教育改革与发展课件

第十二章教育改革与发展

一、教育改革与发展历程的世纪回顾二、当今世界教育发展水平的比较三、当代世界教育思潮的宏观演变四、21世纪世界教育发展的趋势第十二章教育改革与发展一、教育改革与发展历程的第一节教育改革与发展历程的世纪回顾（一）现代教育的曙光（二）二战后的教育大发展（三）面向新世纪的教育改革第一节教育改革与发展历程的世纪回顾（一）现代教育的曙光（一）现代教育的曙光背景：19世纪末20世纪初，大工业生产由机械化——电气化“教育怎样满足工业化和民主化的要求”1、欧美教育革新运动西欧：“新教育运动”德可乐利蒙台梭利打破传统的形式注意教育的桎＃“生活教育”“尊重个性”“自发学习”美国；“进步主义教育运动”道尔顿制，文纳特卡制，设计教学法等。意义：反对过分灌输知识，反对传统课程，反对呆板的组织形式等，逐渐改变了人们的价值观，形成新的思想观念。2、现代教育的倡导者——杜威“教育即生活”、“学习即社会”、“从做中学”，旨在解决教育与社会生活相脱离，教育与儿童生活相脱离，理论与实践相脱离三个弊端。3、19世纪末——20世纪初前期的各国教育改革先进资本主义国家的主要变化：延长普及教育年限发展初等教育发展中等职业技术教育改革中等教育4、中国：19世纪下半叶开始的以科举制为核心，以私塾等为基本形式的封建传统教育体制崩溃；新学制的改革推动了教育的发展，扩大了接受近代新式教育的对象；教学内容上，增加了反映西方自然科学、技术科学和社会科学的知识。（一）现代教育的曙光背景：19世纪末20世纪初，大工业生产由（二）二战后的教育大发展背景：科学技术的进步1、教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大理论基础：人力资本理论“教育具有提高劳动生产率的生产力功能，促进经济增长。”发达国家基本上普及了中等教育，少数国家的高等教育已经走向大众化。2、教学内容科学化，教学手段现代化重在改革教学内容中的陈旧部分，增加大量的科学知识，同时特别注重天才教育及各级各类职业技术教育的扩充，以应付经济发展和高科技竞争的紧急需要。（二）二战后的教育大发展背景：科学技术的进步（三）面向新世纪的教育改革

