偏差处理培训讲解课件

偏差处理培训讲解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。偏差处理培训讲解偏差处理培训讲解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。偏差处理主要内容法规要求偏差处理的三个原贝偏差的分类相关人员的偏差处理责任偏差处理流程偏差管理中的常见问题G633.8在初中化学教学中，化学教师不仅需要帮助学生掌握基础的化学知识和化学规律，而且需要培养学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐于学习、善于学习。因此，分析初中化学应用探究式教学的策略，对提高初中化学教学质量与效率有着重要的意义。一、增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情很多学生觉得化学课程枯燥无味，从而对化学学习失去了兴趣，探究学习更是无从谈起。因此，初中化学教师可以适当增补趣味性的探究实验，以化学实验的直观性和生动性，激发学生的探究热情，从而实现教学相长的目的。例如初中化学教师在讲解完“二氧化碳的实验室制法”后，很多学生对二氧化碳性质的理解有限，此时化学教师可以增补如下趣味性的探究实验，加深学生对二氧化碳性质的理解：教师在一定浓度盐酸中放入一个鲜鸡蛋，学生可以观察到鸡蛋一会儿下沉，一会儿上浮，在鸡蛋露出页面以后，紧接着又再次下沉，这一过程不断重复，直到蛋壳耗尽鸡蛋沉底为止。这一实验现象与学生认知中鸡蛋沉入水中的现象有很大冲突，极大地激发了学生探究的热情，迫切希望知道发生这一现象的原因。初中化学教师在借助实验激发学生探究欲望后，顺势向学生解释实验现象的原因：鸡蛋放入盐酸溶液后，蛋壳与盐酸反应生成了气体，而蛋壳不同位置发生反应的程度不同，产生气体量也不相同，就会把鸡蛋托出液面，鸡蛋受自重影响，在上升至一定程度后又会下沉，直到蛋壳消耗完为止。在学生明白实验原理后，化学教师再提出问题：蛋壳成分主要是什么？如何设计小实验，验证你的猜测？此时，学生的探究欲望空前高涨，很容易通过二氧化碳的性质，联想到用食醋与鸡蛋的反应生成气泡去验证蛋壳的成分，教师的教学目的也顺利实现。二、创设合适的问题情境，引导学生主动探究探究式教学是将学生作为课堂教学的主体，教师引导学生运用已经掌握的知识去探索新知识的过程。在探究的过程中，教师需要和学生进行沟通交流，了解学生探究的思路和方法，并及时为学生提供帮助。因此，初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要创设合适的问题情境，引导学生主动探究。例如初中化学教师在讲解“构成物质的微粒”时，可以选取学生的实际生活作为背景，提出如下问题：湿衣服为什么可以在空气中晾干？在水中添加白糖，为什么品尝到的每一滴水都是甜的？在卧室中喷洒香水，为什么在卧室的每个角落都可以闻到香味？这些学生司空见惯的生活场景，很容易让学生与教学内容联系起来，从而提出了微粒之间有间隔，并且处于不断运动状态的假设。在提出假设后，化学教师可以为学生提供实验器材，鼓励学生自主设计实验，验证自己的假设。例如有的学生利用高锰酸钾溶解于水的过程，验证微粒处于不断运动状态中；有的学生利用水和酒精相互混合后提及的变化，并分析收集的数据，验证不同微粒的间隔大小不同；有的学生利用针管对物质进行压缩，验证气态物质微粒间隔大鱼液态物质微粒间隔等。化?W教师通过问题引导，鼓励学生大胆猜测与假设，并利用掌握的化学知识对假设的结果进行验证，锻炼了学生的动手实践能力，让学生充分感受到探究学习带来的乐趣。三、利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力初中化学教师在教学中应用探究性教学方法，最终目的是帮助学生在生活中学以致用，让学生利用化学知识解释生活中的现象和解决生活中遇到的问题。探究性的习题练习可以加深学生对化学知识的理解与巩固，让学生对教学内容熟练应用。例如初中化学教师在讲解“测定空气中氧气的含量”时，其教学目标时让学生掌握空气中氧气体积分数，可以设计简单的实验装置，从而锻炼学生的探究思维，达到解决问题的目的。整个教学过程是通过师生问答形式完成。