童观的问题，怎么理解儿童，如何理解阅读，或者说分级阅读，你觉得阅读是为了兴趣，是为了知识的扩展，还是为了安身立命等等。当然这些都并不矛盾，但是我们在目前的阅读情况之下，很多时候还是把阅读作比较功利化的理解。阅读只是假设一般性的发展规律，一个标准包括一个书目出来，一定会有很多人来辩驳，很多人来质疑，或者用一些特例、个案来质疑，我觉得我们在制定的时候，有没有假设大多数儿童的规律，三岁就开始读《红楼梦》的那是天才，不作为一个普遍的考虑。标准的制定要有弹性和适应性，要警惕和防止绝对的科学和经验。文学界应该走绝对的经验，让孩子读就好了，没有关系的，读到什么程度算什么程度。教育界容易走绝对的科学。我知道国外有一个讨论分级阅读的可读性公式，国外有一个是抽三篇文章来分析字，落到哪个级别就判断孩子是否适合这本书的阅读，这个似乎没有必要。也要防止纯粹的数字指标，给一个数字，我们读了多少，在一、二年级要读多少万字，多少本，在中学的时候，要读多少万字和多少本，忽略阅读的兴趣、态度，这些更重要，同时是更难检测的指标。在我看来兴趣和态度比数字本身还要重要一些。所以说到这儿也谈到，美国全国教育组织，对四年级、八年级、十二年级分别做的，四年级一般的学生和优秀的学生，对于一般的学生来说，只要通过文章提供的字面和推理性的情节，阐述对文章的理解，概括整个故事，明确决策的动机和故事的主题，等等我就不一一念了。我对照了一下我们的语文课程标准，对四年级的孩子，很坦率地讲，课程标准太空疏了，描述得不够详尽，也不够科学。当然还有美国国家研究院关于儿童阅读成就的一个描述，这个描述在《让孩子迈开阅读的第一步》这本书当中有。比如说0—3岁，可以看书面，能够说出名称来，能够听故事，要求成年人书写。6—7岁，从6岁之后，每一年都有，注意到在文本过程当中，遇到的难点，阅读并理解简易的书面说明。在这些方面都可以看到，国外对分级阅读，或者对阅读能力的一些说法，当然在这个问题上，我也持一个辩证的态度，我们不能一谈到国外的标准，就强调中国有中国的标准，中文也中文有特殊的方式，这些我都承认，但是我觉得我们在提这样说法的时候，还是对国外的东西有比较多的掌握和理解的基础之上来讲。对这样标准的制定，我有这样的想法，原来小的时候，我看见墙上刷了一些白色的标语“深挖洞，广积粮，缓称王”。“缓称王”我不太了解，老师教我们世界上有三分之二的人生活在水深火热之中，“缓称王”是不是要解救他们需要很久，我长大之后才明白那些人并不希望我们解放他们，我们也没有能力解放他们。对儿童的分级阅读也是一样，我们要深入研究，广纳建言，缓出结果。【王泉根】（北京师范大学文学院教授、博士生导师、中国儿童文学研究中心主任、中国作家协会儿童文学委员会副主任）新世纪中国分级阅读的思考与对策从经典阅读、亲子阅读、班级阅读到分级阅读，中国正进入少儿多元阅读的时代。今天在北师大召开的“中国儿童分级阅读研讨会”，既是我国分级阅读的一次高层论坛，同时也象征着我国已经迎来少儿多元阅读的时代。分级阅读是一种世界性的阅读趋势。据资料，1923年西方英美国家就有了第一个可读性公式，而分级阅读的历史则更长。在1776年美国成立之时，阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的“麦加菲读本”在1840到1900年间，销售量超过了1.3亿册。20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系，30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准（比如，一个阅读“4”的读者意味着他是第四级）。在我国，“分级阅读”概念的提出与实践虽然还刚刚起步，但它已引起少儿出版界、文学界、教育界的广泛关注。因为在今天这个传媒多元、阅读多元的时代，分级阅读实在是一种时代的需要、公众的需求，有着重要的现实意义与广阔的发展前景。作为儿童文学、儿童阅读的研究者、推广者，我想就中国的“分级阅读”问题提出以下五个方面的思考。第一，人生的阅读从来都是分级的。完整的人生分为婴幼儿、青少年、中壮年、晚年等多个时期。