《路旁的橡树》教学反思-1

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《路旁的橡树》教学反思《路旁的橡树》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《路旁的橡树》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《路旁的橡树》教学反思1

上周，在教研组上了一堂研讨课，教学内容是略读课文《路旁的橡树》。教学中我紧紧围绕略读课文教学的原则“略其所略，重其所重〞来展开教学。围绕阅读提醒来确定教学目标，让学生把握课文的主要内容并发表对这件事的看法，感受到筑路人对橡树的爱护和对环境的保护。为此，我设计了这样的教学流程：从简介橡树入手;接着整体感知课文内容，把握课文的主要内容;然后以课文最终一句为突破口，让学生研读课文中描写工程师和工人们的动作、神态、语言等语句来感受到筑路人对橡树的爱护、对环境的保护这颗高尚的心;最终，让学生通过小练笔倾诉来终止本堂课。

在备课时感觉还是很不错，没想到在实际的教学中，我发现自己备课那只是一种理想化的设计。有些设计在落实时发现我高估了学生的学情，如在把握课文主要内容时，我愿以为有了我给予的填空题的帮助，同学们应当不成问题。可实际三年级学生对主要内容的把握刚刚接触，只有充分地读课文，才能在老师的帮助下，概括出文章的主要内容。因此在备课时要充分把握学生的学段特点。当然这一目标的达成与否与预习是否充分有关，本课学生的课前预习是安排在家庭作业中让学生自己去读读课文，结果不少学生把家里的口头读书作业忽视不计，当然也不去做了。没有对课文内容有大致的了解，直接影响了对这件事的看法的交流。因此，教学初读这一关一定要做扎实了，否则影响深入研读的质量。

教学中，我觉得对于中段年级的学生的自学要平日加强学法指导。在今天的课堂上，我让学生选择其中一句用抓住关键词的方法来学习。没料到，不少学生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主学习又变成了流于形式。显然这与平日的教学有关，在平日的课堂教学中我要更关注学生自学能力的培养，特别是略读课文更应当放手让学生根据学习提醒和精读课文中学到的学习方法来自主学习。

《路旁的橡树》教学反思2

今天讲《路旁的橡树》。

先要求学生大声朗读课文，说说本文写了一件什么事，学生说得都很详细，像是在复述课文，我对学生说：“最聪明的孩子是把文章能读成一句话。〞好多学生再次思考，一次次的简练，终究我们一起把课文的主要内容总结了出来。

接下来，我们抓住课文的最终一句话“修筑这条路的路一定都有一颗高尚的心。〞来理解课文内容。我提醒同学们从文中找到理由来说明这句话，同学们理解得对比好。好多同学找到了文中工程师和工人的对话。

“计划是不可以修改的。〞工程师说。

“橡树叶也不可以砍。〞工人们说。

讲到这里时，我想起了王松周老师处理的一课，运用对话对内容进行深思考。我问同学们：我当工程师，谁来当工人们？咱们来表演一下这句话。同学们跃跃欲试，小宏站起来了。下面是我们的对话。

“计划是不可以修改的。〞“橡树也不可以砍。〞

“路一定要继续修下去。〞

小宏不知如何回复了，惊诧的看着我，我懂她的意思，老师，书中没有这样的话呀。

我笑了起来。问谁能继续和我对话。小雨站了起来。我们又进行了下面的对话。

“计划是不可以修改的。〞“橡树也不可以砍。〞

“路一定要继续修下去。〞“橡树也一定要保护。〞

“路一定要修通。〞“橡树决不能砍。〞

“怎么办呢？〞“可以转弯呀〞

说到这里时，我明白同学们是根据后面的内容来说的，但工人们一般不会拿出方案，由于起决定作用的是工程师，我这样引导，你这样说“相信你会有方法的。〞这样说更合理。

在我们两人对话时，同学们的兴趣十分高涨，有人帮着小雨说，有人为小雨加油。我观测了一下，所有的同学都参与了进来。

课堂的预设十分关键，课堂上的生成更令人兴奋。

《路旁的橡树》教学反思3

今天，我教学了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材其次组的一篇课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇对比短小浅显的课文。尽管各位领导和前辈们给了我好多勉励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的判断！老师们为了勉励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些可惜。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践是走向成熟的捷径。