师：我们已经了解空气中的成分，有什么方法测定空气中氧气体积分数？生1：在密闭的集气瓶中燃烧红磷，消耗其中的氧气，当气压减小时，水从烧杯中经过导管进入集气瓶，在集气瓶中液面稳定后，读出其体积，即为空气中氧气体积分数为1/5。师：很好。如果读出的体积分数1/5，是什么原因造成的？（教师提示：可以从压强、气密性和生成物状态方面分析）生2：如果读出的体积分数1/5，则可能是点燃红磷后没有将其及时插入集气瓶或者止水夹松动等造成的。师：回答正确。红磷与氧气反应生成的五氧化二磷为有毒物质，如果实验中将其换成铁丝或者木炭可以吗？为什么？生3：不可以。铁丝无法在空气中燃烧，不能实现消耗空气中氧气的目的；木炭虽然可以在空气中燃烧消耗氧气，但是会生成新气体，影响测量结果的准确性。整个教学过程中，教师没有直接通过测量空气中氧气含量的实验给出明确的答案，而是利用问题引导学生去思考和探究，这样既活跃了课堂教学氛围，引导学生主动探究问题，又可以帮助学生巩固课堂教学内容，使其构建完整的知识结构，课堂教学效果自然事半功倍。四、借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要依据教学内容与教学要求的不同个，选择合适的探究方法，在提高教学质量和教学效率的同时，增强学生的探究意识。例如初中化学教师在引导学生验证“分子间有间隔”时，可以采用启发诱导为主的探究教学方法，设计如下实验：在有20ml水的玻璃容器中放入一个糖块，并立即在玻璃容器的外壁沿着液面画上一条水平线，当糖块充分溶解后，观察液面和水平线的位置关系？猜想结果并进行验证。化学教师通过在关键处设置探究性的问题，启发与引导学生积极主动地去揭示事物的本质。五、结束语总之，在初中化学教学中，化学教师需要以学生为教学活动的主体，从增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情；创设合适的问题情境，引导学生主动探究；利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力；借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识等方面，合理运用探究式教学方法，在培养学生自主学习意识和探究精神的同时，实现教学相长的目的。引言语音在语言学习中举足轻重，是最基本也是最重要的组成部分，是提高学生交际能力的重要保障，也是提高语言综合应用能力的关键所在。语音教学一直是英语教学的薄弱环节。中国学生学习英语语音普遍受到母语与方言语音的影响较为严重。然而，正确而优美的英语语音和语调对于英语专业的学生而言是非常重要的。国内许多学者对语音进行了探讨;有的探讨我国语音研究现状与对策如杨冰（2005），张宝林（2005），乐金马（2006），陆俊花（2008）;有的探讨语音教学如何善芬（1987），王颖（2001），罗立胜（2002），高翔（2002），刘丹（2011），赵文辉（2012），裴正薇（2014）等等;有的着力研究语音能力的培养如王初明（2004），文秋芳（2005）等;有的研究语音的评估与测试如崔晓红（2010），田朝霞（2015）等;有的探讨一定区域方言对语音学习的影响如刘丽（2011），杨艳霞（2014）等等。本文将通过调查问卷和走访，结合合作学习理论，探讨英语专业学生语音学习方法，以便帮助大学生能够意识到自己语音方面的不足，并提出了语音教学的一些建议。一、调查问卷与实施1.问卷的制作与实施。本问卷就英语专业语音学习设计了20个问题，内容涉及到学生的来源，学生的方言对其语音学的影响、学生在语音课程中的学习状况与效果以及学生对语音教学的建议等等。本次问卷发放的对象是随机抽取湖南农业大学东方科技学院大一（2013级）和大二（2014级）的英语专业学生共100名（大一大二各50名）。大一组收回有效问卷48份，大二组收回有效问卷49份。另外，选取了2014级大一新生一二班来至湘北的同学和湘南的同学各10名做了访问。座谈的问题包括方言对语音音标学习的影响和他们理想中的具体的语音学习途径。2.调查结果统计与分析。调查中笔者发现：1）对语音重视期不长：大一组学生第一学期很重视语音学习。大二组学生对语音练习较少，语音学习有停滞现象。