中小学教师音乐研究分析论文（共3篇）

中小学教师音乐研究分析论文〔共3篇〕音乐节拍的处理、肢体语言的表达，亦或是舞蹈与音乐的融合，老师能够通过音乐教育，培养学生的兴趣和积极向上的生活态度，在这里基础上，构成一定的音乐表现能力和音乐鉴赏能力。以下为学术参考网的我整理的关于中小学老师音乐论文范例，欢迎大家阅读欣赏。第1篇：农村中小学音乐老师职业能力评价指标研究音乐老师是素质教育的详细组织者和施行者，是基础教育改革中的关键。在新一轮基础课程改革中，新的〔音乐课程标准〕在教育思想、教育观念、课程内容、教学形式、教学方法等方面，对中小学音乐老师提出了新的更高层次的要求。然而，与之相适应的评价制度的改革却相对落后，十分是农村音乐老师的评价制度尚未健全。农村音乐老师的评价从根本上取决于人们的价值取向。当前农村音乐老师的评价中重要存在的问题是：职业能力评价尚无可用的评价指标体系，或评价可有可无，以至只是按需评价。这种评价仅强调了社会、教育主管部门、学校的需求，却忽略了主体农村音乐老师的发展，晦气于农村音乐老师职业能力的发展，晦气于农村音乐教育事业的发展，晦气于农村孩子整体素质的提升。笔者讨论了怎样构建合适我们国家国情的农村音乐老师职业能力评价指标体系。1.农村中小学音乐老师的职业能力现在状况老师的职业能力是老师在教育教学活动中，顺利完成教学任务的本事，在老师素质构造中处于核心地位，是老师专业化的表征，是决定教育质量的关键因素。〔现代汉语词典〕将能力定义为“能胜任某项任务的主观条件〞。音乐老师的职业能力能够定义为：是完成音乐教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现，是以智力为基础，在学习和把握教育知识、音乐知识和演奏、视唱技能的理论活动中构成和发展起来的，从事音乐教育活动所必须的特殊能力。农村中小学音乐老师职业能力是指从事农村中小学音乐教育的工作者所具备的多种能力的综合。农村中小学音乐老师的职业能力的现在状况是：1.1学历条理偏低。文凭表征一个人所承受教育的水平。21我们国家的高等教育迅猛发展，城市中小学老师早就普及本科学历了，然而农村中小学却受客观因素的影响，小学尚不能普及大专学历，中学尚不能普及本科学历。有限的指标促使各个学校争取引进主课老师人才，作为副科的音乐专业老师更新较慢，因此农村中小学音乐老师的学历条理普遍不高。1.2缺乏扎实的专业知识。扎实的专业知识是搞好教学、提升职业能力的基础，音乐老师只要具有扎实的音乐专业知识、专业技能和音乐表现力，能力保证将每一个学生教好，能力具备一双敏锐的眼睛和耳朵去观察学生在练习中所产生的问题，对学生的能力作出恰当的评价。然而部分农村中小学的音乐老师并不是科班出身，缺乏音乐专业知识，课堂授课仅仅仅是跟唱。1.3缺乏需要的教育学知识。部分农村中小学音乐老师缺乏教育学、心理学知识，教学得不到学生的认可。同样的知识，面对不同的教育对象，施教的方法是不同的，老师要根据学生的基础适当处理教学资料，深切进入浅出，因而，农村音乐老师应用教育心理学知识因材施教就显得尤为主要。1.4科研能力普遍不高。科研是老师理论水平与教学理论水平的综合具体表现出，也是老师创新能力和解决问题能力的集中反映。但大部分的农村中小学缺乏科研的气氛，音乐老师缺乏搞科研的动力，因而农村音乐老师科研能力普遍不高。2.评价指标体系设计的原则指标体系是职业能力评价的基础，是联络专家和评价对象的桥梁和纽带，指标的选择对分析对象常有无足轻重的作用。只要运用合理的评价指标体系，才有可能得出科学公正的评价理论。2.1指标不宜多，宜简不宜繁。