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....《小学数学运算技能》专题讲座余庄学校：代误的归因；三是培养计算能力的教学策略。（一）计算教学的意义和要求1、计算教学的意义的计算能力是每一个公民必备的基本素养之一。⑴计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非负有理数（基础。有的基本能力，也是对劳动者素质的一项基本要求。记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。因此提高学生的计算能力是我们数学教学的重中之重。2、计算教学的要求第一学段：结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表位数的乘法，三位数除以一位数的除法；回家算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算；能结合具体情境进行估算并解释估算的过程。分数）四则混合运算（以两步为主，不超过三步；在解决问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯；探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算（二）小学生计算错误的归因小学生在计算中出现错误是常有的现象小学生在计算中出现错误的原因大致是由知识和心理两个方面造成的。1、知识方面的原因任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的。如果概念不清、算理不明、口算不熟、笔算不准，计算时必定错误百出。⑴概念不清，算理不明1：300－256=54300－25654分析：这道题错在退位概念不清，影响对减法计算法则的全面掌握。例2：2500÷400=6……1分析：这道题反映了学生的数值概念比较模糊，应用“商不变性质”去计算除法时，对余数相应发生的道理缺乏理解。例3: 426×105=6390426× 105213042663901算中的错误一定要从弄清概念入手，循理入法，才能根治。⑵口算不熟、笔算不准20100就会导致整道题的计算结果错误。⑶书写欠规范如果写在正（右）下方很容易错把父母和整数约分后的数相乘而出错。例：2、心理方面的原因知、情感、注意、思维、记忆心理上的原因。⑴感知比较粗略（粗心）计算时常常抄错数或符号，忽略运算顺序、计算法则，导致计算出错。2×÷2×5“凑整”成了强成分，忽略了运算顺序）=100÷100=1⑵情感比较脆弱学生计算时，总贪快，因而，当遇到计算题里的数据较大或算式过繁时，就会产生排斥心理，不耐烦。导致审题不认真，也不再耐心去选择合理的算法。这样，错误率必定升高。⑶注意力不够稳定（大意）的思路与方法进行计算，造成不应该出现的错误。⑷思维定势干扰学生克服。（三）培养计算能力的教学策略计算能力的培养是一项涉及多方面教学内容的系统工程1、切实掌握有关计算的知识⑴计算法则计算的准确性。计算法则的掌握是计算准确性的保证。

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