2）方言影响语音学习，部分同学受方言的影响较大：主要存在的发音问题有音色杂;音调太厚，调上扬;双元音发音不饱满，不清晰;声音太混浊;语调太重（非阶梯式降调）或平调;没有中断点，停顿不到位;音浓重，前鼻音后鼻音不分等等。3）最佳语音训练时期在第一学年。大一新生刚进入大学，接触到语音专业知识，76.19%学生认为很重要，但是59.52%的学生觉得语音技能一般，61.90%的学生表达了他们对学习语音的兴趣。他们是抱初学者的心态充满着好奇心去学，因此大一学年是加强语音训练最好时机。4）语音课程设置的调整。一学期的语音训练时间较短，如果能扩展到一年，有专业老师带着纠音，学生的语音转变效果会更明显。语音学习不是一蹴而就的事，下面几个表格数据显示出了大一大二学生的对自身语音学习状况较大的差异性。二、合作学习理论与语音教学模式1.合作学习理论。美国的斯莱文教授认为“合作学习是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习理论的重要代表人物s.Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3―5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这期间通过同伴之同的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”美国明尼明达大学合作学习中的D.W.Johnson和R.T.Johnson认为：合作学习就是教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。2.语音合作学习模式。英语学习不是孤立的。它在一定的合作环境下学习的效果更加。语音合作学习应有自己的特点。它包括人与人之间的合作如师生合作、生生合作，还包括人机合作如师生与一些设备或工具之间的合作，如与电脑、录音机、收音机、手机、录音笔等工具之间的合作。成员合作的形式包括布置任务、分工合作、相互监督、定期总结、适时反馈等等。人机合作则包含跟读、模仿、录音、纠音、配音等等。三、建议与启示随着国际交流日趋频繁，英语作为全世界的通用语言的地位日益彰显。语音是语言学习的起点与基石。语音语调是进行顺畅交流的基础。发音错误会阻碍正常交流，有时甚至会造成重大的误会。因此，加强大学英语专业中的语音教学迫在眉睫。基于合作学习理论，营造良好的语音合作氛围，建立有效的合作关系，树立合作监督机制，鼓励学生的语音学习的积极参与是唯一途径。第一，合作的形式：语音合作主要牵涉学习者的主动参与。主体是学生，但老师的引导和监督必不可少。合作的形式可以分为师生合作、小组合作、伙伴合作。老师设立学生小组，小组设立组长和组员。小组长要由老师检测和培训，选取的组长一定要是语音较好的同学。小组一般以4-6人为宜。小组成员要确立小组适宜合作时间，一周约3次练习语音。小组长要分配好小组成员，每2人为练习伙伴。关于师生合作，老师必须对每位学生予以关注，了解熟悉每位学生的语音上存在的问题，关注每位学生的任务完成情况。有利于学生身心发展，共同提高语音水平;有时候老师为帮助基础较薄弱的学生，可以建立与其配对的师生合作，这样让语音基础薄弱的同学更感到倍受关注，加强其情感智力，让他们增进自信心，更积极地投入语音学习。第二，合作内容。首先，关于合作内容，教师和学生可以共同选材，也可以各自独立选材;或者学生以个人或小组的形式独自或共同参与完成选材。其次，无论老师或学生都要用心选取练习内容。大家可以选取名人演讲、绕口令、简短小故事、诗歌、时事新闻等。材料要扣人心弦，让人津津乐道。例如名人演讲，教师可以选取2014年奥巴马的就职演说。表达其决心的场合气势如虹，非常激励人感染人;第二段老师可以选取演说中感谢话语。这段感谢的话语层层递进，环环相扣;十分打动人。一方面它可以训练语音，另一方面也可以培养学生感恩的心。另外选取一些名人的话语如温家宝总理喜欢在演讲时用上许多古语。中国的古语很有哲理思想，它或催人奋进或晓之以理。如“遇万难需放胆，破困局要智慧（Whenconfrontedwithmountingdifficulties，oneneedsguts;andtotackleadifficultsituation，oneneedstohavewisdom）”;“凡事不患有难，患不备（Thethingweneedtofearisnotthedifficulty，butthelackofpreparedness.）”