评价指标并非多多益善，关键在于评价指标在评价经过中所起的作用。目的性是出发点。指标体系应涵盖为到达评价目的所需的基本内容，能反映中小学音乐老师职业能力的全部信息。指标的精炼能减少评价的时间和成本，使评价活动易于开展。2.2指标就具备独立性和唯一性。每个指标要内涵清楚明晰、相对独立；同一条理的各指标之间应尽力不互相重叠，互相之间不存在因果关系。指标体系要条理清楚，简明扼要。整个评价指标体系的构成必需紧紧围绕评价的目的展开，使最后的评价结论反映评价意图。2.3突出农村音乐老师的特点。受客观条件的限制，农村音乐老师群体在职称状态、学历状态，以至老师的队伍的成分与来源上与城市音乐老师都不在同一条理上，因而，我们在建立评价农村音乐老师职业能力评价指标的时候要留意这些特点，一定要具体表现出农村音乐老师的特殊性。3.音乐老师职业能力评价指标体系的设计3.1评价指标体系的设计方法。通常采取的设计评价指标体系的方法有：德尔菲咨询法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等。3.1.1德尔菲咨询法。该方法是20世纪50年代美国兰德公司赫尔德开发的一种专家咨询法，其特点是以匿名的方式，向专家发放咨询表，征集专家的意见，然后采集专家意见后进行统计、整理和汇总，并将汇总情况反应给专家，再次征求意见。如此反复几次后，使专家意见趋于一致，最后达成基本统一的意见。3.1.2问卷调查法。此法是设计者将指标项目和问题以书面形式表达出来，分发给相关人员填写，用于征求不同人员意见，采集然后进行统计分析，处理调查结果。例如根据每一个职业能力评估的主要性进行排序，依主要性的不同用于评估的指标体系。3.2评价指标的设计。农村音乐老师职业能力的因素有许多，首先，我们根据音乐教学的基本特征及音乐教学的目的，将影响老师职业能力的各因素列举出来，通过专家评议对选出的各项指标分别成比照较，最后得出各个因素相对的权重。笔者综合调查采集的情况，初步设计出农村中小学音乐老师职业能力评价指标体系，见表1。4.结束语对农村音乐老师职业能力进行评价是检查和提升农村中小学音乐教育质量和教育目的最直接、最基本、最有效的途径之一，也是促进农村中小学音乐老师的提升本身音乐素质及教学能力的有效途径。评价量化表具有较强的可操作性，等级评定和定量计算方法各具优势，在评价理论中应综合运用，以使评价愈加科学、全面、精确地反映农村音乐老师的职业能力水平。笔者研究的评价指标体系、评价计算的方法具有一定的科学性，但这些还需要教育主管部门及学者不断地进行修正、充分和完善。鲁明红第2篇：幼儿老师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合研究在高等职业院校的教育教学中，学前教育专业占领较为主要的位置，重要教学目的在于为社会培养优秀的幼儿老师。在学前教育专业中包含众多教学课程，本文将对该专业音乐课程教学情况展开深切进入分析。就当前高职院校中学前教育专业音乐课程教学先传来看，存在着课程目的定位不可理、教学内容缺乏实效性以及课程体系不完善等问题，直接影响幼儿老师音乐素养的培养。本文将侧重讨论出促进音乐课程整合的有效对策，目的在于为促进幼儿老师的音乐素养的提升提供理论参考。一、高职学前教育专业音乐课程现在状况分析就当前高职学前教育专业音乐课程教学情况来看，大多数院校仍沿用传统教学理念与教学方式进行课程教学。随着社会的快速发展，对人才需求已越来越高，因而传统的课程教学已经不能知足人才培养需要。以下为对音乐课程教学现在状况的扼要分析：〔一〕课程目的定位缺乏明确性现前阶段高职院校中学前教育专业的音乐课程目的定位普遍存在“重技轻艺〞现象。