虽然有所谓“老少咸宜”的经典读物，但老与少对同一读物的阅读理解是完全不一样的，同一本书在不同的读者那里，会有不同的阅读效果，正如人们常说的那样“一千个读者心里，会有一千个不同的哈姆雷特”。即使是同一个读者，在生命的不同阶段阅读同一本书，也会有不同的理解与获益，诚如清代学者张潮在《幽梦影》里所说的那样：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”试以老少咸宜、超越时空的经典作品安徒生童话《海的女儿》为例，儿童读到的是一个充满浪漫幻想的海底世界故事，青年读到的是凄婉缠绵的爱情悲剧，中年读到的是有关人生的价值与追求，而老年则可能读出生命的局限与人生的无奈，这就是佛教“四谛”教义中的人生“求不得”之苦。人生的阅读之所以是分级的，根本原因是阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、体会、知识去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、思想水平是与年龄成正比的，年龄越小，对作品的理解、接受也就越难。这一常识正是我们建立分级阅读的基础。第二，“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律。什么是分级阅读，简单地说可以用一句话来概括：“什么年龄段的孩子读什么书。”具体地说，分级阅读是从少年儿童的年龄（身心）特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。一切从儿童出发，一切从实际出发，这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的“儿童本位”的阅读行为。虽然我们说人生的阅读从来都是分级的，但分级阅读的重点则集中在少年儿童身上，其任务是要培育、引导少年儿童从依赖性阅读发展为自主性阅读，使他们成为阅读的主体。从阅读规律考察，年龄越小，阅读兴趣、阅读能力的差异性就越大，如0—3岁的婴幼儿与4—6岁的幼儿园小朋友，就有很大不同，但进入中学生阶段以后，相同年龄段的群体阅读的趋同性就很明显，至于成年人的阅读就更不好分级了。成年人的阅读主要是个体性差异，而不再是不同年龄层次的群体性差异。正因为从婴幼儿到青少年之间不同年龄段对阅读有着很大的差异，所以才有了分级阅读的必要与需求。从年龄层次区分，我们可以把儿童文学分为适合幼儿园小朋友的幼年文学、适合小学生年龄段的童年文学、适合中学生年龄段的少年文学这样三个层次的文学。从图与文的比重关系区分，我们可以把儿童读物区分为图图图—图图文—文文图—文文文，也就是图画书—桥梁书—文字书三种形式。分级阅读的重点在学龄前期的婴幼儿与学龄早期的小学生，难点在如何针对这一不同年龄群体的孩子，选择、配置从图画书到桥梁书再到文字书的不同读本。第三，分级阅读是一种开放性、见仁见智的阅读指导，在西方有多种分级阅读体系。我们知道，现代社会的知识信息接受除了传统的纸质媒体即图书报刊阅读，还有电视阅读、网络阅读、动漫阅读、手机阅读等多种渠道，现代社会的阅读已经是多媒体或全媒体阅读的时代。因而如何在多媒体激烈瓜分、争夺读者的情势下，保证图书阅读的重要地位，这是一件十分困难的事。这就要求我们充分发挥图书阅读可以进行“分级阅读”的优越性（而其他媒体的阅读很难做到分级），为少年儿童选择、配置合适的分级阅读读物。但是，阅读是一种文化行为、精神行为，而人文性的东西不像数理化那样有世界统一的标准答案，人文性的东西总是见仁见智的，而且还会因民族、历史、语言、地域、宗教、意识形态的不同各持己见。所以分级阅读虽然是一种世界性的阅读趋势，但却很难有世界性的分级阅读尺度与标准，各民族、各国之间的分级阅读可以互相借鉴、交流，但很难照搬。例如，英语语言难度的一个指标是单词的长度——词越长，音节越多，儿童越有可能读不懂；而中文是一音一字，不存在这一问题。美国伊利诺大学是全美儿童文学研究做得最好的，我们北师大中国儿童文学研究中心与该校建立有学术联系。