。另外，老师在选材的时候，为了选取较全面的语料，可以借鉴较权威的语料库。利用网络教学资源共享使语音教学多样化和趣味化。第三，合作方式。合作方式包含小组成员的任务分配、定期录音、语音练习的频度增强（反复操练）以及检测反馈（小组内记录和定期检测）。另外老师可以安排小组比拼、小组内可以安排个人比拼、两两比拼。这样通过采取不同单位训练，如班级竞赛、小组合作、个人练习，通过反复操练、定期反馈，学生的合作效果才会更加明显。第四，合作阶段。合作分为四个阶段，即模仿阶段、检测阶段、校正阶段和完善阶段。20世纪初期，“直接教学法”的出现使得人们开始重视英语语音教学。这种教学法注重模仿。20世纪40年代和50年代，“听说教学法”得到推广。这一教学法的出现进一步地促进了英语语音教学的发展。它重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。重视基础教育阶段教师培训，使英语教师具备良好的英语语音基础。一个优秀的负责的语音教师很吸引力。学生会因此以他们为榜样，注重模仿和老师的点评纠错。另外，在检测、校正阶段师生要特别注重听说的结合。通过任务的下发，老师在纯英语课堂上检测学生;小组成员互相检测纠音;通过个人的录音，自我模仿校正;通过情景对话或表演等来完善其语音。只有长此以往，语音水平才能有待提高。一位学中文的朋友学播音。大学四年坚持跟读晚七点整的新闻联播，她的中文播报水平就在潜移默化中提升了。这就是人机合作的听说检测校正的有效例证。第五，全方位合作。语音学习还牵涉到语音课程设置等问题。许多学生也反映希望语音课程延续一年。另外本科生专业导师制的实施也有效加强了监管。学校设置语音考核，颁发语音证让学生更有使命感。若能将考查课变为考试课程，学生会更加引起重视。这种全方位合作涉及到学校院系对于课程设置的调整;对英语角等第二课堂的资金投入等。语音学习效果的评价体系也有待专业教师集体商定修缮。因此，全方位的语音教学合作迫在眉睫。偏差处理培训讲解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言1偏差处理偏差处理2主要内容法规要求偏差处理的三个原贝偏差的分类相关人员的偏差处理责任偏差处理流程偏差管理中的常见问题主要内容3法规要求(2010版GMP)第十章质量控制与质量保证第五节偏差处理第二百四十七条各部门负责人应当确保所有人员正确执行生产工艺、质量标准、检验方法和操作规程,防止偏差的产生。第二百四十八条企业应当建立偏差处理的操作规程,规定偏差的报告、记录、调查、处理以及所采取的纠正措施,并有相应的记录法规要求(2010版GMP)4法规要求(2010版GMP)第二百四十九条任何偏差都应当评估其对产品质量的潜在影响。企业可以根据偏差的性质、范围、对产品质量潜在影响的程度将偏差分类(如重大、次要偏差),对重大偏差的评估还应当考虑是否需要对产品进行额外的检验以及对产品有效期的影响,必要时,应当对涉及重大偏差的产品进行稳定性考察。法规要求(2010版GMP)5偏差处理培训讲解课件6偏差处理的三个原则偏差处理坚持三个原则:一是发生偏差时应及时报告、调查并处理,二是要制定有效的预防措施,三是避免偏差的再次发生。最终目的是确保产品的质量和GMP的符合偏差处理的三个原则7偏差的分类丶根据偏差管理的范围可将偏差分为实验室偏差和生产偏差(非实验室偏差)两类实验室偏差与生产偏差的关系:实验室检验结果异常易于发现,当发现检验结果异常时应首先开展实验室内部的偏差调查,当检验结果异常存在不是实验室原因的可能性时,在实验室调查的任何阶段,均可启动生产偏差调查,尽可能减少生产偏差所造成的影响。主要学习内容为非实验室偏差偏差的分类8偏差的分类根据偏差对药品质量影响程度的大小可将偏差分为轻微偏差、重大偏差和严重偏差。重偏差:严重的违反GMP,由于使用了不适当的方法和控制手段,会导致危及产品的安全和功效。检查失败会导致产品召回停产/严重投诉。重大偏差:指不会直接影响产品的安全和功效,影响产品质量,在批准继续生产之前需要来取矫正措施。丶轻微偏差:指不会直接影响产品的质量和功效,但是会对外观上产生影响。