这种现象的产生与学前教育专业的课程设置有着直接联络，该课程设置更多偏向于模拟音乐专业院校，与高职院校教学理念不完全重合[1]。这种形势使学生过于看重技能培养，忽视音乐素养的培养和提升，对培养幼儿老师的责任感有着制约影响。〔二〕课程体系建设缺乏完善性当前学前教育专业音乐课程体系的设置方面，缺乏一定的系统性和完善性。详细分析来看，重要表如今两个方面：第一，课程体系建设重要以学科为中心，过分着重于技能教学，忽视学生综合素养和全面能力的培养，同时过于细化的教学课程晦气于学生实现知识的整合，造成对知识的应用性不强，不能适应人才发展需要；第二，教学经过中单纯要求学生技能能力的提升，教学形式及方法缺乏创新性，影响学习效率的提升。〔三〕课程内容施行缺乏理论性音乐课程的内容中缺乏一定的现代理念和方法，单纯的进行音乐技能教学忽视了学生情感理念的积累和培养。当前的教学形势要求学生具有较高的实际应用能力，缺乏理论教学的音乐课程无法知足现代教学需要。同时影响了学生审美情趣与音乐素养的提升。二、加强学前教育专业音乐课程整合，促进幼儿老师音乐素养提升为实现高职院校学前教育专业学生教学效果的提升，促进幼儿老师音乐素养的提升，进行学前教育专业音乐课程整合特别需要。以下为对音乐课程整合的具体分析：〔一〕确定科学的目的定位在学前教育专业音乐课程教学中，明确课程目的定位，“以职业需求为导向，培养幼儿老师的理论能力和音乐综合素养〞。要将该专业的学生培养成复合型音乐人才，为培养成高素质幼儿老师打好基础。要保证培养对象在具备一定的学前教育职业能力的基础上，构成其在音乐方面的特长[2]。详细来说，在情感方面，老师能够通过音乐教育，培养学生的兴趣和积极向上的生活态度，在这里基础上，构成一定的音乐表现能力和音乐鉴赏能力。在音乐知识与技能方面，要求学生必需把握学前教育专业必备的音乐知识和基本技能，即一定的弹、唱、跳的表演能力和为儿童歌曲伴奏、幼儿舞蹈创编等能力。〔二〕完善课程体系建设为有效实现音乐课程整合，到达促进幼儿老师音乐素养提升的目的，要建立健全学前教育专业音乐课程体系。完善课程体系要重视课程设置的系统性和理论性，将音乐课程学科有机整合，促进教学效率的提升。1.要将音乐课程中的声乐课程、器乐课程、乐理课程有机结合。声乐课程教学中要结合幼儿的本身特点以及发展需求进行不同风格的教学，帮助学生构成大量的教学题材积累；器乐课程教学中要重视乐理与弹奏的结合，加强学生对即兴伴奏能力的认识和培养，促进综合能力的提升；乐理课程教学中要根据教学需要进行合理教学方案的制订，若出现乐理专业性很强的教学内容可合理删减，但要保证教学效果不变[2]。2.要应用创新的教学方式进行音乐课程教学。例如，在进行声乐知识教学中，老师能够通过范唱为学生演示，可以以在创设情境中进行有机教学。要留意在幼儿教学中要对幼儿的本身特点和生理、心理情况进行精确把握，保证教学效率的提升。在课程教学中要重视培养学生的自弹自唱能力，通过规范的钢琴弹奏，配合适宜的乐曲配唱，营造一个良好的课堂气氛，这对培养音乐专业学生的音乐素养有着积极作用[3]。〔三〕加强音乐理论教学为培养高职院校学前教育专业学生的理论能力，促进综合素养的提升，要加强音乐课程的理论教学。首先，要增长课程见习环节和时间，确保专业课程教学中见习活动的各个环节，尤其是要保证音乐技能在幼儿园的运用方面的观摩、体验与总结；其次，要加强社团、竞赛等理论活动，调动学生音乐学习的积极性，锻炼学生的详细应用和表现能力；最后，是加强教育实习和见习工作，做好实习和见习的管理。三、结束语为提升高职院校