分级阅读的目标是为少年儿童提供“最合适的文本”。那么，什么是最合适的文本呢？据伊利诺大学提供的材料，在美国，“所谓的合适文本是指在阅读中，读者能够认识十个单词中的九个，并克服较小困难而理解文意。如果一个文本，孩子能够认知其中90%—95%的单词，我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的——这种情况下进行的教学也才是有效的。比照这个标准，更容易的文本被定义为独立认知型，更难的文本则被定义为挫败认知型。当然，挫败认知型文本是不适合作为阅读教材的。所有学生都应当得到适合自己认知阶段的阅读教学。一个根据难度不同设置的分级阅读材料能够提供给老师事半功倍的教学效果。阅读材料分级是个复杂的工作。传统的阅读能力准则是建立在对句子、词语和音节的数量分析上的，但我们知道对于不同读者来说，文章的难易程度取决于很多不同的因素”，这些因素也正是美国建立分级阅读标准的重要参照因素，这包括：1．书本的长度；2．页面布置和表现形式；3．插图提供信息量的多少；4．概念的复杂和相似程度；5．文本的可预测性；6．重复使用字词的多少。当代西方英语系统国家有多种分级阅读体系，其中最著名的有以下五种：1．1993年，玛丽·克莱，阅读校正体系（ReadingRecoveryprogram）（1）单个学生的指导标准（2）早期干预（3）幼儿园时期有三个分级阅读级数，初阶有13个，二阶有4个2．1996年，凡塔斯·潘尼，指导阅读体系（GuidedReading）（1）强调阅读策略——提供合适的分级文章以达到主动阅读（2）小组指导（4—6名阅读能力相近的儿童），循序渐进，讲究点滴进步（3）初阶分为9级，第2—6阶各有3—4个级数3．发展性阅读评介体系（DRA）（1）鉴别学生的阅读水平，便于老师在发展性阅读评介体系的分级书库找到相应的图书（2）初阶分为16个级别，第二阶有28级，第三阶有38级4．莱克赛尔体系（LexileScales）（1）由美国国家儿童健康与发展中心制定（2）学生通过测试确定阅读水平，教师再从莱克赛尔阅读书目中推荐图书5．阅读能力等级计划（DegreesofReadingPower<DRP>）与莱克赛尔体系类似，学生通过标准的可读性测试确定阅读水平，教师再从相配套的数据库中寻找合适的阅读材料从以上的介绍中我们可以看出，分级阅读实际上是一种开放性的阅读指导，有相当大的难度。但这并不意味着我们可以因难而退，无所作为。恰恰相反，正因为有难度，才需要我们去探索、去创建；正因为没有统一标准，才给我们留下了创造的发展空间。第四，分级阅读对阅读推广人提出了更高更难的要求。分级阅读不同于经典阅读，经典阅读的主动权掌握在我们成年人手里，因为认定经典的尺度和权利在成年人。成年人说这是经典，小孩子要读经典，那就得读，成年人可以不问小孩子是不是喜欢，能不能接受。最典型的例子是日本图画书《活了100万次的猫》，到处推广，一片叫好声，而实际上很多幼儿园老师反映，孩子们根本看不懂。原因很简单，《活了100万次的猫》是一部讲述“为谁活着才有价值”的有关生命哲学的书，这是一本对成年人更有意义的成人读物，因而在日本往往成为男女青年的婚礼赠品。而我们却硬把它作为儿童读物，而且向幼儿园小朋友推广，岂不搞笑。分级阅读要求一切从孩子出发，这就需要我们的阅读推广人必须研究不同年龄段的少年儿童的一切特征，以及这些特征对他们的阅读有什么影响，他们会喜欢与需要什么样的读物。为了开好今天的会议，“接力儿童分级阅读研究中心”的王林和常晓武费尽辛苦，提出了一份《中国儿童心智发展特征与分级阅读建议》的报告。这份报告书中分别对0—3岁、4—6岁、7—8岁、9—10岁、11—12岁的孩子的心智发展特征及选书要求作了详细的分析。由此可见，分级阅读要求我们的阅读推广人不但要了解儿童文学、儿童读物，而且要了解和掌握儿童的一切特点，要求他们应当是具有儿童文学、儿童教育、儿童心理、儿童出版知识结构的复合型人才。第五，分级阅读是一项智力系统工程，需要整合多学科、多行业的智慧与力量。