其中包括细微的文件不符合,会导致外观投诉或订单延迟。偏差的分类9偏差的分类丶检验结果超标:物料、中间产品、成品检验结果超岀标准。IC缺陷:中控项目检查超岀标准要求混淆:两种不同的产品/同种不同批号的产品,或同种/同批而用不同的包材的产品混在一起异物:在原辅料、包装材料、中间产品、成品或生产过程中发现的异物。潜在的污染:若不能正确清除,则可能导致产品的污染过期的物料/设备:使用了超过规定贮存期限的中间产品;使用了超出校验期的设备。设备故障/过程中断:因设备故障导致产品质量缺陷或潜在威胁生产中断;因动力原因(停电、汽、气、水)导致生产中断。偏差的分类10偏差的分类环境:与药品生产相关的空调系统、厂房设施的防尘设施、防止蚊虫和基他动物进入设酶≌照明设施的故障:以埃粒子检测超限超识霉篇差羋校验/预防维修:设备仪器校验不能按计划实行,或在校验过程中发现计樊卷寄荔影响改堕焦修柰按计划准时执行或在预防维修中发现的质量包装缺陷:包装设计缺陷或不合格包材客户投诉:涉及生产过程控制及产品质量的投诉未按规程执行:违反批准的程序、生产指令。人员失误:人为失误导致产品质量问题,未能按正常程序执行,系统录物料平衡:物料平衡率或产率/收率超出允许范围其它:未列入以上的偏差。偏差的分类11偏差处理培训讲解课件12偏差处理培训讲解课件13偏差处理培训讲解课件14偏差处理培训讲解课件15偏差处理培训讲解课件16偏差处理培训讲解课件17偏差处理培训讲解课件18偏差处理培训讲解课件19偏差处理培训讲解课件20偏差处理培训讲解课件21偏差处理培训讲解课件22偏差处理培训讲解课件23偏差处理培训讲解课件24偏差处理培训讲解课件25偏差处理培训讲解课件26END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿27偏差处理培训讲解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。偏差处理培训讲解偏差处理培训讲解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。偏差处理主要内容法规要求偏差处理的三个原贝偏差的分类相关人员的偏差处理责任偏差处理流程偏差管理中的常见问题G633.8在初中化学教学中，化学教师不仅需要帮助学生掌握基础的化学知识和化学规律，而且需要培养学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐于学习、善于学习。因此，分析初中化学应用探究式教学的策略，对提高初中化学教学质量与效率有着重要的意义。一、增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情很多学生觉得化学课程枯燥无味，从而对化学学习失去了兴趣，探究学习更是无从谈起。因此，初中化学教师可以适当增补趣味性的探究实验，以化学实验的直观性和生动性，激发学生的探究热情，从而实现教学相长的目的。例如初中化学教师在讲解完“二氧化碳的实验室制法”后，很多学生对二氧化碳性质的理解有限，此时化学教师可以增补如下趣味性的探究实验，加深学生对二氧化碳性质的理解：教师在一定浓度盐酸中放入一个鲜鸡蛋，学生可以观察到鸡蛋一会儿下沉，一会儿上浮，在鸡蛋露出页面以后，紧接着又再次下沉，这一过程不断重复，直到蛋壳耗尽鸡蛋沉底为止。这一实验现象与学生认知中鸡蛋沉入水中的现象有很大冲突，极大地激发了学生探究的热情，迫切希望知道发生这一现象的原因。初中化学教师在借助实验激发学生探究欲望后，顺势向学生解释实验现象的原因：鸡蛋放入盐酸溶液后，蛋壳与盐酸反应生成了气体，而蛋壳不同位置发生反应的程度不同，产生气体量也不相同，就会把鸡蛋托出液面，鸡蛋受自重影响，在上升至一定程度后又会下沉，直到蛋壳消耗完为止。在学生明白实验原理后，化学教师再提出问题：蛋壳成分主要是什么？如何设计小实验，验证你的猜测？此时，学生的探究欲望空前高涨，很容易通过二氧化碳的性质，联想到用食醋与鸡蛋的反应生成气泡去验证蛋壳的成分，教师的教学目的也顺利实现。二、创设合适的问题情境，引导学生主动探究探究式教学是将学生作为课堂教学的主体，教师引导学生运用已经掌握的知识去探索新知识的过程。在探究的过程中，教师需要和学生进行沟通交流，了解学生探究的思路和方法，并及时为学生提供帮助。