我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，一定会更明了地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。

学生在课堂上的反应有好多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必需敏锐地觉察他们的思维过程，从错综繁杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝〞飞得多远，“线〞永远在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们默然的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机灵。我想

在探究“工人们和工程师为什么叹气〞这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形〞是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？〞这个问题，就更能有效地激发学生的辩论思维，更有兴趣地去读书。

因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有好多毛病，譬如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活，导致不提防把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的操纵不够完美，导致教学出现了拖堂的弊端，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；书的设计虽然对比有新意，但是当时考虑到时间，漏了几个小部分，还有，课堂中的探讨过于形式化，没有达到预期的效果。我想假如继续改进，可能效果会更好一些。

总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇〞吧！在过程里，我们感受着开心！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体，感谢你们的指导。

《路旁的橡树》教学反思4

《路旁的橡树》是一篇略读课文，是有名教育家苏霍娒林斯基写的。《路旁的橡树》陈述的是一棵雄壮、厚实、屹立的橡树的故事。在修筑马路的过程中，工人们遇到一棵高高矗立的橡树，为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心设计，在不改变筑路计划的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路计划。课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，加强环保意识。

课上，我让学生自读课文，完成两个学习目标。1、同桌互读课文，小组合作解决不认识的字，不理解的词和不解的问题。小组无法解决的提出来全班解决。2、想想课文写了一件什么事。

让学生根据事情发展的“起因、经过、结果〞来梳理文章的线索，最终让学生说课文讲了什么事，总结出全文的主要内容。并告之概括文章主要内容可以根据描写顺序，特别是写事的文章，可以抓住事情“起因、经过、结果〞来概括。学生把握状况不理想应当给学生探讨的时间效果会好一些。

对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培养学生自主学习的能力，需要进一步摸索实践。

《路旁的橡树》教学反思5

一、留足空间实现多元解读

二、人文性与工具性并举

在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的确切性，提高了语言文字的运用能力。

三、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。〞这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生此文转自中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。

虽然自己很努力，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着一些不足：

１、在理解课文时，过于重视了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默然不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。

2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培养学生自主学习的能力，需要进一步摸索实践

《路旁的橡树》教学反思6

本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延伸过去的地方矗立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都称赞筑路的人有一颗高尚的心。

本文可分为三部分。

第一部分(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们计划修建一条马路。

其次部分(第2～7自然段)讲在筑路应当延伸过去的地方，矗立着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。

第三部分(第8、9自然段)讲几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形。坐车的人称赞筑路人有一颗高尚的心。

1．读课文，想想这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形。

2．体会筑路工人保护橡树、保护植物的高尚的心。

3．培养学生思维能力。

第一课时

一、导人新课。

1．筑路工人们正在修建一条马路。突然，他们停了下来，这是怎么回事呢?

2．板书课题：路旁的橡树。

二、初读课文。

1．轻声读课文，注意读准字音。

2．画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。

3．提出自己的疑问。

三、检查自学状况。

1．指名读课文，改正易渎错的字音。

广阔()

屹立()

楔()子

2．理解词语。

延伸：延长，伸展。

屹立：直立而高耸。

沉重：分量大；程度深。

责怪：批评指摘。

高尚：道德水平高。

默然不语：不说话。

3．提出自己的疑问。

(这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?工程师和工人们都不说话，他们心里想什么?文中出现两次叹气，各是什么意思?为什么人们称赞筑路人有一颗高尚的心……)四、再读课文，思考同学提出的问题。

其次课时

一、导人新课。

这节课，我们依照顺序来解决同学们提出的问题。

二、指导阅读其次至七自然段。

1．自读课文其次至七自然段，思考：这条笔直的马路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?。

2．画出描写橡树的句子，读一读。

(在这条路应当延伸过去的地方，矗立着一棵高高的橡树。它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。)

3．看到这样一棵高高的橡树，筑路人有什么反应呢?