如上所述，分级阅读需要有关心儿童、从事儿童工作的相关学科专业与行业的专家一起参加，这包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等。实际上，只有充分调动以上各种专业人才的积极性，集思广益，群策群力，分级阅读才能做好、做大。如果只有某一方面的人才是难以做好分级阅读的。因而分级阅读需要真心实意献身儿童阅读事业的有心人、志愿者。分级阅读的核心和难点是“选书目”，具体地说涉及三个方面：一是选什么，二是怎么选，三是由谁来选。“选什么”是分级阅读的理念，与分级阅读工作者的儿童观、儿童文学观、儿童教育观紧密相关。现代社会要求分级阅读工作者应当站在尊重、保护儿童具有的生存、发展的权利的立场，站在儿童本位的立场，从儿童精神生命健康成长出发，真心实意为儿童服务，为人类下一代效力。“怎么选”是分级阅读的方法。要求分级阅读工作者必须具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版以至儿童文化的相关知识结构，必须熟悉和了解当前中外儿童文学、儿童读物的出版现状与基本书目，必须懂得如何按照不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、接受能力，为他们选择、配置相应的书目。“由谁来选”这实际上涉及分级阅读的公信力、权威性与专业性。分级阅读是一项服务全社会的公益文化事业，不是谁想分级就可以分级的。分级阅读工作者必须具有相应的资质，除了具有有关儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版等的专业知识外，还必须具有社会责任感与文化担当意识，具有高雅的文学修养与尽可能多的知识储备，具有公正心与服务精神。他们是儿童阅读的点灯人而不是点钱人，是儿童“精神成人”的引领者与志愿者。新世纪的中国需要一个全社会关心阅读、倡导阅读的良好文化生态环境，需要真正能促进、提升儿童阅读质量与效应的分级阅读。愿我们共同努力，让分级阅读成为现代社会的文化时尚。【曹长林】（广东全民阅读专家指导委员会副秘书长、南方分级阅读研究中心主任）让儿童分级阅读成为全民阅读最有力的推手很感谢主办单位能够邀请我来参加这次儿童分级阅读的研讨会，我是南方分级阅读研究中心主任曹长林。来北京这几天，天气不像想象那么热，风景很美。最近在广东却是很热，不仅天气热，尤其是暑假到了，广东的儿童分级阅读的气氛更热。热到大家都在为流感感到紧张的时候，各大新华书店、购书中心的儿童读物卖场都是一片繁忙，我们的南方分级阅读研究中心推荐的好书是一销而空。7月15号，南方分级阅读丛书均衡阅读版，30万册一周就卖断。这种现象在这么短的时间内发生在国内并不多见。现在国内儿童阅读形势大好，广东儿童读物这样的繁荣，儿童对分级阅读这样的热情，我觉得得益于广东省委省政府提出“全民阅读，广东先行，广东阅读，儿童先行”的战略思想。中央政治局委员、广东省委书记汪洋同志，一直在提倡全民读书，他到广东以后，在去年会见国家新闻出版总署署长就表示，要把全民阅读作为广东省委省政府一项重要的工作。广东不仅是经济大省、经济强省，更要做文化的排头兵，打造文化强省。这是我要做的分享第一点：政府推进全民读书，南方分级阅读应运而生。为了促进广东学习型建设，落实发展观，开启广东先行先试的良好观念，把全民读书推向一个新的高度，我们确定了孩子是家庭的核心，是社会的核心，读书要从孩子开始抓起的理念。为了贯彻中宣部、国家新闻出版总署关于全民读书的通知，2008年，广东省委宣传部出资成立了南方分级阅读中心，率先引进美国的理念，来推动全民阅读，儿童阅读。同时把这一件伟大的任务交给了强势媒体，由《南方日报》、《南方都市报》、《南方周末》、《21世纪经济报》等一系列媒体南方报业传媒集团来运作，真正形成了政府倡导、引导，强势媒体推动，专业机构运作的南方模式。南方分级阅读研究中心是以儿童青少年阅读为主要的研究对象，在省委省政府的指导下，依托南方报业强大的宣传、推广、发行优势。我举个例子，今年集团为南方分级阅读的读物提供了广告版面总价值超过500万，尤其在《南方周末》、《南方日报》、《南方都市报》、南方网等系列的媒体上作了大量的投入，开放了专栏，给家长、学校老师都提供了一系列的平台。