因此，初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要创设合适的问题情境，引导学生主动探究。例如初中化学教师在讲解“构成物质的微粒”时，可以选取学生的实际生活作为背景，提出如下问题：湿衣服为什么可以在空气中晾干？在水中添加白糖，为什么品尝到的每一滴水都是甜的？在卧室中喷洒香水，为什么在卧室的每个角落都可以闻到香味？这些学生司空见惯的生活场景，很容易让学生与教学内容联系起来，从而提出了微粒之间有间隔，并且处于不断运动状态的假设。在提出假设后，化学教师可以为学生提供实验器材，鼓励学生自主设计实验，验证自己的假设。例如有的学生利用高锰酸钾溶解于水的过程，验证微粒处于不断运动状态中；有的学生利用水和酒精相互混合后提及的变化，并分析收集的数据，验证不同微粒的间隔大小不同；有的学生利用针管对物质进行压缩，验证气态物质微粒间隔大鱼液态物质微粒间隔等。化?W教师通过问题引导，鼓励学生大胆猜测与假设，并利用掌握的化学知识对假设的结果进行验证，锻炼了学生的动手实践能力，让学生充分感受到探究学习带来的乐趣。三、利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力初中化学教师在教学中应用探究性教学方法，最终目的是帮助学生在生活中学以致用，让学生利用化学知识解释生活中的现象和解决生活中遇到的问题。探究性的习题练习可以加深学生对化学知识的理解与巩固，让学生对教学内容熟练应用。例如初中化学教师在讲解“测定空气中氧气的含量”时，其教学目标时让学生掌握空气中氧气体积分数，可以设计简单的实验装置，从而锻炼学生的探究思维，达到解决问题的目的。整个教学过程是通过师生问答形式完成。师：我们已经了解空气中的成分，有什么方法测定空气中氧气体积分数？生1：在密闭的集气瓶中燃烧红磷，消耗其中的氧气，当气压减小时，水从烧杯中经过导管进入集气瓶，在集气瓶中液面稳定后，读出其体积，即为空气中氧气体积分数为1/5。师：很好。如果读出的体积分数1/5，是什么原因造成的？（教师提示：可以从压强、气密性和生成物状态方面分析）生2：如果读出的体积分数1/5，则可能是点燃红磷后没有将其及时插入集气瓶或者止水夹松动等造成的。师：回答正确。红磷与氧气反应生成的五氧化二磷为有毒物质，如果实验中将其换成铁丝或者木炭可以吗？为什么？生3：不可以。铁丝无法在空气中燃烧，不能实现消耗空气中氧气的目的；木炭虽然可以在空气中燃烧消耗氧气，但是会生成新气体，影响测量结果的准确性。整个教学过程中，教师没有直接通过测量空气中氧气含量的实验给出明确的答案，而是利用问题引导学生去思考和探究，这样既活跃了课堂教学氛围，引导学生主动探究问题，又可以帮助学生巩固课堂教学内容，使其构建完整的知识结构，课堂教学效果自然事半功倍。四、借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识初中化学教师在应用探究式教学方法时，需要依据教学内容与教学要求的不同个，选择合适的探究方法，在提高教学质量和教学效率的同时，增强学生的探究意识。例如初中化学教师在引导学生验证“分子间有间隔”时，可以采用启发诱导为主的探究教学方法，设计如下实验：在有20ml水的玻璃容器中放入一个糖块，并立即在玻璃容器的外壁沿着液面画上一条水平线，当糖块充分溶解后，观察液面和水平线的位置关系？猜想结果并进行验证。化学教师通过在关键处设置探究性的问题，启发与引导学生积极主动地去揭示事物的本质。五、结束语总之，在初中化学教学中，化学教师需要以学生为教学活动的主体，从增补趣味性的探究实验，激发学生的探究热情；创设合适的问题情境，引导学生主动探究；利用探究性的习题训练，提高学生解决问题的能力；借助多样化的探究方法，增强学生的探究意识等方面，合理运用探究式教学方法，在培养学生自主学习意识和探究精神的同时，实现教学相长的目的。引言语音在语言学习中举足轻重，是最基本也是最重要的组成部分，是提高学生交际能力的重要保障，也是提高语言综合应用能力的关键所在。语音教学一直是英语教学的薄弱环节。中国学生学习英语语音普遍受到母语与方言语音的影响较为严重。然而，正确而优美的英语语音和语调对于英语专业的学生而言是非常重要的。