(①工人们停了下来，把排水管放在地上。②工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也默然不语。)

4．对上面的其次句话进行提问：工程师心里在想什么?工人们心里又在想什么?学生分组探讨。

(这么一棵雄壮、屹立的橡树，伐了它，真是惋惜。有没有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程师为——叹了口气。

工人们为——叹着气。

6．体会工程师的话：现在谁也不会责怪我们了〞的意思。

(我们不会由于完成不了筑路任务而受到上级领导的责怪，也不会由于砍伐了橡树受到路人的责怪。)

三、指导阅读第八、九自然段。

1．默读课文第八、九自然段。

2．思考：人们称赞筑路人有一颗高尚的心说明白什么?(称赞筑路人保护橡树、保护植物的爱心。)

四、再读课文，说说你读后的想法。

《路旁的橡树》教学反思7

本文是一篇略读课文，陈述的是为了保护一棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划的故事。在本课的学习中，主要指导学生在自主读文中感悟环保主题，因此，在教学设计上，我让同学们与《一个小村庄》这篇课文中的人们作比较，让同学们自己感受筑路工人和工程师的高尚品质，在他们朴实的语言和动作中，感受他们保护环境的美好情怀。从教学效果看，基本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在具体的词句中体会工人和工程师的心理活动。同时，在本课，我着重在于引导学生概括主要内容的能力训练上，我让孩子们找出主要人物，事件与结果，在交流探讨中让孩子们尽情发挥，在引导孩子们用简单的语句组合归纳，尽管花费的时间对比长，但学生的进一步了解了概括主要内容的方法。但我在教学时没有充分利用文本特点，让学生在本文的矛盾比较中感悟工程师和工人们的环保意识，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题，此外，在教学本课时我还是未能让学生真正地做到自读理解，对于这一点我还学要更进一步思考，该如何做会更好。

《路旁的橡树》教学反思8

教学目标：

1、借助拼音，正确、流利地朗读课文

2、自主读文，了解文章主要内容，培养学生自主阅读的能力；

3、能在故事中得到保护环境的启示，结合生活事件理解环保主题，并树立环境保护“从我做起，从身边小事做起〞的意识；

4、结合课文中的词句写读后感。

教学过程：

一、看图说话导入

1、出示课文插图、指名学生用简单的语句形容插图上的那条路

（随机板书：弯曲马蹄形路旁等词语）

2、完整课题

3、想象体验，比较伏笔

（假如你是一位经常经过某条路的行人或者司机，你最希望这是一条怎样的路？板书：笔直；让学生简单讲讲理由）

过渡：我们都在讲关于路的故事，今天我们要学习的这篇课文是苏联教育家苏霍姆林斯基写的《路旁的橡树》，这文章给我们讲了一个关于路的故事，我们一起来读读这个故事。

二、初读课文——读“树〞

（一）初读

1、轻声读课文，读通读准，标上小节号，读完一遍后，同桌之间交流交流已经读懂的内容；

2、结合课文，说说“工程师〞和“工人〞分别是干什么的。

（二）初读检查

1、轮读课文，检查朗读

2、指名说“工程师〞和“工人〞的主要工作内容，师作补充。

过渡：从课文的那句话可以大致知道工程师和工人分别是干什么的？

（三）教学2、3自然段

1、出示句子：工程师批示未来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。（理解“批示〞的意思）

过渡：读了课文，我们知道工人们在埋排水管的时候突然停了下来，为什么不依照工程师的批示去做？（探讨交流，只要学生说出自己的理解就可以）

2、重点品读：它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。（指导朗读，读出称赞的语气，声音洪亮）

3、角色代入：这是对橡树的称赞，假如你就是其中的一名工人，当你看到这棵雄壮、厚实、屹立，就像草原哨兵一样的橡树，你又会发出怎样的称赞？从工人们的举动中我们能看出他们对橡树有着怎样的感情？（爱好）（反复引读句子：由于它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。）

过渡：那么，工程师呢？他对橡树又有着怎样的感情？（爱好）默读课文4-7自然段，找出能看出工程师和工人爱好橡树、努力保护橡树的句子或词语，并能说说理由。

自由交流，随机点拨

三、研读课文——读“人〞

1、第4自然段：抓住“什么话也没长久看着转向叹气〞等词体会工程师内心的无奈和矛盾。抓住“默然不语、沉重地叹着气〞体会工人内心的担忧、忧虑、沉重。

2、“橡树也不可以砍。〞工人们说。

3、第7自然段：理解工程师说的话，假如我们为了修一条广阔、平坦、美丽又笔直的路，而把橡树给砍了或把它移开，哪些人会怎样责怪我们呢？（自由交流）

四、品读课文——读“理〞

过渡：几年后，修成了一条怎样的马路？（广阔、沥青，像箭一样笔直只在一个地方弯曲马蹄形）

1、第8自然段：品读句子：它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。（这一个地方是特指哪个地方？当路人经过这个弯道时，就会注意到路旁的这棵橡树，你觉得，让这棵橡树依旧矗立在路旁有什么好处？