其次通过《南方都市报》的发行优势，我们的孩子早上打电话来要书，下午就可以拿到，下午要书，《南方都市报》的送报员第二天上午就送到。所以儿童通过各种活动来以儿童阅读带动家庭、校园、社区阅读。广东全省常住人口将近2700万，儿童就达1700多万，每个儿童背后是一到两代人的关注和支撑。我们分级阅读的覆盖人群在广东非常广，这说明广泛的儿童阅读，成为广东全民阅读最有效的抓手。第二点是我们以活动来促阅读，共享阅读的快乐。2008年11月份，在南国书香节上，我们成功举办了“全国阅读快乐半小时”的活动，全国的儿童在不同的地点、不同的方式来共同读书，这个在国内也是首例，尤其是我们广东省委常委宣传部长亲自出席，并和儿童一起来朗诵诗文。多个省部门的领导都参与到了活动中来。领导的重视和示范作用，为儿童阅读尤其是分级阅读起到了相当大的作用，其中的插曲非常有意思。有个学校获得了我们这次会上颁发的广东省“书香校园”的称号和奖牌，结果晚上车不见了，三天以后车找到了，可是这个奖牌不见了。今年上半年，我们在省委宣传部和教育厅的号召下，面对广东农村地区，捐赠了200本阅读丛书，并和当地的师生共同做活动。这也是我们开展的一项长期工作，为贫困地区的孩子送去精美的精神食粮，这也号召不同的出版社来共同捐更多孩子们爱读的书给孩子们。第三点是研发分级阅读标准，开设分级阅读的网络。我们除了有分级阅读的读物和媒体做依托之外，为了进一步推广分级阅读的理念，同时针对图书市场种类繁多，学生、家长、老师怎样选择好书的问题，我们组织了专家，从广东的实际出发，引进美国蓝色分级阅读理念，研发了中国儿童青少年阅读内容选择标准和中国儿童青少年分级阅读水平评价标准，并在今年6月初获得了国家版权的保护。成为国内第一个儿童青少年分级阅读的标准。广东就要以先行先试走在改革的前沿来做儿童分级阅读的推广。在今年7月份，南方分级阅读书目分级，专家评审会上，中宣部、教育部、新闻出版总署，以及文学界、新闻界等部门的领导出席对我们的做法和分级阅读体系给予了极高的评价和关注。同时勉励我们还要继续往上。现在我们也正在征集百部优秀儿童作品，已经在《中国新闻出版报》和我们自己的媒体《南方周末》上作了说明，我们欢迎各出版社、知名作家，甚至是对儿童阅读有兴趣的老师、家长、同学都来加盟，来参与。因为好书好作品，一定要推广，尤其是用一种规格和标准去推，更重要是由更畅通的渠道直接送到孩子们手中。同时我们还开设了小伙伴分级阅读网，为少年儿童、家长、老师在读书选书方面提供指导。是一个集知识性和趣味性为一体的在线活动平台。尤其是我们和《南方日报》、《南方都市报》、《南方周末》、南方网、《21世纪经济报道》等一系列的大媒体以及包括《中华读书报》、《中国新闻出版报》、《广东教育》等一系列的媒体共同开办的专栏和阅读的平台，为儿童阅读提供更多的机会和广阔的天地，并成为新兴的国家倡导的儿童新媒体，打造儿童的新优势。南方分级阅读研究中心，一年多来的工作，虽然受到了社会各界的广泛关注和好评，但儿童分级阅读工作还有很长的路要走，我们呼吁各级领导和新闻界、出版界、教育界等社会各界来共同努力，为中国儿童分级阅读创造一个更加美好的明天，谢谢。【琳达】（美国SCHOLASTIC（学乐）集团亚洲区总裁）让孩子阅读适合自己的图书今天在这里我主要想和大家分享以下几个内容：第一方面是近二十年来在分级阅读研究这个领域的几个观点。第二个内容是时下比较普遍的两个分级体系，一个是指导型阅读，另外一个是上午王泉根教授提到的S体系。再一个是分级的重要性，解决阅读中出现的问题。首先，跟大家一起分享一下近二十年来在阅读研究领域里的几个观点。首先是1998年，由斯诺·格里芬提出的一个观点，在儿童阅读领域，词汇的增长很大程度是受阅读的数量和种类影响的。格里芬等人在2000年又提出一个观点，大量地阅读能够引起孩子兴趣的图书，尤其是在教室里阅读图书，能够很大提升孩子们的阅读理解力。哈利·布鲁斯特在2001年的时候也得出这样一个观点，目前阅读机会的增多也会极大地推动孩子们阅读水平的提高。