国内许多学者对语音进行了探讨;有的探讨我国语音研究现状与对策如杨冰（2005），张宝林（2005），乐金马（2006），陆俊花（2008）;有的探讨语音教学如何善芬（1987），王颖（2001），罗立胜（2002），高翔（2002），刘丹（2011），赵文辉（2012），裴正薇（2014）等等;有的着力研究语音能力的培养如王初明（2004），文秋芳（2005）等;有的研究语音的评估与测试如崔晓红（2010），田朝霞（2015）等;有的探讨一定区域方言对语音学习的影响如刘丽（2011），杨艳霞（2014）等等。本文将通过调查问卷和走访，结合合作学习理论，探讨英语专业学生语音学习方法，以便帮助大学生能够意识到自己语音方面的不足，并提出了语音教学的一些建议。一、调查问卷与实施1.问卷的制作与实施。本问卷就英语专业语音学习设计了20个问题，内容涉及到学生的来源，学生的方言对其语音学的影响、学生在语音课程中的学习状况与效果以及学生对语音教学的建议等等。本次问卷发放的对象是随机抽取湖南农业大学东方科技学院大一（2013级）和大二（2014级）的英语专业学生共100名（大一大二各50名）。大一组收回有效问卷48份，大二组收回有效问卷49份。另外，选取了2014级大一新生一二班来至湘北的同学和湘南的同学各10名做了访问。座谈的问题包括方言对语音音标学习的影响和他们理想中的具体的语音学习途径。2.调查结果统计与分析。调查中笔者发现：1）对语音重视期不长：大一组学生第一学期很重视语音学习。大二组学生对语音练习较少，语音学习有停滞现象。2）方言影响语音学习，部分同学受方言的影响较大：主要存在的发音问题有音色杂;音调太厚，调上扬;双元音发音不饱满，不清晰;声音太混浊;语调太重（非阶梯式降调）或平调;没有中断点，停顿不到位;音浓重，前鼻音后鼻音不分等等。3）最佳语音训练时期在第一学年。大一新生刚进入大学，接触到语音专业知识，76.19%学生认为很重要，但是59.52%的学生觉得语音技能一般，61.90%的学生表达了他们对学习语音的兴趣。他们是抱初学者的心态充满着好奇心去学，因此大一学年是加强语音训练最好时机。4）语音课程设置的调整。一学期的语音训练时间较短，如果能扩展到一年，有专业老师带着纠音，学生的语音转变效果会更明显。语音学习不是一蹴而就的事，下面几个表格数据显示出了大一大二学生的对自身语音学习状况较大的差异性。二、合作学习理论与语音教学模式1.合作学习理论。美国的斯莱文教授认为“合作学习是使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习理论的重要代表人物s.Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3―5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这期间通过同伴之同的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”美国明尼明达大学合作学习中的D.W.Johnson和R.T.Johnson认为：合作学习就是教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。2.语音合作学习模式。英语学习不是孤立的。它在一定的合作环境下学习的效果更加。语音合作学习应有自己的特点。它包括人与人之间的合作如师生合作、生生合作，还包括人机合作如师生与一些设备或工具之间的合作，如与电脑、录音机、收音机、手机、录音笔等工具之间的合作。成员合作的形式包括布置任务、分工合作、相互监督、定期总结、适时反馈等等。人机合作则包含跟读、模仿、录音、纠音、配音等等。三、建议与启示随着国际交流日趋频繁，英语作为全世界的通用语言的地位日益彰显。语音是语言学习的起点与基石。语音语调是进行顺畅交流的基础。发音错误会阻碍正常交流，有时甚至会造成重大的误会。因此，加强大学英语专业中的语音教学迫在眉睫。基于合作学习理论，营造良好的语音合作氛围，建立有效的合作关系，树立合作监督机制，鼓励学生的语音学习的积极参与是唯一途径。第一，合作的形式：语音合作主要牵涉学习者的主动参与。主体是学生，但老师的引导和监督必不可少。合作的形式可以分为师生合作、小组合作、伙伴合作。