2、第9自然段：（是啊，坐车过往这里的人不约而同地称赞道：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。理解“不约而同〞和“高尚〞的意思。“高尚〞是对人们心灵的一种称赞。

3、之所以说这是一棵高尚的心，是由于这颗高尚的心灵懂得什么？（懂得保护树，懂得和树和气相处）假如学生反馈不出关于环保的答案，则作必要的提醒：在我们身边，需要我们认真去保护的仅仅是这一棵橡树吗？

4、在你的身边，哪些行为也包含了一颗高尚的心灵呢？（当你看到学校操场上有垃圾，你弯腰将它捡起扔进垃圾筒，这时，你就拥有了一颗高尚的心。）

五、课堂练笔

1、出示词语，抄写积累

形容道路的词语：广阔平坦笔直险峻泥泞蜿蜒狭窄

形容人心灵的词语：高尚纯净真诚无私卑劣肮脏自私

2、结合课文词句，简单写写读后感

六、拓展总结

补充一则新闻故事《100万买两棵树，甭想！——北仑城东村保护古树，就像爱护自己的眼睛》

千言万语浓缩为八个字：修改规划让道于树

祝愿同学们都像工程师和工人们一样，拥有一颗高尚的心！当我们都拥有一颗高尚的心灵时，我们就会把这条马路的弯道当作幽美的弧线和雨后的彩虹来欣赏。

七、板书设计

8、路旁的橡树

笔直……弯曲

橡树：雄壮、厚实、屹立

一颗高尚的心

课后反思：

本文是一篇略读课文，指导学生在自主读文中感悟环保主题。在教学设计上，我利用文本特点，在课题引入和主题体会时都采用矛盾比较的教学，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题。从教学效果看，基本的教学目标是达成了，主要是我有意识地在教学中深挖教材，引导学生在具体的词句中体会工人和工程师的心理活动。但我在试教时忽视了“筑路计划毕竟有没有被修改〞这一内容，其实依照课文的原义，筑路计划并没有修改，只是为了保存橡树，工程师和工人们做出了一个两全的举动，尽管留下了缺憾——马路有了弯道。由于自己对这没有把握好，课后，还是有部分学生认为，工程师和工人们宁可修改筑路计划也要把橡树留下，由此看出他们有一颗高尚的心。细想，其实学生这样理解也未尝不可，从另一个角度说，这反而更能突现工程师和工人们的环保意识，但这样就没有有些偏离文章原意了。

《路旁的橡树》教学反思9

１、布置学生搜集有关资料。

２、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时改正读音。

３、教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进行交流。

对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开始时不同的态度。

⑴“突然，工人们停下来，把排水管放在地上。〞工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？原来，“在这条路应当延伸过去的地方，矗立着一棵高高的橡树〞，这棵橡树“是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样〞，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美〞的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。学生阅读时要注意读好“那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样〞这句话，声音要洪亮、有气势。

⑵“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也默然不语。〞为什么工程师和工人们都默然不语呢?工程师“什么话也没对工人们说〞，说明他在此时也注意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他也还不是很明了，于是工程师默然不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必需得到工程师的同意，他们默然不语是在等待工程师考虑明了以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒缓、语调要略显消极，以便表达出人们当时严肃、不知如何是好的情境。

⑶“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。〞“工程师长久地看着筑路计划〞，一个“长久地〞说明白工程师在内心深处经历了对比繁杂的心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气〞，那么，工程师是为什么叹气呢？联系上下文可以知道，一方面橡树应当得到保护，另一方面“（要修筑马路的）计划是不可以修改的〞，解决这个问题的方法就是使马路绕过橡树，但这样一来，马路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了保护橡树，在没有改变筑路计划的前提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也沉重地叹着气〞，说明工人们在没有得到明确的答复之前，看到工程师在叹气，内心十分担忧、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显消极。