在2001年的时候，阿里顿也提出这样一个观点，想要实现流畅的阅读首先要实现独立阅读，明确独立阅读的重要性。在2003年的时候，杜克提出了这样一个观点，教室图书馆的重要性。教室图书馆必须向孩子们提供多种类型的图书，比如一些故事类的图书，或者是奇幻类的图书，包括信息类的寓言故事、传记、诗歌，甚至是幽默等类型的图书都非常必要。布鲁克在2003年和2006年分别提出两个观点，2003年他提出在正常的阅读范围之外，每天能够保证20分钟的阅读时间，对孩子们的阅读水平会有一个非常大的提高。在2006年的时候，他又提出如果孩子可以阅读非虚构类的图书，如果孩子们能够就一个主题阅读两本不同类别图书的话，孩子们的阅读水平也会提高得很快。在教室图书馆方面，SCHOLASTIC也作了一些研究。2007—2008年国际阅读协会的主席曾经指出说，通过研究发现，孩子们喜欢的很多图书能够引起他们的兴趣，他们很愿意读的图书通常都是从教室图书馆得到的，因此也证明说，这样的图书馆在孩子的阅读中其实是最重要的一个图书馆。就之前的一些阅读研究，可以得出以下几个内容：第一孩子们每天在独立阅读上所花费时间的多少，对孩子阅读理解力的提高起到非常重要的作用。第二点是面对图书种类繁多的现状，能够找到非常适合孩子的年龄、适合孩子的阅读水平的图书其实是一件非常困难的工作。SCHOLASTIC在这方面也运用了这样的系统进行详细分类，这样的分类可以很好帮助老师、家长去为孩子进行图书的选择。一方面可以说是一个指导性的图书，另一方面也可以选一些让孩子独立阅读的图书。我们之前一直谈到的都是对母语阅读的分级，对于很多想要学习一门外语的小朋友，或者是其他人来说，分级阅读也是十分重要的。英语学习者想要迅速使自己的水平提高的话，首先要有一个像母语阅读一样的阅读环境。英语阅读者想要在自己的英文阅读上取得更大的进步的话，不仅仅是要吸收日常对话的内容，更多需要接触一些学术性的英文或者是知识性的英文来提高自己的英文水平。所以我们可以说好的分级阅读的图书是需要涵盖不同的年龄层，同时也需要有适合各个年龄层次的图书存在。接下来要讨论的就是如何来分级阅读。当图书正确地指导孩子的年龄并能够配合到孩子独立阅读水平的时候，这个时候的阅读提高的速度更快。所以说孩子们需要的、好的、他们很容易阅读和理解的图书是应该经过分级后的图书，这些图书应该包含以下两个内容：一个是指导型的图书，另外一个是独立阅读的图书。指导型的图书主要是指一本书拿出来，孩子可以理解的内容达到75%以上，剩下的25%就由指导者——比如说是老师或者是家长——辅助性地带领孩子来全部地理解。另一个独立阅读的图书是指孩子自己对这本图书已经可以理解90%，证明这本书可以让孩子独立阅读了。一本图书拿出来，面对不同的读者，会有三层可能：高于这个年龄层次读者的阅读水平、正好对应着这个年龄层次读者的阅读水平、低于这个年龄层次读者的阅读水平。最理想的一种情况，肯定是这本书正好是符合孩子的兴趣，通常这个是理想的状态。SCHOLASTIC利用分级体系更加容易和方便作出正确的选择。比较常见的两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，它是按从A—Z来标示阅读难易程度的，A是最简单和初级，Z是最难和复杂的。根据26个字母的排列，面对的读者群也被分成26个级别。这个观点的提出是在1996年和2001年的两个著作里，一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年的《指导阅读和作用分级》。第二个分级标准，就是莱克赛尔（Lexile）分级系统，其实上他是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分这样的标准。详细的分级系统，我们会在接下来的内容里给大家进行一个详细的解释。我们可以来想象一下，就像一件T恤，对有些孩子是合适的，有些孩子是不合适的。阅读也是一样，很难拿出一本书就适合所有孩子。这也就是为什么我们要提倡一种指导型的阅读，最理想的状况就是说每一个孩子都能够有完全符合他的一套这样的分级阅读的内容，但是通常这种状况是不可能实现的，所以我们就需要有指导性地为孩子提供图书，在有指导的情况下迅速提高孩子的阅读。