老师设立学生小组，小组设立组长和组员。小组长要由老师检测和培训，选取的组长一定要是语音较好的同学。小组一般以4-6人为宜。小组成员要确立小组适宜合作时间，一周约3次练习语音。小组长要分配好小组成员，每2人为练习伙伴。关于师生合作，老师必须对每位学生予以关注，了解熟悉每位学生的语音上存在的问题，关注每位学生的任务完成情况。有利于学生身心发展，共同提高语音水平;有时候老师为帮助基础较薄弱的学生，可以建立与其配对的师生合作，这样让语音基础薄弱的同学更感到倍受关注，加强其情感智力，让他们增进自信心，更积极地投入语音学习。第二，合作内容。首先，关于合作内容，教师和学生可以共同选材，也可以各自独立选材;或者学生以个人或小组的形式独自或共同参与完成选材。其次，无论老师或学生都要用心选取练习内容。大家可以选取名人演讲、绕口令、简短小故事、诗歌、时事新闻等。材料要扣人心弦，让人津津乐道。例如名人演讲，教师可以选取2014年奥巴马的就职演说。表达其决心的场合气势如虹，非常激励人感染人;第二段老师可以选取演说中感谢话语。这段感谢的话语层层递进，环环相扣;十分打动人。一方面它可以训练语音，另一方面也可以培养学生感恩的心。另外选取一些名人的话语如温家宝总理喜欢在演讲时用上许多古语。中国的古语很有哲理思想，它或催人奋进或晓之以理。如“遇万难需放胆，破困局要智慧（Whenconfrontedwithmountingdifficulties，oneneedsguts;andtotackleadifficultsituation，oneneedstohavewisdom）”;“凡事不患有难，患不备（Thethingweneedtofearisnotthedifficulty，butthelackofpreparedness.）”。另外，老师在选材的时候，为了选取较全面的语料，可以借鉴较权威的语料库。利用网络教学资源共享使语音教学多样化和趣味化。第三，合作方式。合作方式包含小组成员的任务分配、定期录音、语音练习的频度增强（反复操练）以及检测反馈（小组内记录和定期检测）。另外老师可以安排小组比拼、小组内可以安排个人比拼、两两比拼。这样通过采取不同单位训练，如班级竞赛、小组合作、个人练习，通过反复操练、定期反馈，学生的合作效果才会更加明显。第四，合作阶段。合作分为四个阶段，即模仿阶段、检测阶段、校正阶段和完善阶段。20世纪初期，“直接教学法”的出现使得人们开始重视英语语音教学。这种教学法注重模仿。20世纪40年代和50年代，“听说教学法”得到推广。这一教学法的出现进一步地促进了英语语音教学的发展。它重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。重视基础教育阶段教师培训，使英语教师具备良好的英语语音基础。一个优秀的负责的语音教师很吸引力。学生会因此以他们为榜样，注重模仿和老师的点评纠错。另外，在检测、校正阶段师生要特别注重听说的结合。通过任务的下发，老师在纯英语课堂上检测学生;小组成员互相检测纠音;通过个人的录音，自我模仿校正;通过情景对话或表演等来完善其语音。只有长此以往，语音水平才能有待提高。一位学中文的朋友学播音。大学四年坚持跟读晚七点整的新闻联播，她的中文播报水平就在潜移默化中提升了。这就是人机合作的听说检测校正的有效例证。第五，全方位合作。语音学习还牵涉到语音课程设置等问题。许多学生也反映希望语音课程延续一年。另外本科生专业导师制的实施也有效加强了监管。学校设置语音考核，颁发语音证让学生更有使命感。若能将考查课变为考试课程，学生会更加引起重视。这种全方位合作涉及到学校院系对于课程设置的调整;对英语角等第二课堂的资金投入等。语音学习效果的评价体系也有待专业教师集体商定修缮。因此，全方位的语音教学合作迫在眉睫。偏差处理培训讲解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言28偏差处理偏差处理29主要内容法规要求偏差处理的三个原贝偏差的分类相关人员的偏差处理责任偏差处理流程偏差管理中的常见问题主要内容30法规要求(2010版GMP)第十章质量控制与质量保证第五节偏差处理第二百四十七条各部门负责人应当确保所有人员正确执行生产工艺、质量标准、检验方法和操作规程,防止偏差的产生。第二百四十八条企业应当建立偏差