⑷“‘计划是不可以修改的。’工程师说。‘橡树也不可以砍。’工人们说。〞工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应当对比宁静。工人们的'话则是出于对橡树的爱护，因此他们的话应当含有一定的冲动的情绪，读出来应当略显冲动。

⑸“工程师拿出一根楔子，走到离橡树１００米的地方，把楔子打进了地里。‘现在谁也不会责怪我们了。’他轻声地说。〞工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个事件得到了较为圆满的解决；“现在谁也不会责怪我们了〞，说明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动作名词“拿出、走到、打进〞，语速稍缓、语气略重。

⑹“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。〞“笔直〞与“弯曲〞在这句话里构成了显明的比较，作为马路来讲，自然是“广阔、平坦、美丽、笔直〞为好，但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲〞的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方〞则突出地强调了人们的良苦认真，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别设置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲〞需要注意重读。

⑺“坐车过往这里的人不约而同地称赞道：‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心。’〞“不约而同地称赞〞，说明人们都很认同、赞扬工程师和筑路工人的决定、行为（正应了上文工程师的那句话“谁也不会责怪我们了〞），因此，他们也赢得了人们的尊重；“高尚的心〞则是对工程师和筑路工人的十分确切的、也是最好的评价。学生阅读时要注意这两处的词语。在确切把握主要内容和领会人物心情的基础上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“交流一下对这件事的看法〞进行探讨交流。

４、引导学生积累词句。假如学生有兴趣，可以把自己认为幽美的词句摘抄下来。

《路旁的橡树》教学反思10

本课重点在于理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞这句话的含义，并树立环境保护意识。所以学习课文时，选用了自由读――默读等方式，使学生互动起来，既培养了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培养了学生爱护树木、爱护自然、爱护人类生存环境的思想教育。

在教学中，一开始我就把学生的注意力引向像树，介绍了解橡树的形状特征、生长环境和价值作用。让学生在课文里找出有关描写橡树的形状特征、生长环境和价值作用。再寻觅课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延伸过去的地方，矗立着一棵高高的橡树。它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。〞启发学生自己想象这棵橡树的外形，说说这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵屹立、高大的橡树，至此一棵散发着勃勃活力的橡树耸峙在同学们的眼前，大家对橡树的爱好之情油然而生。

其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。〞让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚〞的基础上，思考：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的尊重中，在对环境的保护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心。

《路旁的橡树》教学反思11

《路旁的橡树》是一篇略读课文，陈述的是一棵雄壮、厚实、屹立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条马路。在马路应当延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高矗立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使马路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。

文章语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为十分高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地加强自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生活实际培养环保意识、爱护自然界里的一草一木；二是通过具体的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞这句话的含义。

经过了一个多星期的准备，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出理想中的课堂，但理想与现实总是有一定的差距。以下是几点反思：

一、多种方式落实词语教学

词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培养须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由具体形象向着这个形象的信息“加工〞转换。假如脱离大自然，从一开始学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲惫，以致无法完成教师布置给他的工作。因此，他往往把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生欣赏了笔直平坦的马路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中寻觅相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的认识，当读到平坦、屹立等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮助的，相信这种联想，也会延伸到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发现里面的解释是越解释越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展示了实物，让学生一看就十分明白，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。

二、留足空间实现多元解读

《新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备一定的独立阅读能力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是培养学生环保的意识。对于这一点，相信每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的保护环境的行为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最终一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地出现这一段话，让“高尚〞一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一开始，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心繁杂的思想斗争，特别是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到称赞或者得到更多的称赞，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。

另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物繁杂的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。

三、人文性与工具性并举

语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册试验教材，审视我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天加入小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要召唤工具性的回归。当然我们并不是要回归到以前只重视语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的马路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的确切性，提高了语言文字的运用能力。

四、联系生活拓展语文外延

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。〞我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依旧我行我素，那么这就是教育的最大失败。这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验，发现多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边保护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。

只要是真实的课堂，就会有可惜。虽然自己也努力过，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着大量不足，现列举几点：

１、可能是理解课文时每一个一个环节都紧凑联系，所以在分析课文时，过于重视了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人默然不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。

２、一开始我出示了苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，由于那时，我们都和《一个小村庄的故事》里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。

３、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何根据三年级学生的特点，充分表达学生的主体性，培养学生自主学习的能力，还很困惑。

《路旁的橡树》教学反思12

核心提醒：在教学这篇课文时首先陈述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立刻竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师立刻引入课文。自主学习解决问题，学生自由...