A—Z分级法在分级阅读方面有一个很重要的人，她就是皮内尔女士。皮内尔女士在阅读分级方面作了很多研究，SCHOLASTIC的图书大部分都是她自己原创进行的分级。SCHOLASTIC大概有1000种图书，涉及不同种类的图书，皮内尔女士用刚才提到的A—Z来进行分级。这就是我们提到的SCHOLASTIC的A—Z的分级的方法，可以看到从A—D主要是幼儿园的小朋友，从A到I主要是初级阅读的，其实是和幼儿园阅读中间有重叠的部分，到最高等级6的时候，是一直到Z的最高级别，是通过这样的方式来进行的分类。为什么要用A—Z这样的分级方式呢？其实这样可以帮助孩子更好地记住它，对字母的认知程度是很高的。提到分级阅读，我们之前也谈到了很多，如何对图书分级，应该考虑很多的因素，这些因素主要包括以下几个方面：首先是图书本身或者包括它在印刷过程中的一些特质；第二个就是图书的类型；第三个是词汇，或者是一些单词；第四个是句子的难易程度；第五要考虑到标点符号的作用。在图书本身或者说印刷这样的一个特质上，我们需要考虑的首先是这个书有多少个字，或者说它每一页有多少行，一本书包含有多少页的内容，甚至要考虑到印刷的尺寸，还要考虑到图片的作用，或者是一些图表，是否传递了正确的信息，这些图片理解起来的难易程度，或者说是否需要进行额外的翻译或者说介绍。下面就给大家举一个例子，这本书也是我们之前提到的皮内尔女士创作的，主要的功能就是教孩子们一些常见词，这本书的题目就是《学校》。我们看一下第一页的内容，我看见了蜡笔，在这句话里面，我所看见的都是孩子们非常常见的词，可以通过图文结合的方式，一方面使孩子学会“我”、“看见”这样的常见词，另一方面可以通过图本身来认识蜡笔相对不太容易理解的词。这一页也是，我看见了剪刀，也是和刚才的内容基本上很相像的，同样的作用。在这幅图里面，可以看到图文结合的重要性，就像“嘘”这个词，并没有正确的一个词，只是一个象声词，我们单纯看这个词不会有过多的意思，但是图文一结合我们就能够明白它的意思。在给图书分级的过程中，我们需要注意到的第二个因素就是图书的种类，首先我们要考虑，这是一本什么类型的图书，接下来还要考虑，这类型的图书是否对读者有特殊的要求，比如我们在读科普类的图书，需要孩子在阅读的过程中掌握更多的一些非常见的、稍微带有学术性的单字。接下来我们需要考虑的一个因素就是词汇这部分，或者说单词这部分。首先我们要考虑到在这样的一本书里面有多少词是常见词，里面有多少词是多音节的字，我们知道英文的一些单词是有单音节，或者说有些多音节的，这样一本图书里面有多少是常见词，有多少是多音节字，接下来还要考虑，在这样的单词里面，是不是有一些包含的内容不仅仅是一个意思，是多意的，这本书的内容，就要求读者理解这些词隐含的意思。举个例子，“我在桌子上看到一只老鼠”这样一句话，可能就有两层含义，这个老鼠指我们常见的鼠标，也可能真的是指小老鼠这样的形象。所以说，在这里“老鼠”的含义就不是那么单一的含义，要根据语境具体看指什么样的内容。接下来要考虑的一个就是句型的难易程度，在这本书里，句子平均的长度是多少，还要考虑一个因素，作者成句的风格，这些都是需要考虑的。在标点符号这一块，我们要着重了解一下，标点符号在这篇文章中是不是起到非常重要的作用。比如说在措辞方面，是不是有帮助孩子们理解这样的作用。下面给大家介绍两类，一类是故事性比较强的图书，另外一类是知识性相对比较强的图书。我们看到这样一个图书，上面书角的地方有一个小的标识，这个面对的是一、二年级的学生，这个书的书名是《蜜蜂说》，从前有一只蜜蜂蹲在了小鸭的身上，小鸭就乱叫着有一只蜜蜂在我身上，一直在乱叫乱跑，可是蜜蜂依然蹲在它的身上。这个里面我们就可以着重看一下，一些象声词，包括标点符号的作用。比如说嘎嘎叫，比如说小鸭在逃的时候发出的声音，还有标点符号、象声词，前引号和后引号这样一些标点符号的作用。然后小鸭还是一直在叫，之后蹲在一只母鸡身上。刚才这个故事，故事性比较强，通过故事性比较强的内容，我们可以看一下我们的着重点在哪里。我们看