背景：20世纪90年代以后，教育改革最大的特征是：面向21世纪进行教育规划，教育不再是被动追随时代，而是主动适应时代。共同的特点：1、高度重视教育改革，突出教育的战略地位2、教育改革的重点转向提高教育质量3、课程改革是教育改革的核心4、加强和改进道德教育5、重视提高师资水平（三）面向新世纪的教育改革背景：20世纪90年代以第二节当今世界教育发展水平的比较（一）学前教育（二）初等教育（三）中等教育（四）高等教育第二节当今世界教育发展水平的比较（一）学前教育（一）学前教育当代世界幼儿教育的发展趋向：保护儿童权利，重视儿童的早期教育《儿童权利公约》《儿童生存、保护和发展世界宣言》学前教育趋于普及单一保育功能——保育、保教相结合学前教育的目标和内容重视幼儿社会性和个性的培养。（一）学前教育当代世界幼儿教育的发展趋向：（二）初等教育初等教育的普及义务教育的年龄段和年限初等教育的师生比过大的师生比：师资经费不足较小的师生比：有利于提高教育质量（二）初等教育初等教育的普及（三）中等教育经历了增加入学机会，结构和内容方面的深刻变革。增加入学机会中等教育结构的改变改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中学类型发展。纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的高中阶段教育。中等内容的调整和充实将最新科学技术成就反映到课堂教学中，科学与人文课程的结合，综合性课程的设置，培养学生综合能力、创新能力、人文道德精神。美：选修课程丰富日：综合学习时间中：“研究性”学习课程（三）中等教育经历了增加入学机会，结构和内容方面的深刻变革。（四）高等教育高等教育——成为表征国家实力和社会总体发展水平的标志之一。规模的扩大从目前到2010年，是我国高等教育从精英阶段向大众化阶段过度的重要时期。结构与形式的多样化我国高等教育的形式有6种：普通高等学校、成人高等学校、军事院校、社会力量举办的高等专科教育的学历文凭考试试点学校以及高等教育本专科自学考试。（四）高等教育高等教育——成为表征国家实力和社会总体发展水平第三节当代世界教育思潮的宏观演变（一）从“学会生存”到“学会关心”（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向（三）从国家主义教育到国际化教育（四）从阶段性教育到终身教育第三节当代世界教育思潮的宏观演变（一）从“学会生存”到“（一）从“学会生存”到“学会关心”1、学会生存（1）1972年，法前总理富尔发表《学会生存——教育世界的今天和明天》成为20世纪下半叶有指导性质和广泛影响的文献。（2）基本宗旨：重视现代科学技术学习，早期教育；终身教育；学生能力培养。要求教育承担起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识能力。（3）问题：虽适应现代科技发展，解决了教育与物质生产的不相适应的矛盾，但产生许多新的社会问题：道德水平下降；治安混乱；泛滥；家庭观念薄弱。（精神生活和道德面貌方面）2、学会关心（1）1989年，联合国教科文组织《学会关心：21世纪的教育》（2）宗旨：解决二战后物质生产高速发展而精神生产薄弱的问题；解决高科技给人类带来的精神危机，道德及生态危机；改善人类社会的精神生活环境；培养能适应未来生活的个性全面发展的人。（一）从“学会生存”到“学会关心”1、学会生存（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向1、教育的科技取向思潮，与科学主义和技术统治论有关系。现代科技离不开现代教育，现代科技依托于现代教育。2、教育的经济取向思潮，起源于人力资本理论。推动了教育的发展和改革。但也有缺点：思维的狭窄性、线形只考虑教育与经济的关系未看到教育的政治、文化功能3、教育的社会价值取向思潮源于二战后的功能论学派和冲突论学派（1）功能论学派：帕森斯20世纪50年代到60年代指出制约教育行动系统的有：社会、文化、人格系统。社会系统的四功能要素：适应、目标达成、整合、模式维持认定：教育功能之一：个体社会化；学校是选择人才的合理机构；学校教育最终目的是使社会功能协调。（2）冲突论学派新韦伯主义冲突论新马克思主义冲突论：经济再生产理论；文化再生产理论；“抵制论”。二者都是承认教育的社会价值功能（二）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向1、教育的（三）从国家主义教育到国际化教育1、国家主义强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。哲学上，有狭窄性；价值取向和对象上，本位主义，局部利益；教育上，鼓吹国家利益高于一切2、全球教育（教育国际化思潮、国际教育、国际理解教育）教育为社会国际化发展培养人才；教育本身对外开放，加强国际交流。理论基础“从属理论”——任何一个国家都不是独立存在的，而是构成世界体系的一个组成部分。（三）从国家主义教育到国际化教育1、国家主义强调民族、国家的（四）从阶段性教育到终身教育1、阶段性教育视个体的教育可一次完成，无需终生学习。强调学校教育，而对社会教育不重视，不重视社会教育学校教育的衔接与配合。2、1965年，联合国教科文组织正式采纳了“终身教育”终身教育——始于20世纪20年代，流行与20世纪60年代。是郎格郎首先提出的。定义：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前句是从纵向来谈的，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后句是从横向讲的，说明终身教育既包括正规教育，又包括非正规教育。其观念和理论要点：终身教育制度的必然性：现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，每个人不得不多次更新知识；由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间增多，以及个性发展的需要，成人接受多方面的教育已经成为人们的一种精神追求。意义：能推动社会持续高速发展能保证人的真正个性的发展和自我实现能真正实现教育机会平等已占据了教育改革中的指导理论地位。（四）从阶段性教育到终身教育1、阶段性教育视个体的教育可一次第四节21世纪世界教育发展的趋势（一）全民教育（二）教育民主化（三）教育信息化（四）教育的可持续发展（五）教育的个性化第四节21世纪世界教育发展的趋势（一）全民教育（一）全民教育1、基本含义——全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；是广义的，是投入和产出的结合；是一项新的社会责任。2、正式提出在1990年3月“世界全民教育大会上”3、不仅主导了当今世界教育改革的方向，也成为世界教育发展和进步的趋势。（一）全民教育1、基本含义——全民教育既是经济发展的需要，又（二）教育民主化1、定义——教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。2、涉及内容：3、思想精髓：参与、自治的思想。4、既是世界各国制定教育政策的一项中心课题，也是各国教育改革的一项固有目标，已成为许多国家主要的教育政策。（二）教育民主化1、定义——教育民主化首先是指教育机会均等，（三）教育信息化1、含义：教育培养适应于信息化社会的人才；教育把信息技术手段有效地应用于教学与科研。2、表现：信息教育课程列入正式课程；注重教育信息资源的开发和利用。3、利：对人的发展和教育工作创造了极有力的条件；提高教育的直观性。4、弊：导致人际关系疏远。

（三）教育信息化1、含义：教育培养适应于信息化社会的人才；教（四）教育的可持续发展1、含义：教育的规模、布局、比例、结构要合理；强调学生的可持续发展。2、包括：环境教育；人口教育；国际理解教育（四）教育的可持续发展1、含义：教育的规模、布局、比例、结构（五）教育的个性化1、新的生产方式要求新一代具有创造性、个性及广泛的适应性，这是教育个性化的社会基础。2、教育需要根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们潜在的能力得到充分发展。3、社会中的激烈竞争也需要培养有个性、有创造能力和开拓精神的人才。4、克服目前教育中存在的划一性、僵化和封闭性，树立尊重个人、发展个性、培养自我责任意识的需要。5、培养学生丰富多彩的个性使学生全面和谐的发展是21世纪世界教育的一大发展趋势。（五）教育的个性化1、新的生产方式要求新一代具有创造性、个性11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而