在教学这篇课文时首先陈述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生立刻竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师立刻引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后汇报。教师引导说出文章的主要内容。又通过探讨，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不可兼得。今天的橡树和马路都要，并且很完美，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保存橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，保护一草一木，称赞工人们有一颗高尚的心等。不足之处，部分学生课文读得很差，句子理解有难度。

《路旁的橡树》教学反思13

在进行《路旁的橡树》一课的教学时，我设计了一个问题让孩子们探讨：筑路工人们改变筑路计划，让一条本应是“箭一样笔直〞的马路绕成了“马蹄形〞到底值不值得？我的本意原是让通过孩子们探讨进一步感悟文章内容。可是在探讨的过程中却出现了插曲。刚开始孩子们的态度还对比统一、明显。可是一些“题外话〞出现了：这条马路原本应当是“箭一样笔直〞，现在却弯成了马蹄形，这样没有以前设计的那样美丽了；这样又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人们在通过这里的时候不提防的话还会发生安全事故；既然要保存这棵橡树为什么在设计、规划的时候不稍稍调整一下？……他们反应越来越猛烈，设计这个问题的初衷没有实现。我不得不强行引导转变孩子们思路，并要求他们联系上文“……它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样〞来思考，可弯一下子绕大了，好多学生并没有真正改变自己的想法，时间又不够了。其实细心想想，孩子们提出的这些问题也不无道理。

本来是想让他们通过探讨进一步了解课文重点，体会筑路工人热爱橡树、热爱大自然的“一颗高尚的心〞，以培养他们保护环境的意识。结果却偏离了正常轨道。怎样在培养、引导学生正确的情感态度、价值观的基础上重视与现实生活的接轨，是一个让我对比困惑的问题。在品德与社会课上特别表达的十明显显。一些道理，该怎么做，学生都明白，而且很会说，但在具体做的时候却又不是那么回事了。

《路旁的橡树》教学反思14

本篇课文的是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文主要讲筑路工人们在修建一条马路，在这条路应当延伸过去的地方矗立着一棵橡树。几年过去了，这条笔直的马路在一个地方弯曲成马蹄形，人们都称赞筑路的人有一颗高尚的心。这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，交流合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞这句话的含义，并树立环境保护意识。所以学习课文时，选用了练读——选读——质疑——议读等方式，促使学生生生互动起来，既培养了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培养了学生爱护树木、爱护自然、爱护人类生存环境的思想情感。主要有以下几方面的收获：

一、让高尚的爱陶冶孩子的心

一开始我就把学生的注意力引向像树，通过“小博士〞的介绍了解橡树的形状特征、生长环境和价值作用。“小博士〞的介绍详细又齐全，使孩子们对橡树有了对比充分的认识。再通过寻觅课文中描写橡树的句子：“在这条路应当延伸过去的地方，矗立着一棵高高的橡树。它是那么雄壮、厚实、屹立，就像草原的哨兵一样。〞启发学生自己想象这棵橡树的外形，说说这棵橡树的特点，请一位同学上台画出他心目中的这棵屹立、高大的橡树，全班同学再加以改进和补充。至此一棵散发着勃勃活力的橡树耸峙在同学们的眼前，大家对橡树的爱好之情油然而生。

其次通过过往人们的评价：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。〞让孩子们联系生活实际理解什么是“高尚〞的基础上，思考：过路人为什么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的什么地方能感受到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如此珍爱一棵树这种不平常的行为中，在对生命的尊重中，在对环境的保护中，深深感受和体会筑路人那颗高尚的心！

二、强调特性化阅读，尊重学生个体体验

整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避免分析教材，课堂上把质疑——寻疑——解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句“筑这条路的人一定有一颗高尚的心〞，本节课我采用的是变序的阅读设计（首——尾——中），让学生先了解故事的开头和结局，并让学生自己从故事的结局提出问题，然后